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【摘要】在高中语文教学中，教师在指导学生学习山水游记类文言文作品时，要鼓励学生品悟性灵，体会到山水之情。教师可以让学生了解作者在怎样的时代创作该作品，进而对该作品产生个性化理解；教师可以让学生体会作者描绘山水景物的语言，感悟其中情感；还可以让学生体会作者如何从景物中获得启发，感悟人生哲理。这些方式都能让学生更好地读到山水游记散文的精华。
【关键词】性灵 山水游记类文言文 高中语文
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0190-02
性灵说指的是文学作品的创作要直接抒发作者的心灵，诗歌等文学作品的本质就是表达情感。在高中语文教学中，教师在指导学生学习山水游记类散文时也要注意这一点，不仅要让学生了解作者如何展现山水之美，更要让学生体会作者的情感，了解作者如何通过作品展现自己的个性，体现自己的情感，表达自己的人生感悟。
一、融入时代，把握个性表达
山水游记类散文在魏晋时期产生，唐朝时期逐步成熟，宋朝到达了高峰期，每一个不同时期的山水游记类文言文都有不同的特点。教师在指导学生学习山水游记类文言文时，可以鼓励学生尝试探究其时代特征，思考作者在特定时代中有什么不同的感受。在此基础上诵读则体现了性灵说的特点，学生的阅读效果会更好。
在阅读《滕王阁序》时，如果学生能适当地了解一下文章的创作时代和作者的生活经历，则能更好地理解文章的内容。这篇文章创作于滕王阁刚刚建成之期，原本主人想让自己的女婿吴子章作序，令其成名，谁知道在假意谦让时却被王勃先人一步。这篇文章具有情景交融的特点，作者除了赞美滕王阁的雄伟壮阔以外，还表达了自己的心情，慨叹自己不能实现内心抱负的愤懑之情。在唐朝时期，“学而优则仕”是不少读书人的追求，然而由于种种原因，不少读书人的仕途并不是坦途。因此不少诗人通过拜谒当时的官员，创作拜谒诗的方式希望谋求官职。《滕王阁序》这个作品虽然也有拜谒高官的性质，但是作者却在作品中展现了自己的个性表达，王勃怀着“平交王侯”的想法，不拘泥于世，因此才会抢了吴子章的风头，又大胆地在作品中展现了自己的愤懑之情。
魏晋时期的山水游记一般都展现回归田园的想法，体现了对于大自然的審美和自由人性的觉醒。而唐朝时期的山水游记则主要将人的情感融入进去，人们不仅赏景，而且还通过写景类散文表达自己的人生志趣。在分析山水游记时就要把握住时代特点进行分析，这样能让学生更亲近作品，感受文人的个性表达。
二、入景入境，感受山水风物
根据性灵说可以发现，山水游记类散文不仅写出了画面美，而且展现出了文字美，作者往往用各种丰富多彩的修辞手法营造意境，更好地展现山水景物。同时，作者还将自己观看景物时的特定感受写入了文章中。在指导高中学生阅读此类作品时，教师要鼓励学生透过文字表面感受其中的意境，体会作者的情感变化。
在学习《赤壁赋》时，教师可以让学生尝试采用对比阅读的方式，阅读作者前后《赤壁赋》，说说这两个作品在景物描写，态度体现上有什么不同。这样的对比阅读基于课文出发，又有所拓展，能让学生更全面地了解苏轼的情感变化。如有学生发现，同样是写景物，前后《赤壁赋》有着鲜明的不同《前赤壁赋》用“清风徐来，水波不兴”表现出空灵恬然的景物，而《后赤壁赋》则用“山高月小，水落石出”体现出寂寥的情感。不仅山水风物不同，作者的情感也有所不同《前赤壁赋》体现的更多是豁达的心情，表现出作者的乐观心情，但是《后赤壁赋》则主要体现作者孤独而苦闷的心情。通过对比阅读学生更好地了解了苏轼的心情变化，也开始探究为何两部作品所体现的是相同的风景，可是心情却会呈现出如此不同。这样能促使学生入景入境地品读文章。
