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自主性学习指的是在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，让学生由“要我学”转变为“我要学”的一种教学方式。这种教学方式能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，把学习建立在自身的愿望需求和对社会的责任感上，以浓厚的兴趣和持久的意志力，支配和调节自己的学习活动，灵活运用各种学习方法，高效地、创造性地进行学习，并自觉调节和控制自己的学习过程，独立灵活地思考问题，自主地参与教学过程，主动获取知识，发展智能。著名教师魏书生说：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢。”可见，没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的。教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，教会学生学会自主学习。以下笔者就自己在教学中如何培养学生自主学习谈一点个人的看法。
一、教师与学生角色的转变
在应试教育长期占统治地位的环境下，教师是传授知识这一活动的主体，只重视学生在课堂上知识的掌握与消化上，而忽视了学生的参与、交流、思考、相互合作。在以往的观念中，学生只是被动地接受知识，对教师讲的、书本上写的都是不容怀疑的。结果往往是教师费尽口舌，学生一知半解，就算是学生理解了课本上的理论知识，但一遇到生活中的实际问题仍然解决不了。教学是教师教与学生学的统一，在整个课堂教学中，教师是学生学习的引导者、启发者、合作者。教师的指导作用主要体现为：督促学生学习，维护课堂秩序，及时表扬，个别辅导，点拨启发，不包办代替。学生是学习的主体，在自主性学习中应让学生自己提出疑问，然后进行小组或全班进行讨论交流，归纳小结,最后是在掌握主要知识的基础上拓展探索新的知识,从而让学生掌握主动学习的权力，让学生在轻松、愉快的氛围中学到知识，学到方法。
二、刻意培养学生的自主意识
自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。现代教学理论告诉我们：教师不仅是要教学生知识，还要教学生学习的方法，要帮助和鼓励学生形成具有自己鲜明个性的学习风格。
三、进行学习方法指导，让学生学会主动学习
学法指导要体现针对性和民主性的原则，使学生掌握学习方法，具备一定的自学能力，培养学生的自主意识，并鼓励学生自尊、自信、自立、自强，满怀信心做学问。在自主学习中，学生要有明确的目标意识，积极主动规划安排好自己的学习，并能根据自己的需要进行分类、总结、整理。在学生参与的集体活动中，应增强他们对集体的责任感、义务感，培养他们的相互协调，共同合作的能力。发挥学生的主观能动性进行创新学习，让学生能对所学内容展开独立思考，进行多向思维，创造性地获取新知识。我国著名的教育家蒋南翔同志也说过：对于一个初次进森林的青年猎手，不能只给他干粮和猎枪，更重要的是要教他具有如何生存的本领和熟练掌握射击技术。这都告诉我们能力远比知识重要。
四、学生自主学习的加强
1.以良好的契机入手，诱导学生的学习兴趣
浓厚的学习兴趣能调动有关器官处于最活跃的状态，使学生自强不懈地学习，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而使学习成为学生的自觉要求。因此教师要以良好的契机入手，立足于诱导学生的学习兴趣。例如，在讲《钠》时，教师这样导入：“通常情况下，我们用火柴点燃酒精灯。那么，用水能否点燃酒精灯呢？”接着演示：用胶头滴管向酒精灯的灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来。“俗语说‘水火不相容’，那么，水又是怎样把酒精灯点燃呢？这是因为事先在酒精灯的灯芯上放了一小粒金属钠。”实验现象使学生议论纷纷，课堂气氛活跃。此时抓住机会提出问题：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃呢？”学生非常好奇，急切地想找出答案。于是因势利导地引入新课。这些问题的提出，大大地增强了学生学习这部分知识的兴趣，对知识的巩固也起了很大的促进作用。
2．发挥学生的积极性、创造性
在中学化学教学中，要充分发挥好学生的主体性地位，让学生能够主动地去要求上进与发展，让学生确立“我是学习的主人”“读书而不唯书”“尊师而不唯师”的观念，把学习这一过程看作是一个学习与创造的过程。在教师的引导下，学生参与创新，学会创新，让学生不断地发展、提高、完善甚至超越。如在讲授乙酸羧酸内容时，在生成乙酸乙酯的反应实验中，收集乙酸乙酯时只考虑产物中有乙酸，为此本人根据学生所学知识通过实验来探讨这一实验。设计如下问题：在产物中可能还有哪些物质的存在？如何验证这些物质的存在？应该如何除去这些物质？在反应中应如何控制适宜的温度？如何能够得到较纯的乙酸乙酯？你有什么设想把这个实验改进？所有的这些问题都可以引导学生去进行思考与探索，而学生有强烈的渴求找到答案的欲望，带着问题去学习并通过自己的努力解决问题，达到学习目标，不仅能够提高自己的分析解决问题的能力，也能增强创新意识。
