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摘要：课前预习是一种有效提高小学生自主学习能力的重要方法，但是诸多教学老师并没有真正重视小学语文课前预习，而是将课前预习当做一种形式，并没有真正发挥教学助力作用。本文即是在对小学高年级语文课前预习存在的问题进行阐述的基础上，从重视并贯彻课前预习、加强课前预习指导以及优化课前预习教学设计三个角度出发，分别提出相应的小学语文课前预习解决对此，以供大家参考。
关键词：高年级;小学语文;课前预习;问题;对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-083
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学高年级语文教学模式已不再满足当前教学发展的需要，重视小学语文课前预习教学逐渐深入人心。古语有云：“凡事预则立，不预则废”，教学老师在开展小学语文知识教学时，就要重视课前预习教学，以提高学生们的语文学习效果。但是，就当前的小学语文课前预习而言，还是存在诸多的问题。笔者结合多年的教学经验，针对小学高年级语文课前预习存在的问题以及对策进行深入地分析和总结，现综述如下。
一、当下小学高年级语文课前预习存在的问题
（1）课前预习流于形式
课前预习是指在没有老师监督下，学生独立完成知识学习，并在长期坚持下形成的一种学习习惯。但是在实际教学中，小学生高年级语文课前预习还是出现了相应的问题，比如课前预习流于形式，没有得到有效的落实。根据相关调查可以知道，无论是教师还是学生在课前预习方面，投入的时间和精力都大打折扣，没有全身心的进行这方面教学活动的开展。另外，学习参考书的出现也使得课前预习受到了一定的轻视，很多学生在进行知识学习时，就直接跳过课前预习的过程，而是直接进行了参考书的查阅。同时部分教师在教学过程中，只追求教学的结果，也加剧了这一现象，导致课前预习流于形式，没有得到有效的落实。
（2）课前预习指导不足
教师作为学生学习的重要引导者，对于学生的语文知识学习具有重要的指导作用，因此加强课前预习的指导是非常重要的。但是现在小学学校在课前指导方面却是明显不足的，很多学生在进行课前知识预习时，不知道自身的具体预习任务，以及应该预习哪些内容。教师在这方面也没有进行相应的明确和指导，基本上就是让学生在放学后自行对要学的内容进行预习。在这种情况下，课前预习的开展就会受到很大的影响，无法充分发挥课前预习的效果，从而给学生在语文知识学习方面带来不利的影响。
（3）课前预习缺乏有效的设计
良好的课前预习设计，可以充分保证课前预习的质量，帮助学生更好地进行语文知识的学习。但现实中，现在很多小学语文老师在进行课前预习时，却没有进行合理的设计，其中具体表现就是课前预习内容不完整，预习方式缺乏多样性等。目前小学生在进行语文知识预习时，基本上都是对生字新词进行认知，没有进行相应的课外延展。教师在这方面也没有进行导学案制定，这就导致了学生在预习过程中，经常会出现困惑的情况。
二、小学高年级语文课前预习存在问题解决对策
（1）重视并贯彻课前预习
课前预习虽然在小学语文知识教学中的作用较为明显，但是诸多教学老师以及学生并没有真正将课前预习纳入到小学语文知识的教育与学习当中。对此，教学老师就要采用一定的手段，一提高小学语文课前预习教学的作用和效果。具体而言，教学老师需要明确课前预习的重要性，并且明确要求学生课前预习，而不仅仅是随口提一句。其次，教学老师在开展小学语文课前预习教学时，其还要注重学生们的语文预习效果。在学生完成课前预习教学之后，教学老师还要在次日课堂对学生们的课前预习效果进行检查，从而明确学生们的语文预习实际情况，从而明确学生们的预习效果，并且也为课堂教学工作的开展提供方向。
（2）加强课前预习指导
多数小学生在课前预习方面的表现不佳，主要原因之一便是不知道应该怎么样进行课前预习。很多小学生简单的认识课前预习就是把课文读一遍，了解次日教学文章的大概内容，这种认识其实也并不算错，但是并不精准，或者说并没有讲课前预习的实质性作用真正发挥出来。对此，教学老师就要做好课前预习指导工作，要让学生能够明白究竟应该如何做好课前预习工作，如何有效开展课前预习教学等。通过这种课前有效预习的方式，能够很好地促进和提高小学生的预习方式，使得小学生能够明确自己应当如何预习，这样也才能将课前预习与课堂教学工作相融合，进而提高课堂教学效率。
（3）优化课前预习教学设计
课前预习教学并不仅限于孤立的看书和学习，其同样需要教学老师的多样化预习设计，如此才能够更好地保证学生们的课前预习效果。对此，教学老师既可以引导学生自主开展课前预习，同时又可以引导学生通过小组合作的方式开展课前预习，而且教学老师也可以通过微课教学的方式引导学生预习等，多样化的课前预习方式不仅能够进一步激发学生们的课前预习兴趣，而且也能够借此锻炼和提高学生们的不同课前预习学习能力，进而保证学生们的课前预习学习效果。
总而言之，小学高年级课前预习教学并不是一件简单、轻松的事情，同时也不是一件在短期就能够见到成效的事情，教学老师需要循循善诱，加强课前预习引导，逐步培养小学生形成良好的课前预习习惯，进而助力小学生自主学习能力的形成，同时也能够促进小学生语文知识学习能力的有效提高。
参考文献
[1]徐淑敏.农村小学中高年级学生语文课前预习的现状及对策[J].甘肃教育，2016（09）：47.
