论文部分内容阅读
摘 要：本文着力探究如何激发学生学习语文的兴趣，通过用“爱”、以“情境”、以“争论”等多路径提高语文教学效率。
关键词：语文 兴趣 情境 氛
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）10-075-02
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学好语文的首要条件，有了兴趣，才能高高兴兴地去学，变“要我学”为“我要学”。一旦学生的兴趣激发出来，教学自然会取得事半功倍之效。
通过近些年的教学探究，我深刻体会到：凡是能积极主动参与到学习过程中的学生，他们学习语文的兴趣浓厚，求知欲强烈，语文素质也能得到较快发展。因此语文教学必须从转变学生的学习态度，学习情境入手，使学生由被动学习转变为主动学习。那么，如何让学生愿意主动去学习呢？作为一名小学语文老师，我认为应从以下几方面去努力。
一、用“爱”去保护学生学习语文的兴趣
心里学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在语文教学中，首先要营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。这样学生就敢于主动提问，积极回答问题。当学生回答问题错误时，要宽容学生，当学生主动回答问题错误时，仍以赞赏的眼光评价他，这样有助于帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就是增强他们的学习兴趣，学习信心，以此提高学习效率。因此，在教学中，我努力做到尊重学生的异见，宽容学生的误见，鼓励学生的创见，鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确的评价学生，以表扬鼓励为主。相信这样，孩子们就会喜欢我，愿意听我上课。
正所谓“教学无小事”，我们在课堂上一句不经意的话，甚至一个不经意的眼神都会直接影响学生心理。对能完成训练的学生，及时的给予表扬，成功的喜悦会让他们更加自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，切不可挫伤他们的自信心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学古诗《咏柳》时，我让学生根据学习的诗意画一幅画，然后将自己的作品展示给大家看并加以描述。很快，同学们画好了，这时我发现班里成绩较差，课上从不举手发言的方芸芸同学举起了手，即使她的手举得很低，但从她的眼神可以看出她想要在同学们面前展示她的画，我高兴地把她叫了起来，我让她把自己画好的作品拿到讲台前，并让她向大家描述一下，她缓慢地走上讲台，把她的画轻轻地举起给大家看，可支吾了半天却一个字也没说。这时，有些同学坐不住了，一些调皮的同学开始讥笑她，再看看方芸芸，脸涨得通红，低着头不时拿眼睛溜着我和同学，从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。我走过去用手抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，而且你画得很好，如果你能把自己的画和同学们介绍一下，那就更棒了。”当时，她深呼一口气后，用颤抖的声音结结巴巴描述了自己的作品。我带头鼓掌，教室里立刻响起一阵热烈的掌声。我想，当老师的若能多给学生一些关爱，还有什么困难能让学生望而却步呢？
二、以“情境”培养学生学习语文的兴趣
我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为语文是枯燥无味的，总觉得每天都有背不完的课文，写不完的词语，一提起语文课，仿佛就是无休止的读和写。其实，只要你把这些有趣的汉字当成是你的朋友，你自然就会很想了解他们了。在教学中，我灵活运用各种手段，如形体语言，课件，简笔画，故事表演等等，再现教学内容，引导学生涉境体验，都收到了较好的学习效果。
三、以生动形象的语言，点燃学生学习的热情之火
古人云：“言之无文，行而不远。”教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富有文采，那就像丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼明珠，光彩夺目，让人喜爱。教学中讲故事、说典故、谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入到广阔的语文天地。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，给人以美的享受。试问这样的课学生怎会不喜欢呢？
记得上初中之前，我对语文学科是没有什么兴趣的。初一那年，教我们的语文的是一位知识渊博，风趣幽默的女老师，那时我们班许多同学都把她当做我们的偶像，崇拜她，尊敬她。有一次，刚打上课铃，语文老师拿着教本走了进来，一不小心，被台阶绊了一下，差点摔倒，同学立即笑了起来，这时，老师也笑了。她说：“老师一定是被同学们的热情给倾倒了。”当时我就在想，老师说话好有诗意啊！慢慢的，在这位老师的熏陶下，我开始喜欢上语文课，开始喜欢读诗歌，看散文。直到现在，我都能清晰地记得那位老师的面庞，记得她上课时的笑容。
教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中，忘身于语文所展示的情景。相反，老师总是总结“一二三”式的方法，学生听得太多，投下的石头也就不会产生多大的涟漪。其实，转而思考，我们自己读书时，不也对老师讲课的方法感到乏味无趣吗？
