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摘要：思维是智力的核心因素，思维能力是学生未来深造与发展的基础，在物理教学实践中，我们必须站在培养现代创新人才的高度，加强对学生创新思维的培养。本文论述了创新思维培养的方法。
关键词：物理；教学；创新思维；培养；方法
【中图分类号】 G633.7【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0254-01
现代教育实践告诉我们：教育的灵魂是教人创新，在知识经济的社会中，人的最重要的素质是创新能力，而创新思维是创新能力的基础。在全面实施新课改的进行中，物理教学必须加强对学生创新思维的培养，为学生今后的发展打下良好的基础。要有效的培养学生的创新思维，应从以下几个方面入手。
一从生活走向物理，端正学习态度
学生是学习的主体，他们的学习态度如何，兴趣是否浓厚，动机是否强烈是学习效果高低的关键，我们在教学中必须注重引导学生树立正确的学习态度。
1.要联系实际生活，关注科技发展。在教学过程中一定要注意让学生多渠道、多方面地去吸收和了解有关信息，关注社会与生存的环境，了解科技发展和新的科学事件，同时，可向学生适当地提供前沿领域的专题性科普资料，如交通安全，体育运动、家用电器、航天技术、磁悬浮列车等，培养学生善于发现实际中与物理相关的问题，提高学生综合运用所学的知识去分析和解决的能力。
2.要调整学习心态，端正学习态度。学生觉得物理“难学”，并不是先天不足，相反有的“天资聪慧”，他们之所以觉得“难学”，是因为先在上高中前他们就曾听“过来人”说过：“高中物理是所有学科中最难的”：又则上高中后他们的切身感受的确如此，于是在他们不成熟的心里无形中形成了一道障碍：物理难学！这样，学生就失去了学习物理的兴趣，也出现了“老师难教，学生难学”的尴尬局面。针对这种情况，老师一定要做好学生的思想转变工作，消除学生的心里障碍，帮助学生调整好心态，树立他们对“物理好学、学好物理的信心。
二优化教学方法，改变学习方式
1.提倡学习多样化。要尽快让更多的学生适应高中的学习和生活，如学习方式、老师的要求等。在高中，需要学习钻研课本、自己动手查阅收集资料，开拓途径获得各种相关信息。对于这些学习方式上的转变，高一学生根本未能改变过来。因此，就需要多向他们强调作业形式的多样化，并给予一些学生感兴趣的现象或话题，让他们课后相互讨论，共同通过网络等途径查阅相关信息。老师应尽量为学生多提供一些学习信息，如网络学习物理知识、讨论物理问题、探索物理新知、拓展物理视野、开拓物理思维的网址；介绍好的参考资料、科普刊物、科学名著、科幻读物、科学小发明启蒙读物等。
2.创设物理情境，激发求知欲。物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理教师往往把一些演示实验改为学生实验，把驗证性实验改为探索性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。如教学《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。可让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。由于猜想浮力大小与6个因素有关要逐个进行研究需要很长时间，一节课根本无法完成上述任务，因此就应以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论。在小组合作的进程中，培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力，在猜想与实证间建立联系的思维能力，既发挥了物理小组学习的功效又激发学生求知欲。
三引导主动探究，培养创新思维
在课堂教学活动中，要注重满足学生的表现的欲望。课堂上应尽量促使学生自己去发现问题，提出问题，并解决问题，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中进行高效学习。
1.指导学生有效的开展研究性学习。高中物理研究性学习活动的开展，既要考虑学习的兴趣爱好，学科基础和学校的研究条件，又要考虑学生的发展问题。选择课题的难度要由浅入深，否则就会影响他们的兴趣并挫伤积极性。（1）从学生的兴趣出发。（2）选题要小。（3）选择的问题必须有一定的研究性价值。（4）注意课题实施的客观条件。
2.注重探究能力的培养。在日常教学中可以使学生组成探究小组，针对某一问题在小组组长带领下认真设计探究方案，并一起动手实践他们自己设计的方案，做好探究报告，然后小组之间进行交流，互相提出意见，发现问题等。如在教学《电热器》一节时，我让学生课前分组去收集有关电热器的资料。为了扩大学生的知识面，又请同学分组去索取其他能转化为热能的设备的相关资料。各小组成员分工明确――谁去上网，谁去商店，谁最后汇总等等各司其职。收集的结果拿到课堂上向大家展示，并以小组辩论的形式进行交流。大家比较电热器和其他发热设备的优劣，气氛活跃，踊跃发言，这既扩大了师生的知识视野，也轻松地掌握了电热器的知识和与之有关的其它知识。
四利用开放试题，培养创新能力
一题多解的开放性试题是培养学生创新思维的捷径。有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题，由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。可以采用小组合作学习的形式来解决问题。例如：在排除电路故障的教学时，组织学生分组开展讨论，由学生分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或报废的，提出立即更新电池。基础好一些的同学提出用伏特表来判定是不是报废的电池。有的小组提出是安培表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？并请同学进行解决问题的实验，学生的思维异常活跃，并在解决问题中得到有效的发展。
