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课堂提问是一门艺术。教师在教学中，问题设计得好，可以“一石激起千层浪”，带动整个教学过程顺利进行，高质量地完成教学任务；一旦问题提得不当，课堂气氛有可能“石沉大海不见影”，使教学工作无法进行，教师处在尴尬的局面。教学中如何才能使课堂提问既设计得效果好，又能达到师生思维的同步呢?
一、课堂提问应遵循的基本原则
课堂提问的目的是为了学，是为了教学活动的协调和教学水平的提高，因此，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
第一，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地进行学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。
第二，问题要大小得当，多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
第三，设问要有一定的艺术与技巧。设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，或学的答案与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这些是主观主义与形式主义在作怪。课堂提问的目的是抓住问题的关键,牵一发而动全身,培养学生的认知能力和表达能力,而不是形式上的启发式教学。
第四，设问要尽量使全体学生都积极参与思考。教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。应该利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励他们攀登的勇气。
二、巧设提问，引导学生进入问题情境
教学过程实际上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师教学就要鼓励学生质疑多问。创设一种问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们去主动思考、去不断探索。课前精心设计疑问，课堂巧妙提出疑问，以此来撞击学生思维的火花，进而激发学生创造性思维的波澜。
于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，"孔乙己姓甚名谁？"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，因势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，对学生进行富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的"矛盾"，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂了。
如讲朱自清的散文《背影》，在分析课文前可提出这样的问题去引导学生：（1）课文写的是父爱，可为什么文课题不直接用“父爱”而用“背影”？（2）作者对父亲的感情发生了几次变化？经此两问，则可“一石激起千层浪”，在学生好奇的心里掀起感情的波澜，诱导学生迅速进入作家精心建构的意境之中。
三、化难为易，分层设问，注意问题的梯度
课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如讲《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。为此，笔者在学生讨论完人物性格特点后设计了如下几个问题依次提出：（1）根据我们刚才的分析讨论，你认为奥楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善变)（2）他的主要特点是什么？怎样表现出来？(变得快——瞬息间对狗的态度变了五次；变得蠢——理由荒唐)（3）他虽然"善变"，但由哪一点始终未变？(见风使舵、媚上欺下的奴才本性未变)（4）那么，是什么原因使这位警官既不变又善变呢？(将军的权势)
通过以上步步深入的提问，学生们逐步明白了小说讽刺的锋芒并不仅仅是指向奥楚蔑洛夫这条"变色龙"，而且还直指造成这种社会现象的根源——沙皇反动阶级的黑暗统治。
四、 提问还应培养学生的发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不止一种划分的，那么就可以引导学生思考：如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如《我的叔叔于勒》一文，结局写于勒沦落为一个衣衫褴楼，满脸皱纹的穷光蛋，菲力普夫妇带着儿女们躲开了他。教师在讲完了这个结局后，可以这样设问：“假如于勒西装革履，腰缠万贯而归，能不能揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系呢？你能以‘于勒回来了’为题，描写于勒发财后的衣着打扮，举止言行及菲力普夫妇见钱眼开的情景吗？”通过讨论，学生既理解了作者的意图，又拓展了自己的思路。
课堂提问是一门艺术，把开启智慧大门的金钥匙交给学生，让学生在“问”中长见识，在“问”中出成果，实现以“问”助“教”。这无疑是学生的思维能力、思维品质及课堂教学效率提高的重要途径。
江苏省海安县曲塘中学附中（226661）
一、课堂提问应遵循的基本原则
课堂提问的目的是为了学，是为了教学活动的协调和教学水平的提高，因此，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
第一，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地进行学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。
第二，问题要大小得当，多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
第三，设问要有一定的艺术与技巧。设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，或学的答案与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这些是主观主义与形式主义在作怪。课堂提问的目的是抓住问题的关键,牵一发而动全身,培养学生的认知能力和表达能力,而不是形式上的启发式教学。
第四，设问要尽量使全体学生都积极参与思考。教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。应该利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励他们攀登的勇气。
二、巧设提问，引导学生进入问题情境
教学过程实际上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师教学就要鼓励学生质疑多问。创设一种问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们去主动思考、去不断探索。课前精心设计疑问，课堂巧妙提出疑问，以此来撞击学生思维的火花，进而激发学生创造性思维的波澜。
于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，"孔乙己姓甚名谁？"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，因势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，对学生进行富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的"矛盾"，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂了。
如讲朱自清的散文《背影》，在分析课文前可提出这样的问题去引导学生：（1）课文写的是父爱，可为什么文课题不直接用“父爱”而用“背影”？（2）作者对父亲的感情发生了几次变化？经此两问，则可“一石激起千层浪”，在学生好奇的心里掀起感情的波澜，诱导学生迅速进入作家精心建构的意境之中。
三、化难为易，分层设问，注意问题的梯度
课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如讲《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。为此，笔者在学生讨论完人物性格特点后设计了如下几个问题依次提出：（1）根据我们刚才的分析讨论，你认为奥楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善变)（2）他的主要特点是什么？怎样表现出来？(变得快——瞬息间对狗的态度变了五次；变得蠢——理由荒唐)（3）他虽然"善变"，但由哪一点始终未变？(见风使舵、媚上欺下的奴才本性未变)（4）那么，是什么原因使这位警官既不变又善变呢？(将军的权势)
通过以上步步深入的提问，学生们逐步明白了小说讽刺的锋芒并不仅仅是指向奥楚蔑洛夫这条"变色龙"，而且还直指造成这种社会现象的根源——沙皇反动阶级的黑暗统治。
四、 提问还应培养学生的发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不止一种划分的，那么就可以引导学生思考：如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如《我的叔叔于勒》一文，结局写于勒沦落为一个衣衫褴楼，满脸皱纹的穷光蛋，菲力普夫妇带着儿女们躲开了他。教师在讲完了这个结局后，可以这样设问：“假如于勒西装革履，腰缠万贯而归，能不能揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系呢？你能以‘于勒回来了’为题，描写于勒发财后的衣着打扮，举止言行及菲力普夫妇见钱眼开的情景吗？”通过讨论，学生既理解了作者的意图，又拓展了自己的思路。
课堂提问是一门艺术，把开启智慧大门的金钥匙交给学生，让学生在“问”中长见识，在“问”中出成果，实现以“问”助“教”。这无疑是学生的思维能力、思维品质及课堂教学效率提高的重要途径。
江苏省海安县曲塘中学附中（226661）