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摘 要：批判性思维关注的核心问题从教育者角度就是知识和能力之间的关系；教学中物理教师应主动作为，充分利用各种教学资源，培养学生质疑的勇气和信心，为他们的终生学习、发展奠定基础。
关键词：批判性思维；物理教学；能力培养
批判性思维源于上世纪30年代德国的法兰克福学派创立的一种批判理论，是一种思维方式，它在日常的生产、生活当中应用广泛，其关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维之间的关系，从教育者的角度就是知识和能力之间的关系。特别体现在我们物理众多的教学环节中，比如在科学探究中：如何提出问题、进行猜想、开展实验、评估和评价等步骤，这些都是与批判性思维关系紧密；其次，在解决物理问题过程中我们要求学生要有足够的判断能力、质疑能力、分析能力，这也正是批判性思维所关注和所追求的。因此，物理教学中有大量的教学资源是可以用来培养批判性思维的。下面我就改变教师观念、结合不同课堂及实践的反思三个方面谈在物理教学中培养批判性思维的一些具体做法，意在抛砖引玉，引广大同仁共同研究和探讨。
一、教师要改变观念，放低身价主动融入到学生中
批判性思维首先要有质疑的勇气和信心，而实际教学中这正是学生非常薄弱的，所以要想让学生有较强的批判、质疑精神，首先是要在教师以下方面做一些尝试：
1.教师在教学的过程中，不是站在解说、权威的一方，而是要和学生一起站在批判和质疑的立场上。在传统应试教育下，质疑没有什么意义；而教师也早已习惯了“一言谈”，学生自然也是觉得质疑和创新和他们没有什么关系，何况在学习过程中提出些不同的想法和建议也是需要一定勇气的。所以老师在鼓励学生质疑和批判的同时，把自己放在和学生一样质疑者的位置上，这样学生慢慢的也会主动尝试和深入地去探讨、研究并提出自己的质疑。
2.教师不应该急于求成，而是可以采取循序渐进的方式逐渐培养他们的批判精神。在实际的教学过程中发现，要让班级每个同学都具有较强的批判性思维，是非常困难的。首先要鼓励和培养班级中比较活泼、逻辑思维能力较强的，特别是那些敢于提出不同意见的同学。然后把这部分同学任命为学习小组组长，组建学习小组并由他来引导鼓励小组成员间多沟通交流并分享自己的不同想法，一起融入到对问题的质疑和批判中去。这样尽量让大多数同学能在有限的时间中积极主动地参与到对问题的思辨当中去。
二、充分利用不同教学资源强化培养
批判性思维关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维的能力之间的关系，也就是知识与能力之间的关系，其核心的技能有：解释、分析、评估、推论、说明、自我校准。这些技能正是我们在物理教学中所关注的问题，所以在物理不同课堂的教学中培养这些技能，其实就是培养学生的批判性思维。
1.在新课教学中培养。教学内容是新的，要得出的结论并不马上确定。这对学生的批判性思维培养是很好的教学资源，教师应该要很好把握，精心设置问题，让同学参于到对学习内容的思辨中去。比如在《自由落体运动》这节内容中，教师先演示课本的两个实验，一个是让石块和纸片同时从同一高度落下，另一个是让石块和纸团同时从同一高度落下。这时教师不是简单的告诉学生结论。而是和他们一齐提出自己的一些疑问：石块和纸片的重力并不相等，是不是重力越大速度越大呢？纸片和纸团的重力一样，但形状不同，是否形状与运动速度有关？石块后来与纸团同时落地，是否是因为高度太小差距不够明显？或者是因为重力相差太小，结果看不出来？……根据以上的疑问，设计并完成以下实验：同质量的纸片和纸团一齐下落、质量相差较多形状各异的石块一齐下落、牛顿管实验，还有介绍不畏重重阻力下完成的伽利略比萨斜实验……最终学生经过疑问、讨论、实验后他们就会明白自由落体运动是与质量无关、物体无关的初速度为零的匀加速度直线运动。通过这样的分析、评估、推理，学生对自由落体运动的认识加深了，同时批判性思维也得到了锻炼。
