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在我的几年的教学实践中，发现一个很多教师达成共识的问题，那就是在课堂中提问的人越来越少。我认为培养学生自主、独立的发现问题，解决问题的能力在学习中尤为重要。我注重从以下几个方面进行了一些尝试和实践，取得了良好的教学效果。
一、创设民主宽松的氛围，让学生敢问
很多教师都有感触，课堂上，学生主动提问的现象越来越少。追溯原因，有的学生怕丢脸，不好意思问；有的学生胆子不大，不敢问。因此，为学生创设一个宽松和谐、民主平等的教学环境非常重要，只有这样，学生才敢大胆思考，才能做到敢想，敢说，敢问。上课时教师在课堂上要尽可能的微笑，尽可能的做到尊重学生，让学生感到学习是轻松、愉悦的。对于那些积极提问的学生，不论问题水平如何都要给予鼓励；对于有创新的学生，要给予高度评价，让他们从中感受到成就感；对提错问题的学生，教师也决不能一味的批评，要启发他们换位思考，树立他们的自信心。从而让每一个质疑的学生都消除顾虑，获得成就感。
二、循循善诱，使学生好问
学生在自主学习的过程中，教师要善于教给学生一些发现问题的方法和技巧，让学生自己发现有价值的问题，这样更能激发学生学习的主动性和积极性。作为一名成功的教师，在教学环节中，要充分发挥“问题”的神奇作用，不仅自己要领悟提问的技巧，更要教会学生质疑的技巧与解答的方法。
（一）给予充分的时间，让学生自己挖掘问题
教师在课堂上，要留出充分的时间让学生去思考，不要把每一课时都安排得紧紧的，否则，学生就没有时间去思考。教师要有意识地给学生留有时间，让学生在思索中发现问题，提出有水平的问题来。有时，为了提高课堂时间的利用率，也可以在预习时布置预习，请学生把预习时遇到的问题写在专门的本子上，在课堂上向老师提问，这样效果更明显。
（二）積累固定的句式，教学生问问题的方法
提问也是有规范的途径的，教师应当引导学生掌握提问的技巧，在课堂教学中，从教材出发，逐步引导学生积累经常遇到的提问句式，提高提问的水准，如：可以用“为什么……”，“是不是……”等句式进行提问。
（三）树立正确的引导，培养学生学会寻找问题
１．让学生从新旧知识的矛盾中去寻找问题
孔子说过，“温故而知新”，问题往往在冲突中最易被发现。当现有的知识与原有的认识不一致时，这样就产生了冲突，而这种冲突，会促使学生产生一种提问的需要，学生迫切的想知道正确的观点到底是什么。所以，教师要合理利用学生的这种需要，积极引导他们，探索、发现问题并找到正确的答案。
２．让学生学会从课文中的“矛盾”处提出问题
在课堂教学中经常会出现一些看似矛盾而其实并不矛盾的问题，而这些地方往往是课文的精彩之笔，教师要积极引导学生找出这些特殊的地方进行提问，从而培养学生主动学习课文的兴趣。如，在苏教版教材《渔父》一文中关于价值观的讨论，学生敢于提出问题，并展开积极的讨论。
３．在文章多次强调处提出问题
文章的强调处必有作者特殊的用意，需要好好体会。让学生在强调处思考：这句（段）话为什么要多次出现呢？几次出现强调表达的意思一样吗？如：项羽在《项羽本纪》中说了三次“此天之亡我”，反复说的用意是什么呢？
４．从文章的特殊的标点符号入手
文章的标点也是作者表情达意的主要手段，我们不能忽视。要引导学生思考：作者为什么在这里要用上此标点，他的目的是什么？
５．对文章的标题进行质疑
俗话说“好的题目是成功的一半”，经常探究标题，有利于提高的能力。如把握主旨的能力，如：《祝福》这个标题含义何在呢？能不能换个更好的标题呢？
６．对不同常规说法处存疑
作者最得意的地方往往在于与常规说法的不同之处，我们要在这些地方细细品味，就能发现问题了。
三、适时点拨，使学生善问
好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练，适时点拨。
（一）提供“问”的表率
教师永远是学生的模范，学生的提问是从教师哪里学来的，教师提问的水平在某种程度上决定了学生提问的水平。因此，教师要做好模范作用，一方面要鼓励学生提问题，另一方面还要站在学生的角度思考问题的出发点。长此以往，在教师的感染下，学生耳濡目染，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
（二）提高“问”的价值
提问要“准”“活”“精”。学生提出的问题应是真正有问题的地方，通过查资料，自己能解决的问题通常不需要提问。而对一些查阅资料也未能解决的，要鼓励学生分组合作交流，这样还不能解决的就需要提问了。另外，对于学生提出的有价值的问题，要继续追问：“你是怎么想到这个问题的？”以此启发其他学生进入更深层次的思考与回答。
（三）鼓励“问”的创新
１．鼓励学生向权威挑战
教师要大胆尝试重组教材，为学生做示范，要引导学生摆脱定势思维，鼓励学生做到“尽信书不如无书”，敢于大胆提出异议。
２．鼓励学生奇思妙想，标新立异
教师要鼓励学生“标新立异”，大胆的“奇思妙想”。打开学生思维的空间，畅想更新更好的看法。这样学生就能挣脱标准答案的束缚，尽情的驰骋在自己的另类思维中。
３．积极鼓励与大家有不同观点的学生
鼓励学生多问几个为什么，做到“知其然，还要知其所以然”。对敢于表达自己独到观点的同学要给予高度的表扬。
