古诗是中华文明遗产的精华，是我国五千年文化历史的一朵奇葩，它也是小学语文教学中重要的组成部分。因此，《语文课标》中明确指出：“小学生要诵读、背诵优美的古诗不少于160篇。”优美的古诗不仅容易记忆，而且能陶冶情操，增加学生自身的内涵，并了解我国的文明历史。然而目前，由于古诗离学生的实际生活相差甚远，古诗中出现的文意、字音又与现代语言文学不相同，因此小学教师在古诗的教学中存在一定阻碍，本文针对小学古诗教学的现状，具体案例具体分析，浅谈关于小学古诗教学的几点做法。
　　一、反复吟诵，赏析古诗的韵律美
　　吟诵古诗是赏析古诗，体会意境的第一步。它有助于我们理解古诗内容，领悟古诗文化带给我们的深远内涵。众所周知，古诗的文体不同于现代文学，它在篇幅上讲究对仗工整，平仄有序，注重节奏的韵律，通常读起来朗朗上口。然而，不同的古诗有不同的诵读形式，好的诵读形式可以提高教学质量，有事半功倍的效果。例如：在讲述孟郊的《游子吟》时，笔者注意引导学生在诵读时找出相对应的字眼，学生很快找到“慈母”对“游子”；“手中线”对“身上衣”；“临行”对“意识”；“密密缝”对“迟迟归”；“寸草心”对“三春晖”。学生明白这些词像对联一样词性对应，读起来节奏感强，容易记忆。于是，整篇古诗在学生的你一言，我一语的愉快气氛中熟悉起来。这时，音乐响起，教师对古诗中的字词稍加疏通，适当解说，学生便像说顺口溜似的将古诗背诵完了。学生在反复诵读时，通过字里行间洋溢的浓浓亲情，通过联想跟随诗人的脚步，体会了当时的意境。
　　二、品味词句，体会古诗中的语言美
　　小学生的古诗素材多为名家名篇，这些诗人对于古诗的描写，词句精妙、言简意赅，在文章的铺设中讲求一个“炼”字。老师在教学时应该注意揣摩这些关键词，准确掌握全诗的精髓，感悟意境，因为这些关键字通常能牵一发而动全身。 例如：王之涣的《登鹳雀楼》，教师在讲述全篇古诗时，注意引导学生赏析“尽”“流”这两个字，去体会作者当时的心境。文章只用前两句，就将黄河日落时的苍茫景象描写得淋漓尽致，让学生有身临其境之感；而后两句通过描写眼前情景，呈现积极向上的进取精神。
　　三、激发联想，感受古诗中的内涵美
　　对于刚刚形成审美观念的小学生来说，诵读短小精悍、词句优美的古诗，是小学生积累审美经验的良好素材，这不仅有利于提高小学生的想象力，还能增加小学生的艺术修养。对于小学生的古诗教学，不仅要让小学生了解古诗的表面含义，更要让小学生读懂古诗的言外之意。再通过对古诗的丰富联想，激发学生对古诗的喜爱。例如李白的《早发白帝城》，通过简单几笔，用叙事和描述的写作手法，将李白乘坐孤舟离开白帝城时的酣畅淋漓、悠游自在、潇洒自如，毫无遗漏地表现出来。教师在讲述古诗时，应先铺垫一下时代背景，这样有利于学生更准确地理解文章内容。此诗是李白在唐朝乾元二年被释放，乘坐一叶扁舟离开白帝城时所作。作者用艺术的表现手法，将早晨长江三峡两岸的露水、晨光、彩霞、猿声、高山等描绘得尽善尽美，让学生有身临其境之感，自然融入到古诗的意境中去，体会深刻动人的画面。
　　四、运用想象，进入古诗的人物里
　　小学古诗的教学内容在选材上，采用的内容广泛，在时间上，多以唐朝、宋朝、清朝为主；在空间上，有贴进学生生活的，也有没经历过的；在内容上，有天文地理、风土人情，包罗万象。总之，这些被选择的素材大多是小学生没有经历过的，跟他们的现实生活有很大的差距。因此，教师在引导学生进入角色时，在备课时要先准确把握人物角色，努力通过自己的生活经验，将教材中描写的客观世界转换成自己的主观认知，这需要我们开动脑筋，通过丰富的想象力，努力实现。例如：在讲解袁牧的《所见》时，通过对翅膀的联想，将我们带入枝繁叶茂的丛林深处，这时让学生起身骑在桌子上，联想当时的情境，把自己当做小牧童，手上吹着笛子，耳边传来知了的声音，抬眼看去，原来是知了在树上欢唱，于是牧童停止笛声，从牛背上跳下来，悄悄地走到树前。或是，让学生大胆联想，牧童此时的心理活动，组织学生进行分组讨论。在小学的古诗教学中，让学生利用想象融入角色，通过角色演练，使学生对文章内容了解深刻，学得活、学得精。
　　五、培养学生对古诗的兴趣
　　在小学古诗的教学中，不要让学生对于古诗课题产生畏惧心理。古诗中承载着大量的知识、生动的人物、多彩的故事、优美的景观。教师应对这些资源多加利用，让学生通过讲故事、画板报等形式，提高学生对古诗的学习兴趣。
　　总之，古诗是中华五千年文化的结晶，如何让小学生学好古诗，是每一个教师不可推卸的责任。因此，在小学生的古诗教学中，教师应情真意切地传递知识内容，燃起学生智慧的火花，让古诗教学顺利进行。
　　（作者单位：浙江省绍兴市北海小学教育集团）