教学是一门永远有缺憾的艺术，教学的创新永无止境。教师在教学时，心中时时装着学生，积极创设自主性学习，使整个学习过程让学生的主体地位在不断质疑、解疑过程中得到充分体现，真正体现学生的主体性，使学生在自主学习中学会学习。
(责任编辑 罗 艳）
一、教师与学生角色的转变
在应试教育长期占统治地位的环境下，教师是传授知识这一活动的主体，只重视学生在课堂上知识的掌握与消化上，而忽视了学生的参与、交流、思考、相互合作。在以往的观念中，学生只是被动地接受知识，对教师讲的、书本上写的都是不容怀疑的。结果往往是教师费尽口舌，学生一知半解，就算是学生理解了课本上的理论知识，但一遇到生活中的实际问题仍然解决不了。教学是教师教与学生学的统一，在整个课堂教学中，教师是学生学习的引导者、启发者、合作者。教师的指导作用主要体现为：督促学生学习，维护课堂秩序，及时表扬，个别辅导，点拨启发，不包办代替。学生是学习的主体，在自主性学习中应让学生自己提出疑问，然后进行小组或全班进行讨论交流，归纳小结,最后是在掌握主要知识的基础上拓展探索新的知识,从而让学生掌握主动学习的权力，让学生在轻松、愉快的氛围中学到知识，学到方法。
二、刻意培养学生的自主意识
自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。现代教学理论告诉我们：教师不仅是要教学生知识，还要教学生学习的方法，要帮助和鼓励学生形成具有自己鲜明个性的学习风格。
三、进行学习方法指导，让学生学会主动学习
学法指导要体现针对性和民主性的原则，使学生掌握学习方法，具备一定的自学能力，培养学生的自主意识，并鼓励学生自尊、自信、自立、自强，满怀信心做学问。在自主学习中，学生要有明确的目标意识，积极主动规划安排好自己的学习，并能根据自己的需要进行分类、总结、整理。在学生参与的集体活动中，应增强他们对集体的责任感、义务感，培养他们的相互协调，共同合作的能力。发挥学生的主观能动性进行创新学习，让学生能对所学内容展开独立思考，进行多向思维，创造性地获取新知识。我国著名的教育家蒋南翔同志也说过：对于一个初次进森林的青年猎手，不能只给他干粮和猎枪，更重要的是要教他具有如何生存的本领和熟练掌握射击技术。这都告诉我们能力远比知识重要。
四、学生自主学习的加强
1.以良好的契机入手，诱导学生的学习兴趣
浓厚的学习兴趣能调动有关器官处于最活跃的状态，使学生自强不懈地学习，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而使学习成为学生的自觉要求。因此教师要以良好的契机入手，立足于诱导学生的学习兴趣。例如，在讲《钠》时，教师这样导入：“通常情况下，我们用火柴点燃酒精灯。那么，用水能否点燃酒精灯呢？”接着演示：用胶头滴管向酒精灯的灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来。“俗语说‘水火不相容’，那么，水又是怎样把酒精灯点燃呢？这是因为事先在酒精灯的灯芯上放了一小粒金属钠。”实验现象使学生议论纷纷，课堂气氛活跃。此时抓住机会提出问题：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃呢？”学生非常好奇，急切地想找出答案。于是因势利导地引入新课。这些问题的提出，大大地增强了学生学习这部分知识的兴趣，对知识的巩固也起了很大的促进作用。
2．发挥学生的积极性、创造性
在中学化学教学中，要充分发挥好学生的主体性地位，让学生能够主动地去要求上进与发展，让学生确立“我是学习的主人”“读书而不唯书”“尊师而不唯师”的观念，把学习这一过程看作是一个学习与创造的过程。在教师的引导下，学生参与创新，学会创新，让学生不断地发展、提高、完善甚至超越。如在讲授乙酸羧酸内容时，在生成乙酸乙酯的反应实验中，收集乙酸乙酯时只考虑产物中有乙酸，为此本人根据学生所学知识通过实验来探讨这一实验。设计如下问题：在产物中可能还有哪些物质的存在？如何验证这些物质的存在？应该如何除去这些物质？在反应中应如何控制适宜的温度？如何能够得到较纯的乙酸乙酯？你有什么设想把这个实验改进？所有的这些问题都可以引导学生去进行思考与探索，而学生有强烈的渴求找到答案的欲望，带着问题去学习并通过自己的努力解决问题，达到学习目标，不仅能够提高自己的分析解决问题的能力，也能增强创新意识。
教学是一门永远有缺憾的艺术，教学的创新永无止境。教师在教学时，心中时时装着学生，积极创设自主性学习，使整个学习过程让学生的主体地位在不断质疑、解疑过程中得到充分体现，真正体现学生的主体性，使学生在自主学习中学会学习。
(责任编辑 罗 艳）