2.在物理实验教学中培养。尤其是学生实验，不仅对实验操作能力等等有一定的要求，同时对思维方法提出更高的要求。学生实验的目的是通过探究得到什么结论，让学生设计实验过程，分析实验数据，评估实验结果，总结实验得失。在这些环节中教师可以合理利用实验资源，引导学生进行分析、推理、评估，促进批判性思维较全面发展。如《感应电流产生的条件》，是通过实验来探究在什么条件下磁才能产生电流，在实验器材选择时，就可以让学生通过自己的判断来决定使用什么器材。首先是判断电流有无和大小的仪器，可提供小灯泡、学生电流表、灵敏电流计；其次是能产生磁场的装置，可提供条形、马蹄形磁铁，通电直导线、圆环及螺线管，或者直接利用地磁场；最后是产生电流的装置，提供长导线、短导线、线圈、螺线管、大、小金属片。这样学生自己分析判断并选择不同器材的过程中，就会对产生电流的条件有个基本的判断，也能得出大体方案，批判性思维也得到了较全面发展。
3.在习题教学中培养。对具体习题的引导、分析：首先要明确题意，然后判断其陈述的信息是否有用、怎么用，再根据问题分析其解决的途径，最后检验结果是否合理并能总结规律举一反三，这些都是批判性思维的重要特点。如：有两个带正电的小球，电荷量分别为Q和9Q，在真空中相距l 。如果引入第三个小球，恰好使得3个小球只在它们相互的静电力作用下都处于平衡状态，第三个小球应带何种电荷，应放在何处，电荷量又是多少？引导学生解读题意：两个小球都是正电，说明它们之间是相互排斥的；还有电荷量不同说明它们距第三个小球的距离也不是一样的；再有3个小球要都处于平衡状态，说明它们三个应该在同一直線上……最后再根据库仑定律得到结果，在解决问题后引导共同讨论、总结出这类问题的规律性。
4.在物理学史中培养。我们可以发现历史上很多物理规律都是一些敢于质疑的科学家对前人的结论提出了批判性的意见，颠覆固有的旧观念，极大的促进了物理科学的发展。如：伽利略的斜面实验就对亚里士多德的运动观点提出了有力的反驳；哥白尼的日心说与之前的地心说有天壤之别，虽不完全正确，但对后来天体运动的研究起到了非常重要的作用；爱因斯坦的相对论颠覆了传统的时空观，引导我们进入微观和高速世界；特斯拉的交流电没有改变爱迪生的成见，却引领了我们大步跨入电气化时代……这些实例不仅有利于鼓起学生质疑的勇气和信心而且会鼓励他们勇于突破和创新。
三、批判性思维教学实践的反思
1.尽可能提高学生学习物理的兴趣。学生有兴趣才会积极参于对物理问题的探究中，才可能激发学生批判性思维的成长和进步。教师教学中应精心备课，在课堂上多准备一些生动有趣的小实验，积极关心高考前沿，了解高考新动态，让学生知道命题关注点，特别是批判性思维在高考中的渗透应用，提高学生的关注度和兴趣。
2.批判性思维不一定是非要发现本质上的缺陷，而是为了确保正确性而寻求依据。所以批判性思维要基于对物理知识的理解和掌握，也就是要狠抓基础，防止天马行空的批判和质疑。尽可能让批判有理、有度。
3.可以有一定的激励措施。我们可以通过一些方式来鼓励这些“出格”行为，如：课堂上针对学生提出有一定质量的批判性意见和建议，进行口头肯定和表扬；还可以在课外时间和学生们一齐探讨在课堂内不能及时解决的疑惑；或课后帮助学生寻找需要的资料、材料，让他们可以大胆的验证自己的想法等等。
总之，在我们的教学过程中我们不仅希望学生能学到物理知识，更希望他们掌握批判性思维方法，掌握好这样的思维工具，对学生的物理乃至理科的学习都会有很大的帮助，并为他们能适应社会发展、建立终生学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]（美）安德鲁·芬伯格.技术批判理论[M].北京：北京大学出版社，2005.