不少山水游记类文言文作品之所以耐人寻味，是因为其不仅展现了景物，而且还运用了联想，使用了虚景的方式。教师可以让学生思考作者如何在文字中展现联想和想象，既写出现实所见之景，又写出自己心中之景。
三、入情入理，深入作者心灵
性灵说提出写作要直率地表达感情，在指导学生阅读山水游记类文言文作品时，教师也可以让学生走入作者的心灵，入情入理地理解文章。教师可以让学生分析作者情感变化的脉络，了解作者如何将写景、抒情和议论融为一体。如果能引导学生进入思维训练，则学生能更好的把握作者的创作思想。
《游褒禅山记》一文虽然也是著名的写景类文言文作品，但是作者的写作重点却并不是在展现景物之美，而是为了体现自己的人生感悟。教师可以让学生入情入理地展开阅读，体会作者由悔到叹，再到有所得，有所悲的心情变化。作者通过自己的游历经历感悟到了人生哲理，认为要获得成功的话“志、力、物”，然而“力、物”这两者都不可强求，所以要想成功最重要的就是要有“志”。如果联想作者王安石本人的生活经历就能发现，作者在生活中也贯彻了自己的感悟。王安石为了提高北宋的实力，便决定推行改革，在改革过程中也必然会面对无数的问题，但是王安石不管在何种情况下都不改其“志”，一直都在思考如何能为国家做出贡献。
教师可以让学生分析作者从景物中获得了怎样的人生感悟，思考作者在自然造化中对人生的理性思考。这样学生就能在思考中体会到文章的内涵。
通过山水作品能见性灵，教师要引导学生品悟山水游记类文言文作品中的情感，感受作者的感悟和思考，这样能更好地体会借景抒情、借物言志的写作手法，提高阅读和鉴赏能力。
参考文献：
[1]李媛媛.品山水情意，悟作者性灵——古代山水游记类散文的教学策略[J].中学语文：教学大参考（上旬），2014（4）.
[2]邓小康.析中国古代游记散文的创作特点[J].北方文学：中，2012（3）.
【关键词】性灵 山水游记类文言文 高中语文
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0190-02
性灵说指的是文学作品的创作要直接抒发作者的心灵，诗歌等文学作品的本质就是表达情感。在高中语文教学中，教师在指导学生学习山水游记类散文时也要注意这一点，不仅要让学生了解作者如何展现山水之美，更要让学生体会作者的情感，了解作者如何通过作品展现自己的个性，体现自己的情感，表达自己的人生感悟。
一、融入时代，把握个性表达
山水游记类散文在魏晋时期产生，唐朝时期逐步成熟，宋朝到达了高峰期，每一个不同时期的山水游记类文言文都有不同的特点。教师在指导学生学习山水游记类文言文时，可以鼓励学生尝试探究其时代特征，思考作者在特定时代中有什么不同的感受。在此基础上诵读则体现了性灵说的特点，学生的阅读效果会更好。
在阅读《滕王阁序》时，如果学生能适当地了解一下文章的创作时代和作者的生活经历，则能更好地理解文章的内容。这篇文章创作于滕王阁刚刚建成之期，原本主人想让自己的女婿吴子章作序，令其成名，谁知道在假意谦让时却被王勃先人一步。这篇文章具有情景交融的特点，作者除了赞美滕王阁的雄伟壮阔以外，还表达了自己的心情，慨叹自己不能实现内心抱负的愤懑之情。在唐朝时期，“学而优则仕”是不少读书人的追求，然而由于种种原因，不少读书人的仕途并不是坦途。因此不少诗人通过拜谒当时的官员，创作拜谒诗的方式希望谋求官职。《滕王阁序》这个作品虽然也有拜谒高官的性质，但是作者却在作品中展现了自己的个性表达，王勃怀着“平交王侯”的想法，不拘泥于世，因此才会抢了吴子章的风头，又大胆地在作品中展现了自己的愤懑之情。
