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新课改的不断推行对英语写作和口语教育提出了更高要求，这也要求教师对授课方法和授课重点进行调整。现如今，学生的英语口语和写作还存在很多问题，教师必须一并重视。最好的方法就是让两种能力相互促进，即学生通过练习口语来提高写作水平，而且加强写作训练也能提高口语水平。
1. 注重词汇和语法的講解
学生在读或写中常出现的错误，大致可以归为以下几类：单词拼写错误、词性使用错误、单复数形式错误、主谓一致错误、时态使用错误、句子受母语影响严重等。因为初中阶段的英语还比较简单，学生常出错的地方就是几个方面，而教师需要做的就是逐一突破，主要可以从单词和语法两个方面提高学生口语和写作能力。首先是单词，单词是英语学习的基础，主要从听、说、读、写这四个方面来学习。有些单词在初中阶段不要求全部掌握，只要会读和认就可以。这就可以看出，传统的教学要求中忽略了词性这一项。例如，学生在运用中常犯一个错误：This question is very difference.这种错误主要是因为在中文里我们一般不强调词性，同一个词在不同的语境下可以做名词也可以做形容词，许多学生在用单词造句时也容易出现不注重词性、只关注词义的错误。因此，在日后教学中，教师不仅应让学生记住词义的同时也应记住词性。其次就是语法的讲解，同样这也要归根于中文与英文最主要的区别——语序不同。许多学生在进行英语造句时由于受母语的影响比较严重，会产生单纯根据中文意思组织句子的情况。针对这一现象，教师可以多鼓励学生将写作与口语练习相结合，在不进行写作时也可以鼓励学生在日常交际中使用简单的英语进行交流;教师也可以在课堂上用英语进行授课，开始学生可能会感到不适应，但经过一段时间的学习后，可能会达到意想不到的教学效果，并且这种方式也为学生营造了一个很好的英语学习氛围。
2. 创设语境，提高造句能力
在正常的教学活动中，教师如果只按照课本的思路进行授课，可能没有很多机会让学生进行口语和写作的练习。因此，教师可以自主创设情境，设置一个相对宽泛的主题让他们在课上或课下进行讨论，然后在课堂中进行分享。学生在分享时为了更好地表达可能会选用一些较难的句子，这时学生可以通过事先查字典或向教师提问来使句子更加完善。教师在教授教材内容时也可以借鉴教材中的一些例句让学生进行仿写，在仿写前教师可以先为学生示范，引导学生如何更好运用句式，鼓励学生尽量用新学的单词。这样既可以训练写作能力，又可以增加学生的词汇量，让学生对学过的单词产生更加深刻的印象。多进行类似于仿写的活动让学生可以不断积累不同的句式，在写作或日常的口语表达中都可以用到。而且固定的句式可以降低学生的出错率，久而久之就会成为学生自己的东西，在应用时脱口而出。除此之外，教师可以在每节课之前组织课前的小演讲活动，让学生轮流上台用英语叙述自己的观点或讲一下最近发生的有趣事情，让台下的学生点评或发表自己的看法，这样不仅能提高演讲者的英语水平，还能够使台下的学生参与其中，提高自己的口语水平。多进行这种简单的交流，不需要采用很复杂的句式，久而久之也会提高学生的口语表达能力。
3. 利用听力材料，提高写作及口语水平
在中学期间，有些教师不注重学生的听力练习，或者播放听力后就把听力材料放到一边，其实听力材料对学生提高写作和口语应用能力也有很大帮助。教师可以很好利用听力材料，通过为学生解读听力内容为学生扩展知识。听力材料也可以作为学生课外阅读的材料，因为在中学阶段听力的内容在形式上具有相通性，多进行听力材料的研读对提高他们的听力水平也有一定好处。另外，通过讲解听力材料中的生词和句式，也可以提高学生对词汇和句式的掌握程度。另外，在许多听力材料中都以欧美文化作为背景，学生在一定程度上也可以了解西方文化，这些背景知识更有助于英语的学习，学生在写与西方背景相关的作文或与外国人交流时都很有用处。听力材料还可以作为阅读文章来使用，教师可以让学生阅读听力材料，然后以提问的形式让他们进行口头表达，这样也有助于提高他们的口语表达能力。对学生口语表达方面的错误，教师要在他们回答完问题后及时进行纠正，避免学生对错误用法产生深刻印象，在日后难以改正。
提高英语写作和口语表达能力的方法并不是固定的，而且也并没有任何一种方法可以适用于所有学生，要根据学生个人的学习能力和学习状况等多种因素进行不断调整和探索。教师要了解学生的兴趣和个性特点，有针对性地组织教学工作。在教学实践中，教师也不能一直采用呆板的教学方法，而应当不断探索新的教学方式激发学生学习兴趣，才能提高学生的口语和写作水平。只有找出了更加适合学生的方法，才能达到更好的教学效果。
参考文献
[1]李文菁. 论初中英语口语能力提升对写作技能的影响[J]. 新课程（中学）， 2017（7）.