四、以“争论”激发学习语文的兴趣
每个学生是不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值的体现，从而激发他们学习的内驱动力，培养开拓创新精神。
在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学课文《鹿和狼的故事》时，我问同学们大自然中鹿和狼谁更重要？同学们各抒己见，有的认为鹿更重要，有的则认为狼更重要。这时，我让学生分成两组展开讨论，双方各阐述自己的观点，也可以向对方提问。于是，双方同学马上展开了唇枪舌战，一开始双方都有各自的说法，但渐渐的，他们觉得自己的辩论前后矛盾，最后他们在辩论中明白了鹿和狼同样重要。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为他们在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
五、以“动”增进学习语文的兴趣
教育之父赫尔巴特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化，即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取学习语文的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的语文教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习语文的兴趣。我通过开设活动课等形式，培养学生学习语文的兴趣。比如上个星期同学们写了一篇作文叫“我学会了×××”。练习写作之前，我主动和男孩子们一起打乒乓球，打羽毛球，和他们讲解发球、接球的技巧，和女孩子们一起跳橡皮筋，和她们聊烧饭，做家务。这样以来，孩子们就不会害怕写作，反而，他们还能很轻松的完成习作。我相信长期下去，他们都会爱上写作的。
此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦情绪的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习语文联系起来，去调动学生的学习兴趣，我们的教学将会事半功倍。
参考文献：
[1]王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版），2011（2）
[2]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009（5）
[3]韩荣.浅谈英语教学中学生学习兴趣的培养[J].教育革新，2010（1）
关键词：语文 兴趣 情境 氛
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）10-075-02
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学好语文的首要条件，有了兴趣，才能高高兴兴地去学，变“要我学”为“我要学”。一旦学生的兴趣激发出来，教学自然会取得事半功倍之效。
通过近些年的教学探究，我深刻体会到：凡是能积极主动参与到学习过程中的学生，他们学习语文的兴趣浓厚，求知欲强烈，语文素质也能得到较快发展。因此语文教学必须从转变学生的学习态度，学习情境入手，使学生由被动学习转变为主动学习。那么，如何让学生愿意主动去学习呢？作为一名小学语文老师，我认为应从以下几方面去努力。
一、用“爱”去保护学生学习语文的兴趣
心里学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在语文教学中，首先要营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。这样学生就敢于主动提问，积极回答问题。当学生回答问题错误时，要宽容学生，当学生主动回答问题错误时，仍以赞赏的眼光评价他，这样有助于帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就是增强他们的学习兴趣，学习信心，以此提高学习效率。因此，在教学中，我努力做到尊重学生的异见，宽容学生的误见，鼓励学生的创见，鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确的评价学生，以表扬鼓励为主。相信这样，孩子们就会喜欢我，愿意听我上课。
正所谓“教学无小事”，我们在课堂上一句不经意的话，甚至一个不经意的眼神都会直接影响学生心理。对能完成训练的学生，及时的给予表扬，成功的喜悦会让他们更加自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，切不可挫伤他们的自信心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学古诗《咏柳》时，我让学生根据学习的诗意画一幅画，然后将自己的作品展示给大家看并加以描述。很快，同学们画好了，这时我发现班里成绩较差，课上从不举手发言的方芸芸同学举起了手，即使她的手举得很低，但从她的眼神可以看出她想要在同学们面前展示她的画，我高兴地把她叫了起来，我让她把自己画好的作品拿到讲台前，并让她向大家描述一下，她缓慢地走上讲台，把她的画轻轻地举起给大家看，可支吾了半天却一个字也没说。这时，有些同学坐不住了，一些调皮的同学开始讥笑她，再看看方芸芸，脸涨得通红，低着头不时拿眼睛溜着我和同学，从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。我走过去用手抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，而且你画得很好，如果你能把自己的画和同学们介绍一下，那就更棒了。”当时，她深呼一口气后，用颤抖的声音结结巴巴描述了自己的作品。我带头鼓掌，教室里立刻响起一阵热烈的掌声。我想，当老师的若能多给学生一些关爱，还有什么困难能让学生望而却步呢？