魏晋时期的山水游记一般都展现回归田园的想法，体现了对于大自然的審美和自由人性的觉醒。而唐朝时期的山水游记则主要将人的情感融入进去，人们不仅赏景，而且还通过写景类散文表达自己的人生志趣。在分析山水游记时就要把握住时代特点进行分析，这样能让学生更亲近作品，感受文人的个性表达。
二、入景入境，感受山水风物
根据性灵说可以发现，山水游记类散文不仅写出了画面美，而且展现出了文字美，作者往往用各种丰富多彩的修辞手法营造意境，更好地展现山水景物。同时，作者还将自己观看景物时的特定感受写入了文章中。在指导高中学生阅读此类作品时，教师要鼓励学生透过文字表面感受其中的意境，体会作者的情感变化。
在学习《赤壁赋》时，教师可以让学生尝试采用对比阅读的方式，阅读作者前后《赤壁赋》，说说这两个作品在景物描写，态度体现上有什么不同。这样的对比阅读基于课文出发，又有所拓展，能让学生更全面地了解苏轼的情感变化。如有学生发现，同样是写景物，前后《赤壁赋》有着鲜明的不同《前赤壁赋》用“清风徐来，水波不兴”表现出空灵恬然的景物，而《后赤壁赋》则用“山高月小，水落石出”体现出寂寥的情感。不仅山水风物不同，作者的情感也有所不同《前赤壁赋》体现的更多是豁达的心情，表现出作者的乐观心情，但是《后赤壁赋》则主要体现作者孤独而苦闷的心情。通过对比阅读学生更好地了解了苏轼的心情变化，也开始探究为何两部作品所体现的是相同的风景，可是心情却会呈现出如此不同。这样能促使学生入景入境地品读文章。
不少山水游记类文言文作品之所以耐人寻味，是因为其不仅展现了景物，而且还运用了联想，使用了虚景的方式。教师可以让学生思考作者如何在文字中展现联想和想象，既写出现实所见之景，又写出自己心中之景。
三、入情入理，深入作者心灵
性灵说提出写作要直率地表达感情，在指导学生阅读山水游记类文言文作品时，教师也可以让学生走入作者的心灵，入情入理地理解文章。教师可以让学生分析作者情感变化的脉络，了解作者如何将写景、抒情和议论融为一体。如果能引导学生进入思维训练，则学生能更好的把握作者的创作思想。
《游褒禅山记》一文虽然也是著名的写景类文言文作品，但是作者的写作重点却并不是在展现景物之美，而是为了体现自己的人生感悟。教师可以让学生入情入理地展开阅读，体会作者由悔到叹，再到有所得，有所悲的心情变化。作者通过自己的游历经历感悟到了人生哲理，认为要获得成功的话“志、力、物”，然而“力、物”这两者都不可强求，所以要想成功最重要的就是要有“志”。如果联想作者王安石本人的生活经历就能发现，作者在生活中也贯彻了自己的感悟。王安石为了提高北宋的实力，便决定推行改革，在改革过程中也必然会面对无数的问题，但是王安石不管在何种情况下都不改其“志”，一直都在思考如何能为国家做出贡献。
教师可以让学生分析作者从景物中获得了怎样的人生感悟，思考作者在自然造化中对人生的理性思考。这样学生就能在思考中体会到文章的内涵。
通过山水作品能见性灵，教师要引导学生品悟山水游记类文言文作品中的情感，感受作者的感悟和思考，这样能更好地体会借景抒情、借物言志的写作手法，提高阅读和鉴赏能力。
参考文献：
[1]李媛媛.品山水情意，悟作者性灵——古代山水游记类散文的教学策略[J].中学语文：教学大参考（上旬），2014（4）.
[2]邓小康.析中国古代游记散文的创作特点[J].北方文学：中，2012（3）.