关键词：物理；教学；创新思维；培养；方法
【中图分类号】 G633.7【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0254-01
现代教育实践告诉我们：教育的灵魂是教人创新，在知识经济的社会中，人的最重要的素质是创新能力，而创新思维是创新能力的基础。在全面实施新课改的进行中，物理教学必须加强对学生创新思维的培养，为学生今后的发展打下良好的基础。要有效的培养学生的创新思维，应从以下几个方面入手。
一从生活走向物理，端正学习态度
学生是学习的主体，他们的学习态度如何，兴趣是否浓厚，动机是否强烈是学习效果高低的关键，我们在教学中必须注重引导学生树立正确的学习态度。
1.要联系实际生活，关注科技发展。在教学过程中一定要注意让学生多渠道、多方面地去吸收和了解有关信息，关注社会与生存的环境，了解科技发展和新的科学事件，同时，可向学生适当地提供前沿领域的专题性科普资料，如交通安全，体育运动、家用电器、航天技术、磁悬浮列车等，培养学生善于发现实际中与物理相关的问题，提高学生综合运用所学的知识去分析和解决的能力。
2.要调整学习心态，端正学习态度。学生觉得物理“难学”，并不是先天不足，相反有的“天资聪慧”，他们之所以觉得“难学”，是因为先在上高中前他们就曾听“过来人”说过：“高中物理是所有学科中最难的”：又则上高中后他们的切身感受的确如此，于是在他们不成熟的心里无形中形成了一道障碍：物理难学！这样，学生就失去了学习物理的兴趣，也出现了“老师难教，学生难学”的尴尬局面。针对这种情况，老师一定要做好学生的思想转变工作，消除学生的心里障碍，帮助学生调整好心态，树立他们对“物理好学、学好物理的信心。
二优化教学方法，改变学习方式
1.提倡学习多样化。要尽快让更多的学生适应高中的学习和生活，如学习方式、老师的要求等。在高中，需要学习钻研课本、自己动手查阅收集资料，开拓途径获得各种相关信息。对于这些学习方式上的转变，高一学生根本未能改变过来。因此，就需要多向他们强调作业形式的多样化，并给予一些学生感兴趣的现象或话题，让他们课后相互讨论，共同通过网络等途径查阅相关信息。老师应尽量为学生多提供一些学习信息，如网络学习物理知识、讨论物理问题、探索物理新知、拓展物理视野、开拓物理思维的网址；介绍好的参考资料、科普刊物、科学名著、科幻读物、科学小发明启蒙读物等。
2.创设物理情境，激发求知欲。物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理教师往往把一些演示实验改为学生实验，把驗证性实验改为探索性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。如教学《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。可让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。由于猜想浮力大小与6个因素有关要逐个进行研究需要很长时间，一节课根本无法完成上述任务，因此就应以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论。在小组合作的进程中，培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力，在猜想与实证间建立联系的思维能力，既发挥了物理小组学习的功效又激发学生求知欲。
三引导主动探究，培养创新思维
在课堂教学活动中，要注重满足学生的表现的欲望。课堂上应尽量促使学生自己去发现问题，提出问题，并解决问题，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中进行高效学习。
1.指导学生有效的开展研究性学习。高中物理研究性学习活动的开展，既要考虑学习的兴趣爱好，学科基础和学校的研究条件，又要考虑学生的发展问题。选择课题的难度要由浅入深，否则就会影响他们的兴趣并挫伤积极性。（1）从学生的兴趣出发。（2）选题要小。（3）选择的问题必须有一定的研究性价值。（4）注意课题实施的客观条件。
2.注重探究能力的培养。在日常教学中可以使学生组成探究小组，针对某一问题在小组组长带领下认真设计探究方案，并一起动手实践他们自己设计的方案，做好探究报告，然后小组之间进行交流，互相提出意见，发现问题等。如在教学《电热器》一节时，我让学生课前分组去收集有关电热器的资料。为了扩大学生的知识面，又请同学分组去索取其他能转化为热能的设备的相关资料。各小组成员分工明确――谁去上网，谁去商店，谁最后汇总等等各司其职。收集的结果拿到课堂上向大家展示，并以小组辩论的形式进行交流。大家比较电热器和其他发热设备的优劣，气氛活跃，踊跃发言，这既扩大了师生的知识视野，也轻松地掌握了电热器的知识和与之有关的其它知识。
四利用开放试题，培养创新能力
一题多解的开放性试题是培养学生创新思维的捷径。有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题，由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。可以采用小组合作学习的形式来解决问题。例如：在排除电路故障的教学时，组织学生分组开展讨论，由学生分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或报废的，提出立即更新电池。基础好一些的同学提出用伏特表来判定是不是报废的电池。有的小组提出是安培表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？并请同学进行解决问题的实验，学生的思维异常活跃，并在解决问题中得到有效的发展。