[2]廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2006.
[3]廖伯琴.物理教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006.
关键词：批判性思维；物理教学；能力培养
批判性思维源于上世纪30年代德国的法兰克福学派创立的一种批判理论，是一种思维方式，它在日常的生产、生活当中应用广泛，其关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维之间的关系，从教育者的角度就是知识和能力之间的关系。特别体现在我们物理众多的教学环节中，比如在科学探究中：如何提出问题、进行猜想、开展实验、评估和评价等步骤，这些都是与批判性思维关系紧密；其次，在解决物理问题过程中我们要求学生要有足够的判断能力、质疑能力、分析能力，这也正是批判性思维所关注和所追求的。因此，物理教学中有大量的教学资源是可以用来培养批判性思维的。下面我就改变教师观念、结合不同课堂及实践的反思三个方面谈在物理教学中培养批判性思维的一些具体做法，意在抛砖引玉，引广大同仁共同研究和探讨。
一、教师要改变观念，放低身价主动融入到学生中
批判性思维首先要有质疑的勇气和信心，而实际教学中这正是学生非常薄弱的，所以要想让学生有较强的批判、质疑精神，首先是要在教师以下方面做一些尝试：
1.教师在教学的过程中，不是站在解说、权威的一方，而是要和学生一起站在批判和质疑的立场上。在传统应试教育下，质疑没有什么意义；而教师也早已习惯了“一言谈”，学生自然也是觉得质疑和创新和他们没有什么关系，何况在学习过程中提出些不同的想法和建议也是需要一定勇气的。所以老师在鼓励学生质疑和批判的同时，把自己放在和学生一样质疑者的位置上，这样学生慢慢的也会主动尝试和深入地去探讨、研究并提出自己的质疑。
2.教师不应该急于求成，而是可以采取循序渐进的方式逐渐培养他们的批判精神。在实际的教学过程中发现，要让班级每个同学都具有较强的批判性思维，是非常困难的。首先要鼓励和培养班级中比较活泼、逻辑思维能力较强的，特别是那些敢于提出不同意见的同学。然后把这部分同学任命为学习小组组长，组建学习小组并由他来引导鼓励小组成员间多沟通交流并分享自己的不同想法，一起融入到对问题的质疑和批判中去。这样尽量让大多数同学能在有限的时间中积极主动地参与到对问题的思辨当中去。
二、充分利用不同教学资源强化培养
批判性思维关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维的能力之间的关系，也就是知识与能力之间的关系，其核心的技能有：解释、分析、评估、推论、说明、自我校准。这些技能正是我们在物理教学中所关注的问题，所以在物理不同课堂的教学中培养这些技能，其实就是培养学生的批判性思维。
1.在新课教学中培养。教学内容是新的，要得出的结论并不马上确定。这对学生的批判性思维培养是很好的教学资源，教师应该要很好把握，精心设置问题，让同学参于到对学习内容的思辨中去。比如在《自由落体运动》这节内容中，教师先演示课本的两个实验，一个是让石块和纸片同时从同一高度落下，另一个是让石块和纸团同时从同一高度落下。这时教师不是简单的告诉学生结论。而是和他们一齐提出自己的一些疑问：石块和纸片的重力并不相等，是不是重力越大速度越大呢？纸片和纸团的重力一样，但形状不同，是否形状与运动速度有关？石块后来与纸团同时落地，是否是因为高度太小差距不够明显？或者是因为重力相差太小，结果看不出来？……根据以上的疑问，设计并完成以下实验：同质量的纸片和纸团一齐下落、质量相差较多形状各异的石块一齐下落、牛顿管实验，还有介绍不畏重重阻力下完成的伽利略比萨斜实验……最终学生经过疑问、讨论、实验后他们就会明白自由落体运动是与质量无关、物体无关的初速度为零的匀加速度直线运动。通过这样的分析、评估、推理，学生对自由落体运动的认识加深了，同时批判性思维也得到了锻炼。