[2]郝平.预则立，不预则废——探讨小学语文课前预习的有效策略[J].中国校外教育，2015（09）：57.
[3]贾云.强化课前预习，提高课堂效率——谈小學中高年级语文课前预习的问题[J].学周刊，2016（31）：153-154.
关键词：高年级;小学语文;课前预习;问题;对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-083
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学高年级语文教学模式已不再满足当前教学发展的需要，重视小学语文课前预习教学逐渐深入人心。古语有云：“凡事预则立，不预则废”，教学老师在开展小学语文知识教学时，就要重视课前预习教学，以提高学生们的语文学习效果。但是，就当前的小学语文课前预习而言，还是存在诸多的问题。笔者结合多年的教学经验，针对小学高年级语文课前预习存在的问题以及对策进行深入地分析和总结，现综述如下。
一、当下小学高年级语文课前预习存在的问题
（1）课前预习流于形式
课前预习是指在没有老师监督下，学生独立完成知识学习，并在长期坚持下形成的一种学习习惯。但是在实际教学中，小学生高年级语文课前预习还是出现了相应的问题，比如课前预习流于形式，没有得到有效的落实。根据相关调查可以知道，无论是教师还是学生在课前预习方面，投入的时间和精力都大打折扣，没有全身心的进行这方面教学活动的开展。另外，学习参考书的出现也使得课前预习受到了一定的轻视，很多学生在进行知识学习时，就直接跳过课前预习的过程，而是直接进行了参考书的查阅。同时部分教师在教学过程中，只追求教学的结果，也加剧了这一现象，导致课前预习流于形式，没有得到有效的落实。
（2）课前预习指导不足
教师作为学生学习的重要引导者，对于学生的语文知识学习具有重要的指导作用，因此加强课前预习的指导是非常重要的。但是现在小学学校在课前指导方面却是明显不足的，很多学生在进行课前知识预习时，不知道自身的具体预习任务，以及应该预习哪些内容。教师在这方面也没有进行相应的明确和指导，基本上就是让学生在放学后自行对要学的内容进行预习。在这种情况下，课前预习的开展就会受到很大的影响，无法充分发挥课前预习的效果，从而给学生在语文知识学习方面带来不利的影响。
（3）课前预习缺乏有效的设计
良好的课前预习设计，可以充分保证课前预习的质量，帮助学生更好地进行语文知识的学习。但现实中，现在很多小学语文老师在进行课前预习时，却没有进行合理的设计，其中具体表现就是课前预习内容不完整，预习方式缺乏多样性等。目前小学生在进行语文知识预习时，基本上都是对生字新词进行认知，没有进行相应的课外延展。教师在这方面也没有进行导学案制定，这就导致了学生在预习过程中，经常会出现困惑的情况。
二、小学高年级语文课前预习存在问题解决对策
（1）重视并贯彻课前预习
课前预习虽然在小学语文知识教学中的作用较为明显，但是诸多教学老师以及学生并没有真正将课前预习纳入到小学语文知识的教育与学习当中。对此，教学老师就要采用一定的手段，一提高小学语文课前预习教学的作用和效果。具体而言，教学老师需要明确课前预习的重要性，并且明确要求学生课前预习，而不仅仅是随口提一句。其次，教学老师在开展小学语文课前预习教学时，其还要注重学生们的语文预习效果。在学生完成课前预习教学之后，教学老师还要在次日课堂对学生们的课前预习效果进行检查，从而明确学生们的语文预习实际情况，从而明确学生们的预习效果，并且也为课堂教学工作的开展提供方向。
（2）加强课前预习指导
多数小学生在课前预习方面的表现不佳，主要原因之一便是不知道应该怎么样进行课前预习。很多小学生简单的认识课前预习就是把课文读一遍，了解次日教学文章的大概内容，这种认识其实也并不算错，但是并不精准，或者说并没有讲课前预习的实质性作用真正发挥出来。对此，教学老师就要做好课前预习指导工作，要让学生能够明白究竟应该如何做好课前预习工作，如何有效开展课前预习教学等。通过这种课前有效预习的方式，能够很好地促进和提高小学生的预习方式，使得小学生能够明确自己应当如何预习，这样也才能将课前预习与课堂教学工作相融合，进而提高课堂教学效率。
（3）优化课前预习教学设计
课前预习教学并不仅限于孤立的看书和学习，其同样需要教学老师的多样化预习设计，如此才能够更好地保证学生们的课前预习效果。对此，教学老师既可以引导学生自主开展课前预习，同时又可以引导学生通过小组合作的方式开展课前预习，而且教学老师也可以通过微课教学的方式引导学生预习等，多样化的课前预习方式不仅能够进一步激发学生们的课前预习兴趣，而且也能够借此锻炼和提高学生们的不同课前预习学习能力，进而保证学生们的课前预习学习效果。
总而言之，小学高年级课前预习教学并不是一件简单、轻松的事情，同时也不是一件在短期就能够见到成效的事情，教学老师需要循循善诱，加强课前预习引导，逐步培养小学生形成良好的课前预习习惯，进而助力小学生自主学习能力的形成，同时也能够促进小学生语文知识学习能力的有效提高。
参考文献
[1]徐淑敏.农村小学中高年级学生语文课前预习的现状及对策[J].甘肃教育，2016（09）：47.
[2]郝平.预则立，不预则废——探讨小学语文课前预习的有效策略[J].中国校外教育，2015（09）：57.
[3]贾云.强化课前预习，提高课堂效率——谈小學中高年级语文课前预习的问题[J].学周刊，2016（31）：153-154.