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“关系第一，知识第二。”
“在所有的关系之中，师生关系显得尤为重要。”
“和谐的关系总是建立在无条件的相互平等的基础之上。”
“在育人的过程中，自然应该将‘关系’的构建作为首要任务，来百般呵护。”
假期中，认真阅读史金霞老师的《重建师生关系》一书，品读着书中“爱”“理解”“对话”“尊重”在师生关系中的意义，有点震惊，关于“爱”的误解，关于“理解”的艰难，关于“对话”的原则，关于“尊重”的可能，一桩桩，一条条，我频频中枪，不觉汗颜！作为一个有着快三十年教龄的老班主任，这本书的某些言论彻底颠覆了我一直以来引以自豪的教学机智，我的眼前也不觉出现了……
“袁老师！秦硕在厕所里骂你呢，说要去找校长告发你。”
听到班长的报告，我表面毫不在乎，内心却是怒不可遏！这个可恶的“白眼狼”，昨天刚给他申请参加项目展示，晚上陪他练到八点多，今天中午因为违反纪律，我批评了他一下，竟然在厕所里开骂。我倒要看看他能折腾个什么！反正我没打他骂他，我还害怕他找校长不成？敢挑战我的权威，我非把他制服了不可！
当同学把他带到我面前时，他余怒未消，涨红的脸还没有完全褪色，我不动声色地问：“秦硕，怎么生这么大气？我向你道歉哟！你别生气了，以后我不再管你了！你由着自己的性子来就行！早知道你脾气这么大，我就不批评你了！没想到你是这样的人！亏我昨天晚上还陪你练了那么长时间的演讲！”一串连珠炮式的质问，彻底让他没了脾气。说到最后，我提到陪练演讲的事情，他明显面露愧疚。看到他有所收敛，我马上放低姿态：“你放心，老师不会因为你今天的不礼貌行为，剥夺你明天参加展示的机会！好好练习啊！”他感激涕零，心悦诚服地承认错误。我自认为处理得当，不但将“告状风波”圆满解决，而且降服了一名“神兽”！
回到家中，我兴致勃勃地将我的成功经验与上初中的儿子分享，对自己能够“克敌制胜”而兴奋不已，这也让我更加坚信自己的教育方式是对的。儿子就读于国际中学，渐渐长大的他对我的教育经验撇撇嘴，没有做什么评价，但明显不甚赞同。忙碌的作业终止了我们的谈话。
儿子每个周六要定期看牙医（矫正牙齿），晚上，我又因为老公周末加班不能送儿子去看牙的事在电话里朝他发了一顿牢骚。谁知，我电话还没挂断，突然儿子激动地拍着桌子，大声地对我说：“我已经是初三的学生了，我爸爸没空送我，难道我不能自己坐公交车去吗？为什么那么大声？”我微张着嘴巴，愣在那里，惊异地看着他第一次如此强烈地抗议我，良久才憋出一句话：“你怎么这么对妈妈说话？”“那你刚才是怎么和我爸说话的？你的声音那么响，语气那么刻薄，我也让你知道一下如果別人这样对你说话，你是什么感觉？你整天教我要尊重别人，你尊重别人了吗？你这是老师的职业病！”儿子振振有词地争辩道。我呆呆地站在原地，向来伶牙俐齿的我竟然一时间脑子一片空白，无言以对。“我这不是为了你好吗？”我有点委屈地反驳道。“拉倒吧！你不要拿为我好当借口，把你的主观意志强加到我身上！别把我当成你的学生！”那张俊秀的脸轮廓分明，叛逆的眸子里闪着坚毅的光芒。
一晚上，我辗转反侧。心理学知识告诉我，孩子的叛逆意味着教育理念已经跟不上孩子的成长了。我原本为那些制胜妙招沾沾自喜、兴奋不已，如今被儿子的强烈抗议而彻底惊醒：如果说学校里的学生不喜欢我的教育方式是因为他们太任性，那么儿子也不再接受我的教育理念，那是谁的问题？谁之过？
翻开史金霞老师的《重建师生关系》，我找到了我有些不愿意相信的事实，曾经引以为傲的“智斗”彻底被颠覆：