2.在物理实验教学中培养。尤其是学生实验，不仅对实验操作能力等等有一定的要求，同时对思维方法提出更高的要求。学生实验的目的是通过探究得到什么结论，让学生设计实验过程，分析实验数据，评估实验结果，总结实验得失。在这些环节中教师可以合理利用实验资源，引导学生进行分析、推理、评估，促进批判性思维较全面发展。如《感应电流产生的条件》，是通过实验来探究在什么条件下磁才能产生电流，在实验器材选择时，就可以让学生通过自己的判断来决定使用什么器材。首先是判断电流有无和大小的仪器，可提供小灯泡、学生电流表、灵敏电流计；其次是能产生磁场的装置，可提供条形、马蹄形磁铁，通电直导线、圆环及螺线管，或者直接利用地磁场；最后是产生电流的装置，提供长导线、短导线、线圈、螺线管、大、小金属片。这样学生自己分析判断并选择不同器材的过程中，就会对产生电流的条件有个基本的判断，也能得出大体方案，批判性思维也得到了较全面发展。
3.在习题教学中培养。对具体习题的引导、分析：首先要明确题意，然后判断其陈述的信息是否有用、怎么用，再根据问题分析其解决的途径，最后检验结果是否合理并能总结规律举一反三，这些都是批判性思维的重要特点。如：有两个带正电的小球，电荷量分别为Q和9Q，在真空中相距l 。如果引入第三个小球，恰好使得3个小球只在它们相互的静电力作用下都处于平衡状态，第三个小球应带何种电荷，应放在何处，电荷量又是多少？引导学生解读题意：两个小球都是正电，说明它们之间是相互排斥的；还有电荷量不同说明它们距第三个小球的距离也不是一样的；再有3个小球要都处于平衡状态，说明它们三个应该在同一直線上……最后再根据库仑定律得到结果，在解决问题后引导共同讨论、总结出这类问题的规律性。
4.在物理学史中培养。我们可以发现历史上很多物理规律都是一些敢于质疑的科学家对前人的结论提出了批判性的意见，颠覆固有的旧观念，极大的促进了物理科学的发展。如：伽利略的斜面实验就对亚里士多德的运动观点提出了有力的反驳；哥白尼的日心说与之前的地心说有天壤之别，虽不完全正确，但对后来天体运动的研究起到了非常重要的作用；爱因斯坦的相对论颠覆了传统的时空观，引导我们进入微观和高速世界；特斯拉的交流电没有改变爱迪生的成见，却引领了我们大步跨入电气化时代……这些实例不仅有利于鼓起学生质疑的勇气和信心而且会鼓励他们勇于突破和创新。
三、批判性思维教学实践的反思
1.尽可能提高学生学习物理的兴趣。学生有兴趣才会积极参于对物理问题的探究中，才可能激发学生批判性思维的成长和进步。教师教学中应精心备课，在课堂上多准备一些生动有趣的小实验，积极关心高考前沿，了解高考新动态，让学生知道命题关注点，特别是批判性思维在高考中的渗透应用，提高学生的关注度和兴趣。
2.批判性思维不一定是非要发现本质上的缺陷，而是为了确保正确性而寻求依据。所以批判性思维要基于对物理知识的理解和掌握，也就是要狠抓基础，防止天马行空的批判和质疑。尽可能让批判有理、有度。
3.可以有一定的激励措施。我们可以通过一些方式来鼓励这些“出格”行为，如：课堂上针对学生提出有一定质量的批判性意见和建议，进行口头肯定和表扬；还可以在课外时间和学生们一齐探讨在课堂内不能及时解决的疑惑；或课后帮助学生寻找需要的资料、材料，让他们可以大胆的验证自己的想法等等。
总之，在我们的教学过程中我们不仅希望学生能学到物理知识，更希望他们掌握批判性思维方法，掌握好这样的思维工具，对学生的物理乃至理科的学习都会有很大的帮助，并为他们能适应社会发展、建立终生学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]（美）安德鲁·芬伯格.技术批判理论[M].北京：北京大学出版社，2005.
[2]廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2006.
[3]廖伯琴.物理教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006.