[2]刘万琼. 初中生英语口语与写作训练的教学兴趣和能力培养方法之我见[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2016， 10（35）.
（作者单位：江苏省邗江中学集团北区校维扬中学）
1. 注重词汇和语法的講解
学生在读或写中常出现的错误，大致可以归为以下几类：单词拼写错误、词性使用错误、单复数形式错误、主谓一致错误、时态使用错误、句子受母语影响严重等。因为初中阶段的英语还比较简单，学生常出错的地方就是几个方面，而教师需要做的就是逐一突破，主要可以从单词和语法两个方面提高学生口语和写作能力。首先是单词，单词是英语学习的基础，主要从听、说、读、写这四个方面来学习。有些单词在初中阶段不要求全部掌握，只要会读和认就可以。这就可以看出，传统的教学要求中忽略了词性这一项。例如，学生在运用中常犯一个错误：This question is very difference.这种错误主要是因为在中文里我们一般不强调词性，同一个词在不同的语境下可以做名词也可以做形容词，许多学生在用单词造句时也容易出现不注重词性、只关注词义的错误。因此，在日后教学中，教师不仅应让学生记住词义的同时也应记住词性。其次就是语法的讲解，同样这也要归根于中文与英文最主要的区别——语序不同。许多学生在进行英语造句时由于受母语的影响比较严重，会产生单纯根据中文意思组织句子的情况。针对这一现象，教师可以多鼓励学生将写作与口语练习相结合，在不进行写作时也可以鼓励学生在日常交际中使用简单的英语进行交流;教师也可以在课堂上用英语进行授课，开始学生可能会感到不适应，但经过一段时间的学习后，可能会达到意想不到的教学效果，并且这种方式也为学生营造了一个很好的英语学习氛围。
2. 创设语境，提高造句能力
在正常的教学活动中，教师如果只按照课本的思路进行授课，可能没有很多机会让学生进行口语和写作的练习。因此，教师可以自主创设情境，设置一个相对宽泛的主题让他们在课上或课下进行讨论，然后在课堂中进行分享。学生在分享时为了更好地表达可能会选用一些较难的句子，这时学生可以通过事先查字典或向教师提问来使句子更加完善。教师在教授教材内容时也可以借鉴教材中的一些例句让学生进行仿写，在仿写前教师可以先为学生示范，引导学生如何更好运用句式，鼓励学生尽量用新学的单词。这样既可以训练写作能力，又可以增加学生的词汇量，让学生对学过的单词产生更加深刻的印象。多进行类似于仿写的活动让学生可以不断积累不同的句式，在写作或日常的口语表达中都可以用到。而且固定的句式可以降低学生的出错率，久而久之就会成为学生自己的东西，在应用时脱口而出。除此之外，教师可以在每节课之前组织课前的小演讲活动，让学生轮流上台用英语叙述自己的观点或讲一下最近发生的有趣事情，让台下的学生点评或发表自己的看法，这样不仅能提高演讲者的英语水平，还能够使台下的学生参与其中，提高自己的口语水平。多进行这种简单的交流，不需要采用很复杂的句式，久而久之也会提高学生的口语表达能力。
3. 利用听力材料，提高写作及口语水平
在中学期间，有些教师不注重学生的听力练习，或者播放听力后就把听力材料放到一边，其实听力材料对学生提高写作和口语应用能力也有很大帮助。教师可以很好利用听力材料，通过为学生解读听力内容为学生扩展知识。听力材料也可以作为学生课外阅读的材料，因为在中学阶段听力的内容在形式上具有相通性，多进行听力材料的研读对提高他们的听力水平也有一定好处。另外，通过讲解听力材料中的生词和句式，也可以提高学生对词汇和句式的掌握程度。另外，在许多听力材料中都以欧美文化作为背景，学生在一定程度上也可以了解西方文化，这些背景知识更有助于英语的学习，学生在写与西方背景相关的作文或与外国人交流时都很有用处。听力材料还可以作为阅读文章来使用，教师可以让学生阅读听力材料，然后以提问的形式让他们进行口头表达，这样也有助于提高他们的口语表达能力。对学生口语表达方面的错误，教师要在他们回答完问题后及时进行纠正，避免学生对错误用法产生深刻印象，在日后难以改正。
提高英语写作和口语表达能力的方法并不是固定的，而且也并没有任何一种方法可以适用于所有学生，要根据学生个人的学习能力和学习状况等多种因素进行不断调整和探索。教师要了解学生的兴趣和个性特点，有针对性地组织教学工作。在教学实践中，教师也不能一直采用呆板的教学方法，而应当不断探索新的教学方式激发学生学习兴趣，才能提高学生的口语和写作水平。只有找出了更加适合学生的方法，才能达到更好的教学效果。
参考文献
[1]李文菁. 论初中英语口语能力提升对写作技能的影响[J]. 新课程（中学）， 2017（7）.
[2]刘万琼. 初中生英语口语与写作训练的教学兴趣和能力培养方法之我见[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2016， 10（35）.
（作者单位：江苏省邗江中学集团北区校维扬中学）