二、以“情境”培养学生学习语文的兴趣
我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为语文是枯燥无味的，总觉得每天都有背不完的课文，写不完的词语，一提起语文课，仿佛就是无休止的读和写。其实，只要你把这些有趣的汉字当成是你的朋友，你自然就会很想了解他们了。在教学中，我灵活运用各种手段，如形体语言，课件，简笔画，故事表演等等，再现教学内容，引导学生涉境体验，都收到了较好的学习效果。
三、以生动形象的语言，点燃学生学习的热情之火
古人云：“言之无文，行而不远。”教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富有文采，那就像丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼明珠，光彩夺目，让人喜爱。教学中讲故事、说典故、谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入到广阔的语文天地。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，给人以美的享受。试问这样的课学生怎会不喜欢呢？
记得上初中之前，我对语文学科是没有什么兴趣的。初一那年，教我们的语文的是一位知识渊博，风趣幽默的女老师，那时我们班许多同学都把她当做我们的偶像，崇拜她，尊敬她。有一次，刚打上课铃，语文老师拿着教本走了进来，一不小心，被台阶绊了一下，差点摔倒，同学立即笑了起来，这时，老师也笑了。她说：“老师一定是被同学们的热情给倾倒了。”当时我就在想，老师说话好有诗意啊！慢慢的，在这位老师的熏陶下，我开始喜欢上语文课，开始喜欢读诗歌，看散文。直到现在，我都能清晰地记得那位老师的面庞，记得她上课时的笑容。
教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中，忘身于语文所展示的情景。相反，老师总是总结“一二三”式的方法，学生听得太多，投下的石头也就不会产生多大的涟漪。其实，转而思考，我们自己读书时，不也对老师讲课的方法感到乏味无趣吗？
四、以“争论”激发学习语文的兴趣
每个学生是不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值的体现，从而激发他们学习的内驱动力，培养开拓创新精神。
在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学课文《鹿和狼的故事》时，我问同学们大自然中鹿和狼谁更重要？同学们各抒己见，有的认为鹿更重要，有的则认为狼更重要。这时，我让学生分成两组展开讨论，双方各阐述自己的观点，也可以向对方提问。于是，双方同学马上展开了唇枪舌战，一开始双方都有各自的说法，但渐渐的，他们觉得自己的辩论前后矛盾，最后他们在辩论中明白了鹿和狼同样重要。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为他们在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
五、以“动”增进学习语文的兴趣
教育之父赫尔巴特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化，即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取学习语文的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的语文教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习语文的兴趣。我通过开设活动课等形式，培养学生学习语文的兴趣。比如上个星期同学们写了一篇作文叫“我学会了×××”。练习写作之前，我主动和男孩子们一起打乒乓球，打羽毛球，和他们讲解发球、接球的技巧，和女孩子们一起跳橡皮筋，和她们聊烧饭，做家务。这样以来，孩子们就不会害怕写作，反而，他们还能很轻松的完成习作。我相信长期下去，他们都会爱上写作的。
此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦情绪的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习语文联系起来，去调动学生的学习兴趣，我们的教学将会事半功倍。
参考文献：
[1]王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版），2011（2）
[2]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009（5）
[3]韩荣.浅谈英语教学中学生学习兴趣的培养[J].教育革新，2010（1）