“当班主任的过程，就是一场和学生斗智斗勇的战争，是一场敌众我寡、力量悬殊而且你还必须赢的持久战。因此，大凡班主任，一定都有一些独门秘籍，才能把几十个经历不同、性格迥异的孩子治得心服口服。”
多么似曾相识的话语！回想起来，每当姐妹们向我请教如何管理班级，如何制服班级的各种调皮鬼时，我还津津乐道地分享自己的值班妙招;每每看到教了三年的孩子们认真遵守班规，自觉接受“500字作文”的惩罚，我不禁为自己高妙的“御生术”沾沾自喜;甚至面对学生偶尔的“造反辩论”，我也能以绝对权威之势力挽狂澜。可此时此刻，我所谓的师道尊严真的是不堪一击。
难道说一个教师的力量，非要体现在制服学生上面不成？难道说让学生接受你、认同你就必须等同于无条件的服从？
仔细读着史老师那些拿自己作反面教材教育学生的案例，心中佩服不已，但更多的是对教师这个职业本身的全新定位，对师生关系的全新解读。是呀，为人师者怎样对待学生，决定了他自己是个怎样的人。作为老师，企图掌控学生的一举一动，乃至所思所想，难道不是白白耗尽心力？如果爱源于理解和尊重，课堂上乃至教室外的罚站、回答不出问题时的嘲弄、对某些学生的冷遇，乃至种种不合理的惩罚手段，又怎会频频发生呢？教师与学生的平等，不是营造课堂氛围或其他技术上的需求，而是在人格意义上存在的。因此，站在讲台上，拥有教师这个身份，并不意味着就有资格训斥、辱骂学生，也不意味着就是任何方面的权威，更不允许教师用爱的名义控制学生。
“我这么辛苦地给你们批改作业，你还不交！你对得起谁？”
“我每天早起跟操，晚查就寝，你却不遵守作息制度，你有没有良心？！”
“我为了备好这一节课，晚上都没有睡好，白天不是照样精神抖擞地上课吗？你上课怎么还嗑头打盹？！”（按：“嗑头”疑为“磕头”，《重建师生关系》原书如此。）
亲爱的老师们，这些话你们说过吗？
传统的教育方式让我们习惯了教师是高高在上的，教师的权威是不可挑战的，每每面对学生这种种“不争气”“没良心”的作为，我们总是咄咄逼人，以施舍的姿态训诫，以恩人的身份自居。而学生呢？由反抗到不满，再到委屈，再到抱歉，再到愧疚，而终至于感激涕零、心悦诚服、五体投地！就这样，我们以爱的名义，把自己的主观意志随意强加到学生的身上，而让他们百口莫辩难以抗拒，我们却可以冠冕堂皇地因为学生的每一步成长都浸透了自己含辛茹苦的栽培之心血而感到自己多么崇高而伟大！
如果爱变成控制，施爱者也同样受制而不得自由。真正的爱，不是制造各种感动来换取心服口服的俯首帖耳，而应该是基于尊重的理解、基于了解的同情、基于理性的关注;真正的爱，不是“以关爱之名行控制之实”，而是让学生发现自己，成为自己;真正的爱，不是为了把控和占有，而是指向分离的独立，成全生命的成长。
反省，检视，叩问，否定自己……
“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”我们高高在上是无法走进学生的心里的，一个走不进学生心里的老师是无法影响学生的。只有理解、接纳、尊重、平等对待学生，才能获得他们的信任，走进他们的心灵，并影响他们。
最后，我就以史老师在书的末尾引用的惠特曼的那首小诗和大家共勉：
有个孩子天天向前走去，
他只要观看某一个东西，
他就变成了那个东西，
……
那个天天向前走的孩子，
他正在走，他将永远天天向前走去。
为人师者，前方的路还很长，为了那个天天向前走的孩子，我将继续坚守在这片沃土上，向着那明亮与温暖，不断反省，检视，叩问，否定，一天天永远向前走去！
亲爱的老师们，爱孩子是一种本能，尊重孩子则是一种教养。改变，从放下爱的名义开始，让尊重成为可能！
