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【摘要】 体验是数学教学中一种有效的实践活动，学习者只有在亲身感受客观事物的过程中，才能对数学知识感悟、认识、内化.创造条件，主动让学生经历体验，不仅能帮助学生在实践活动中探究和获取数学知识，学生还能在体验中初步掌握数学学习的规律和方法，提高学生的数学学习兴趣.
【关键词】 情境；创设；组织；挖掘；体验
《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验.”体验是数学教学中一种有效的实践活动，学习者只有在亲身感受客观事物的过程中，才能对数学知识感悟、认识、内化.创造条件，主动让学生经历体验，不仅能帮助学生在数学的实践活动中探究并获取数学知识，学生还能在体验中初步掌握数学学习的规律和方法，提高学生的数学学习兴趣.
那么怎样让每名学生都能在体验中学好数学，感受数学的快乐呢？下面谈谈自己的几点体会.
一、创设情境，在实践中体验数学.
数学来源于生活，经验来源于体验，要给学生创造一个参与数学学习活动的机会，让学生在数学实践中体验数学，感悟数学的无穷魅力，从而兴致勃勃地投入到发现数学问题，掌握数学知识和解决数学问题的数学体验活动中.
更好地理解和体验. 例如：在教学体积单位“立方厘米与立方分米”时，为了让学生了解立方厘米与立方分米的实际大小，教师可创设一种让学生亲身体验的机会，让每一名同学摸一摸一个骰子、一块橡皮的大小，算一算粉笔盒的大小，估一估一张方桌的所占空间，甚至让学生钻进货车车厢看一看. 这些环节都让学生在实际环境中感悟，体验立方厘米与立方分米、立方米的不同内涵.因为学生对这样的活动已有一定的生活基础，已不再陌生，这样在实践活动中学习“立方厘米与立方分米”也就水到渠成了.
二、精心创设，在游戏中体验数学
数学学习活动不仅仅为了让学生学习数学，还能让学生在学习数学中感受“做”数学，甚至“玩”数学的快乐.如果老师能让学生在游戏中体验数学，感受数学的趣与乐，那么，枯燥的数学知识就会生动起来，学生就会对神奇数学产生好感，爱上数学.
教学“长方体与正方体体积”时，为了更好地让学生理解正方体与长方体的关系，先组织学生四人一组用橡皮泥捏一个正方体，接着再把正方体捏成长方体，体会到橡皮泥的体积始终保持不变的道理.而在学习了圆柱与圆锥的知识后，虽然学生理解了它们的关系，可一旦遇到“两个圆柱、圆锥体积相等，底面积相等，如果圆柱的高是３厘米，那么圆锥的高是几厘米？”……这类的习题学生仍有一定的难度. 但如果让学生分小组合作，分别用两个体积相同的橡皮泥动手做一做，看一看，议一议，也许学生就会清晰形象直观地把握圆柱与圆锥的体积大小，学会理性思考圆柱与圆锥体积之间的关系.对于许多小学生来说，数学知识听过了可能还会忘记，看过了也许还不大明白，但只要是亲手做过的，就会在头脑中留下深刻的印象，从而达到真正的理解.
三、积极组织，在合作探究中体验群体智慧.
老师精心组织的小组合作学习是数学课堂教学中极为有效的学习方式，它不但调动了集体的智慧，培养了学生的团结合作精神，提高了学生的交际能力，而且有效地提高了课堂教学的效率.
如在教学《长方体的认识》这一课时，我让学生四人一组，以方便实用的塑料小棒为工具，搭建长方体模型，共同实践，在合作实践中具体感悟长方体棱长的特点以及顶点的个数关系. 学生在团结合作中不但知道了长方体有８个顶点，而且知道长方体有几条棱，每四条棱为一组，长度相等，学生也在探索体验的过程中了解了长方体的特点.在这样的合作探究中，学生懂得了只有团结合作，才能发挥集体的力量，只有学会在交流中倾听、接纳、欣赏、评价，才能共同面对困难，迎接挑战，才能在实践与合作中共同成长.这种从合作实践中收获的数学知识，是难忘的，是终生受益的，是让学生在数学大道上更好成长的阶梯.
四、主动挖掘，在课外活动中体验学习过程
大家知道， 一个人在课堂上学习的知识是有限的，课外的学习活动是对课内知识学习的发展、补充、内化、升华，课外的学习活动为学生数学学习提供了一个无比广阔的平台.如果教师能够结合教学内容充分发掘身边丰富的教学资源，让学生积极参加课外的数学学习体验活动，就能收到意想不到的效果.
如，在教学《大树有多高》一课，我让学生到校园里参加课外实践活动，根据所学的测量知识和要求，实地测量小树的高度与影长、一米和二米的竹竿高度与影长，并分别计算它们的比.让学生在实践中发现在同一时间同一地点杆高与影长的比是相等的.根据这一规律，学生进一步发现，要想知道大树有多高，只要测量大树的影长再乘以同一时刻测得的杆高与影长的比，就能知道其高度了.掌握了这个规律以后，学生又求出来教学楼以及旗杆的高度.通过课外实践活动，提高了学生社会实践能力，让学生通过实践巩固本节课的学习内容，体验到探索运用数学的乐趣.
体验学习需要老师精心组织，积极引导，学生在主动参与的过程中，在数学体验中思考、创造，数学创新思维和实践能力在体验中提升.创设一个快乐的数学学习环境，让学生亲自体验数学，就可以减少学生对数学的畏惧感，就会亲近数学，数学课堂上就会思路畅通，激情四溢，充满生机和活力，就会在强烈的求知欲中成长.只有教师精心构建，主动深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的喜怒哀乐，与学生共同分享，共同“体验” ，学生才能真正成为快乐学习数学的主人.