朱熹曾说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”新课程改革的正在逐步深入到我们的课堂教学中，在我们中学语文教师的共同努力下，课堂教学中充分培养学生的问题意识，定能化“被问”于“主问”，定会有意想不到的收获。
一、创设民主宽松的氛围，让学生敢问
很多教师都有感触，课堂上，学生主动提问的现象越来越少。追溯原因，有的学生怕丢脸，不好意思问；有的学生胆子不大，不敢问。因此，为学生创设一个宽松和谐、民主平等的教学环境非常重要，只有这样，学生才敢大胆思考，才能做到敢想，敢说，敢问。上课时教师在课堂上要尽可能的微笑，尽可能的做到尊重学生，让学生感到学习是轻松、愉悦的。对于那些积极提问的学生，不论问题水平如何都要给予鼓励；对于有创新的学生，要给予高度评价，让他们从中感受到成就感；对提错问题的学生，教师也决不能一味的批评，要启发他们换位思考，树立他们的自信心。从而让每一个质疑的学生都消除顾虑，获得成就感。
二、循循善诱，使学生好问
学生在自主学习的过程中，教师要善于教给学生一些发现问题的方法和技巧，让学生自己发现有价值的问题，这样更能激发学生学习的主动性和积极性。作为一名成功的教师，在教学环节中，要充分发挥“问题”的神奇作用，不仅自己要领悟提问的技巧，更要教会学生质疑的技巧与解答的方法。
（一）给予充分的时间，让学生自己挖掘问题
教师在课堂上，要留出充分的时间让学生去思考，不要把每一课时都安排得紧紧的，否则，学生就没有时间去思考。教师要有意识地给学生留有时间，让学生在思索中发现问题，提出有水平的问题来。有时，为了提高课堂时间的利用率，也可以在预习时布置预习，请学生把预习时遇到的问题写在专门的本子上，在课堂上向老师提问，这样效果更明显。
（二）積累固定的句式，教学生问问题的方法
提问也是有规范的途径的，教师应当引导学生掌握提问的技巧，在课堂教学中，从教材出发，逐步引导学生积累经常遇到的提问句式，提高提问的水准，如：可以用“为什么……”，“是不是……”等句式进行提问。
（三）树立正确的引导，培养学生学会寻找问题
１．让学生从新旧知识的矛盾中去寻找问题
孔子说过，“温故而知新”，问题往往在冲突中最易被发现。当现有的知识与原有的认识不一致时，这样就产生了冲突，而这种冲突，会促使学生产生一种提问的需要，学生迫切的想知道正确的观点到底是什么。所以，教师要合理利用学生的这种需要，积极引导他们，探索、发现问题并找到正确的答案。
２．让学生学会从课文中的“矛盾”处提出问题
在课堂教学中经常会出现一些看似矛盾而其实并不矛盾的问题，而这些地方往往是课文的精彩之笔，教师要积极引导学生找出这些特殊的地方进行提问，从而培养学生主动学习课文的兴趣。如，在苏教版教材《渔父》一文中关于价值观的讨论，学生敢于提出问题，并展开积极的讨论。
３．在文章多次强调处提出问题
文章的强调处必有作者特殊的用意，需要好好体会。让学生在强调处思考：这句（段）话为什么要多次出现呢？几次出现强调表达的意思一样吗？如：项羽在《项羽本纪》中说了三次“此天之亡我”，反复说的用意是什么呢？
４．从文章的特殊的标点符号入手
文章的标点也是作者表情达意的主要手段，我们不能忽视。要引导学生思考：作者为什么在这里要用上此标点，他的目的是什么？
５．对文章的标题进行质疑
俗话说“好的题目是成功的一半”，经常探究标题，有利于提高的能力。如把握主旨的能力，如：《祝福》这个标题含义何在呢？能不能换个更好的标题呢？
６．对不同常规说法处存疑
作者最得意的地方往往在于与常规说法的不同之处，我们要在这些地方细细品味，就能发现问题了。
三、适时点拨，使学生善问
好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练，适时点拨。
（一）提供“问”的表率
教师永远是学生的模范，学生的提问是从教师哪里学来的，教师提问的水平在某种程度上决定了学生提问的水平。因此，教师要做好模范作用，一方面要鼓励学生提问题，另一方面还要站在学生的角度思考问题的出发点。长此以往，在教师的感染下，学生耳濡目染，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
（二）提高“问”的价值
提问要“准”“活”“精”。学生提出的问题应是真正有问题的地方，通过查资料，自己能解决的问题通常不需要提问。而对一些查阅资料也未能解决的，要鼓励学生分组合作交流，这样还不能解决的就需要提问了。另外，对于学生提出的有价值的问题，要继续追问：“你是怎么想到这个问题的？”以此启发其他学生进入更深层次的思考与回答。
（三）鼓励“问”的创新
１．鼓励学生向权威挑战
教师要大胆尝试重组教材，为学生做示范，要引导学生摆脱定势思维，鼓励学生做到“尽信书不如无书”，敢于大胆提出异议。
２．鼓励学生奇思妙想，标新立异
教师要鼓励学生“标新立异”，大胆的“奇思妙想”。打开学生思维的空间，畅想更新更好的看法。这样学生就能挣脱标准答案的束缚，尽情的驰骋在自己的另类思维中。
３．积极鼓励与大家有不同观点的学生
鼓励学生多问几个为什么，做到“知其然，还要知其所以然”。对敢于表达自己独到观点的同学要给予高度的表扬。
朱熹曾说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”新课程改革的正在逐步深入到我们的课堂教学中，在我们中学语文教师的共同努力下，课堂教学中充分培养学生的问题意识，定能化“被问”于“主问”，定会有意想不到的收获。