（作者单位：山东省威海市福泰小学）
“在所有的关系之中，师生关系显得尤为重要。”
“和谐的关系总是建立在无条件的相互平等的基础之上。”
“在育人的过程中，自然应该将‘关系’的构建作为首要任务，来百般呵护。”
假期中，认真阅读史金霞老师的《重建师生关系》一书，品读着书中“爱”“理解”“对话”“尊重”在师生关系中的意义，有点震惊，关于“爱”的误解，关于“理解”的艰难，关于“对话”的原则，关于“尊重”的可能，一桩桩，一条条，我频频中枪，不觉汗颜！作为一个有着快三十年教龄的老班主任，这本书的某些言论彻底颠覆了我一直以来引以自豪的教学机智，我的眼前也不觉出现了……
“袁老师！秦硕在厕所里骂你呢，说要去找校长告发你。”
听到班长的报告，我表面毫不在乎，内心却是怒不可遏！这个可恶的“白眼狼”，昨天刚给他申请参加项目展示，晚上陪他练到八点多，今天中午因为违反纪律，我批评了他一下，竟然在厕所里开骂。我倒要看看他能折腾个什么！反正我没打他骂他，我还害怕他找校长不成？敢挑战我的权威，我非把他制服了不可！
当同学把他带到我面前时，他余怒未消，涨红的脸还没有完全褪色，我不动声色地问：“秦硕，怎么生这么大气？我向你道歉哟！你别生气了，以后我不再管你了！你由着自己的性子来就行！早知道你脾气这么大，我就不批评你了！没想到你是这样的人！亏我昨天晚上还陪你练了那么长时间的演讲！”一串连珠炮式的质问，彻底让他没了脾气。说到最后，我提到陪练演讲的事情，他明显面露愧疚。看到他有所收敛，我马上放低姿态：“你放心，老师不会因为你今天的不礼貌行为，剥夺你明天参加展示的机会！好好练习啊！”他感激涕零，心悦诚服地承认错误。我自认为处理得当，不但将“告状风波”圆满解决，而且降服了一名“神兽”！
回到家中，我兴致勃勃地将我的成功经验与上初中的儿子分享，对自己能够“克敌制胜”而兴奋不已，这也让我更加坚信自己的教育方式是对的。儿子就读于国际中学，渐渐长大的他对我的教育经验撇撇嘴，没有做什么评价，但明显不甚赞同。忙碌的作业终止了我们的谈话。
儿子每个周六要定期看牙医（矫正牙齿），晚上，我又因为老公周末加班不能送儿子去看牙的事在电话里朝他发了一顿牢骚。谁知，我电话还没挂断，突然儿子激动地拍着桌子，大声地对我说：“我已经是初三的学生了，我爸爸没空送我，难道我不能自己坐公交车去吗？为什么那么大声？”我微张着嘴巴，愣在那里，惊异地看着他第一次如此强烈地抗议我，良久才憋出一句话：“你怎么这么对妈妈说话？”“那你刚才是怎么和我爸说话的？你的声音那么响，语气那么刻薄，我也让你知道一下如果別人这样对你说话，你是什么感觉？你整天教我要尊重别人，你尊重别人了吗？你这是老师的职业病！”儿子振振有词地争辩道。我呆呆地站在原地，向来伶牙俐齿的我竟然一时间脑子一片空白，无言以对。“我这不是为了你好吗？”我有点委屈地反驳道。“拉倒吧！你不要拿为我好当借口，把你的主观意志强加到我身上！别把我当成你的学生！”那张俊秀的脸轮廓分明，叛逆的眸子里闪着坚毅的光芒。
一晚上，我辗转反侧。心理学知识告诉我，孩子的叛逆意味着教育理念已经跟不上孩子的成长了。我原本为那些制胜妙招沾沾自喜、兴奋不已，如今被儿子的强烈抗议而彻底惊醒：如果说学校里的学生不喜欢我的教育方式是因为他们太任性，那么儿子也不再接受我的教育理念，那是谁的问题？谁之过？
翻开史金霞老师的《重建师生关系》，我找到了我有些不愿意相信的事实，曾经引以为傲的“智斗”彻底被颠覆：