【关键词】 情境；创设；组织；挖掘；体验
《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验.”体验是数学教学中一种有效的实践活动，学习者只有在亲身感受客观事物的过程中，才能对数学知识感悟、认识、内化.创造条件，主动让学生经历体验，不仅能帮助学生在数学的实践活动中探究并获取数学知识，学生还能在体验中初步掌握数学学习的规律和方法，提高学生的数学学习兴趣.
那么怎样让每名学生都能在体验中学好数学，感受数学的快乐呢？下面谈谈自己的几点体会.
一、创设情境，在实践中体验数学.
数学来源于生活，经验来源于体验，要给学生创造一个参与数学学习活动的机会，让学生在数学实践中体验数学，感悟数学的无穷魅力，从而兴致勃勃地投入到发现数学问题，掌握数学知识和解决数学问题的数学体验活动中.
更好地理解和体验. 例如：在教学体积单位“立方厘米与立方分米”时，为了让学生了解立方厘米与立方分米的实际大小，教师可创设一种让学生亲身体验的机会，让每一名同学摸一摸一个骰子、一块橡皮的大小，算一算粉笔盒的大小，估一估一张方桌的所占空间，甚至让学生钻进货车车厢看一看. 这些环节都让学生在实际环境中感悟，体验立方厘米与立方分米、立方米的不同内涵.因为学生对这样的活动已有一定的生活基础，已不再陌生，这样在实践活动中学习“立方厘米与立方分米”也就水到渠成了.
二、精心创设，在游戏中体验数学
数学学习活动不仅仅为了让学生学习数学，还能让学生在学习数学中感受“做”数学，甚至“玩”数学的快乐.如果老师能让学生在游戏中体验数学，感受数学的趣与乐，那么，枯燥的数学知识就会生动起来，学生就会对神奇数学产生好感，爱上数学.
教学“长方体与正方体体积”时，为了更好地让学生理解正方体与长方体的关系，先组织学生四人一组用橡皮泥捏一个正方体，接着再把正方体捏成长方体，体会到橡皮泥的体积始终保持不变的道理.而在学习了圆柱与圆锥的知识后，虽然学生理解了它们的关系，可一旦遇到“两个圆柱、圆锥体积相等，底面积相等，如果圆柱的高是３厘米，那么圆锥的高是几厘米？”……这类的习题学生仍有一定的难度. 但如果让学生分小组合作，分别用两个体积相同的橡皮泥动手做一做，看一看，议一议，也许学生就会清晰形象直观地把握圆柱与圆锥的体积大小，学会理性思考圆柱与圆锥体积之间的关系.对于许多小学生来说，数学知识听过了可能还会忘记，看过了也许还不大明白，但只要是亲手做过的，就会在头脑中留下深刻的印象，从而达到真正的理解.
三、积极组织，在合作探究中体验群体智慧.
老师精心组织的小组合作学习是数学课堂教学中极为有效的学习方式，它不但调动了集体的智慧，培养了学生的团结合作精神，提高了学生的交际能力，而且有效地提高了课堂教学的效率.
如在教学《长方体的认识》这一课时，我让学生四人一组，以方便实用的塑料小棒为工具，搭建长方体模型，共同实践，在合作实践中具体感悟长方体棱长的特点以及顶点的个数关系. 学生在团结合作中不但知道了长方体有８个顶点，而且知道长方体有几条棱，每四条棱为一组，长度相等，学生也在探索体验的过程中了解了长方体的特点.在这样的合作探究中，学生懂得了只有团结合作，才能发挥集体的力量，只有学会在交流中倾听、接纳、欣赏、评价，才能共同面对困难，迎接挑战，才能在实践与合作中共同成长.这种从合作实践中收获的数学知识，是难忘的，是终生受益的，是让学生在数学大道上更好成长的阶梯.
四、主动挖掘，在课外活动中体验学习过程
大家知道， 一个人在课堂上学习的知识是有限的，课外的学习活动是对课内知识学习的发展、补充、内化、升华，课外的学习活动为学生数学学习提供了一个无比广阔的平台.如果教师能够结合教学内容充分发掘身边丰富的教学资源，让学生积极参加课外的数学学习体验活动，就能收到意想不到的效果.
如，在教学《大树有多高》一课，我让学生到校园里参加课外实践活动，根据所学的测量知识和要求，实地测量小树的高度与影长、一米和二米的竹竿高度与影长，并分别计算它们的比.让学生在实践中发现在同一时间同一地点杆高与影长的比是相等的.根据这一规律，学生进一步发现，要想知道大树有多高，只要测量大树的影长再乘以同一时刻测得的杆高与影长的比，就能知道其高度了.掌握了这个规律以后，学生又求出来教学楼以及旗杆的高度.通过课外实践活动，提高了学生社会实践能力，让学生通过实践巩固本节课的学习内容，体验到探索运用数学的乐趣.
体验学习需要老师精心组织，积极引导，学生在主动参与的过程中，在数学体验中思考、创造，数学创新思维和实践能力在体验中提升.创设一个快乐的数学学习环境，让学生亲自体验数学，就可以减少学生对数学的畏惧感，就会亲近数学，数学课堂上就会思路畅通，激情四溢，充满生机和活力，就会在强烈的求知欲中成长.只有教师精心构建，主动深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的喜怒哀乐，与学生共同分享，共同“体验” ，学生才能真正成为快乐学习数学的主人.