“当班主任的过程，就是一场和学生斗智斗勇的战争，是一场敌众我寡、力量悬殊而且你还必须赢的持久战。因此，大凡班主任，一定都有一些独门秘籍，才能把几十个经历不同、性格迥异的孩子治得心服口服。”
多么似曾相识的话语！回想起来，每当姐妹们向我请教如何管理班级，如何制服班级的各种调皮鬼时，我还津津乐道地分享自己的值班妙招;每每看到教了三年的孩子们认真遵守班规，自觉接受“500字作文”的惩罚，我不禁为自己高妙的“御生术”沾沾自喜;甚至面对学生偶尔的“造反辩论”，我也能以绝对权威之势力挽狂澜。可此时此刻，我所谓的师道尊严真的是不堪一击。
难道说一个教师的力量，非要体现在制服学生上面不成？难道说让学生接受你、认同你就必须等同于无条件的服从？
仔细读着史老师那些拿自己作反面教材教育学生的案例，心中佩服不已，但更多的是对教师这个职业本身的全新定位，对师生关系的全新解读。是呀，为人师者怎样对待学生，决定了他自己是个怎样的人。作为老师，企图掌控学生的一举一动，乃至所思所想，难道不是白白耗尽心力？如果爱源于理解和尊重，课堂上乃至教室外的罚站、回答不出问题时的嘲弄、对某些学生的冷遇，乃至种种不合理的惩罚手段，又怎会频频发生呢？教师与学生的平等，不是营造课堂氛围或其他技术上的需求，而是在人格意义上存在的。因此，站在讲台上，拥有教师这个身份，并不意味着就有资格训斥、辱骂学生，也不意味着就是任何方面的权威，更不允许教师用爱的名义控制学生。
“我这么辛苦地给你们批改作业，你还不交！你对得起谁？”
“我每天早起跟操，晚查就寝，你却不遵守作息制度，你有没有良心？！”
“我为了备好这一节课，晚上都没有睡好，白天不是照样精神抖擞地上课吗？你上课怎么还嗑头打盹？！”（按：“嗑头”疑为“磕头”，《重建师生关系》原书如此。）
亲爱的老师们，这些话你们说过吗？
传统的教育方式让我们习惯了教师是高高在上的，教师的权威是不可挑战的，每每面对学生这种种“不争气”“没良心”的作为，我们总是咄咄逼人，以施舍的姿态训诫，以恩人的身份自居。而学生呢？由反抗到不满，再到委屈，再到抱歉，再到愧疚，而终至于感激涕零、心悦诚服、五体投地！就这样，我们以爱的名义，把自己的主观意志随意强加到学生的身上，而让他们百口莫辩难以抗拒，我们却可以冠冕堂皇地因为学生的每一步成长都浸透了自己含辛茹苦的栽培之心血而感到自己多么崇高而伟大！
如果爱变成控制，施爱者也同样受制而不得自由。真正的爱，不是制造各种感动来换取心服口服的俯首帖耳，而应该是基于尊重的理解、基于了解的同情、基于理性的关注;真正的爱，不是“以关爱之名行控制之实”，而是让学生发现自己，成为自己;真正的爱，不是为了把控和占有，而是指向分离的独立，成全生命的成长。
反省，检视，叩问，否定自己……
“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”我们高高在上是无法走进学生的心里的，一个走不进学生心里的老师是无法影响学生的。只有理解、接纳、尊重、平等对待学生，才能获得他们的信任，走进他们的心灵，并影响他们。
最后，我就以史老师在书的末尾引用的惠特曼的那首小诗和大家共勉：
有个孩子天天向前走去，
他只要观看某一个东西，
他就变成了那个东西，
……
那个天天向前走的孩子，
他正在走，他将永远天天向前走去。
为人师者，前方的路还很长，为了那个天天向前走的孩子，我将继续坚守在这片沃土上，向着那明亮与温暖，不断反省，检视，叩问，否定，一天天永远向前走去！
亲爱的老师们，爱孩子是一种本能，尊重孩子则是一种教养。改变，从放下爱的名义开始，让尊重成为可能！
（作者单位：山东省威海市福泰小学）