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新课程改革更加强调在教学评价过程中注意将促进学生全面发展与养成教育结合，突出评价的激励与调控功能，关注学生的发展需要，激发学生的内在发展动力，促进学生不断的进步和发展。我们认为，这一主张全面真实地反映了学生的学习情况及教师的教学情况，真正促进了学生学习能力及教师教学能力的整体提升。那么，伴随着新课程改革的深入进行，我们应该如何运用综合性评价机制来促进语文教学的发展呢？
在语文课堂上，我们教师要为学生创设一个和谐的生态评价环境，以促进学生的和谐发展，关爱学生的生命发展，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能，促进学生提高。
首先，关注激励性性评价，帮学生树立语文学习的信心。根据多元智能理论，我们教师在课堂上特别是学习过程中，尤其要善于发现学生的优点，以激励性语言为主对学生进行有针对性地评价，如：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了！”“你懂得比老师还要多！”课堂上，我的每一个动作、每一句话都传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说、敢动、敢尝试，就能得到老师的肯定，同学的认可。
例如：在学习《跨越百年的美丽》一课时，老师让学生谈一谈居里夫人给你留下了怎样的印象。学生们纷纷发言，对于玛丽居里这样一个鲜活的人物形象，孩子们的理解又怎会和我们这些大人相同。因此，对于孩子们的发言我没有做任何牵引，而是放手交给了学生只是给他们鼓励性的评价。有了一个可以充分展示自己思维的空间，孩子们热情空前高涨。学生交流的过程中，玛丽一个个性格特点被找到了，她来到了孩子们的中间，在你一言我一语中，原本不易理解的课文“解决”了。由此可见，灵活多样的评价方式，都是以欣赏、赞美、鼓励学生为出发点，非常有利于学生的全面成长和语文素养的培养。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束的发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。
其次，注重互评与自评，让学生在借鉴与比较中成长。人其实是不知道自己到底如何的，都是从他人的肯定与否定、表扬与批评、歌颂与非议之中不断认知自我并且时时修正自己的，换句话说，人是在相互借鉴中成长进步的。作为教师我们深知激励性的评价确实能调动学生的学习兴趣，但我们不能忘记我们教的学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价和学生个体的自我评价。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价，如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。在学生的互评中，我欣喜地发现孩子们学会了审视自己，评价自己。在评价过程中，每个同学都会看到自己的不足，汲取别人的优点，使自己有更大的进步。
再次，精心设计多元化作业，促进学生整体发展。对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。这一点首先要体现在作业的设计上，可以设计及开放性、创新性、趣问性、分层性于一体的作业。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
比如我在任教低年级时，常常根据学生的不同情况不知于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗;书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业从而体会到学习语文的快乐。
此外，改变单一的评价主体，确保评价主体多元化，实现评价的促进功能。
着眼于“以学生的发展为本”，在作业评价中，不再是“老师一人说了算”，教师、学生、家长都成为了作业评价的主体。教师及家长对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足;更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。所以，我更注重对学生的作业进行面批，给予点拨、指导性的评价，利用评价引导学生发散思维。并联合家长力量，让学生体会来自作业中的亲情动力，让他们不断完善自己形成良好习惯。
与教师、家长评价相呼应的是伙伴间的互相评价和学生进行作业的自我评价。同伴互评不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。检查作业时，我注重为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，形式有同桌互评、小组互评等等。例如，我经常让学生互相评价作文，用铅笔画出对方用得好的词语、写得好的句子，写出简单的评语;标出写得不够好的地方，提出修改意见。而自我评价可以促進学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的进步。在自我反思中，学生的自我评价成绩是客观的、有着积极意义的。多元化化的评价机制更加凸显了人性化，因为也更为大多学生广泛接受，唯有如此，我们的评价功能才能真正发挥出来，也唯有这样的评价才能真正激发学生语文学习兴趣，并最终确保其科学发展。
在语文课堂上，我们教师要为学生创设一个和谐的生态评价环境，以促进学生的和谐发展，关爱学生的生命发展，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能，促进学生提高。
首先，关注激励性性评价，帮学生树立语文学习的信心。根据多元智能理论，我们教师在课堂上特别是学习过程中，尤其要善于发现学生的优点，以激励性语言为主对学生进行有针对性地评价，如：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了！”“你懂得比老师还要多！”课堂上，我的每一个动作、每一句话都传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说、敢动、敢尝试，就能得到老师的肯定，同学的认可。
例如：在学习《跨越百年的美丽》一课时，老师让学生谈一谈居里夫人给你留下了怎样的印象。学生们纷纷发言，对于玛丽居里这样一个鲜活的人物形象，孩子们的理解又怎会和我们这些大人相同。因此，对于孩子们的发言我没有做任何牵引，而是放手交给了学生只是给他们鼓励性的评价。有了一个可以充分展示自己思维的空间，孩子们热情空前高涨。学生交流的过程中，玛丽一个个性格特点被找到了，她来到了孩子们的中间，在你一言我一语中，原本不易理解的课文“解决”了。由此可见，灵活多样的评价方式，都是以欣赏、赞美、鼓励学生为出发点，非常有利于学生的全面成长和语文素养的培养。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束的发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。
其次，注重互评与自评，让学生在借鉴与比较中成长。人其实是不知道自己到底如何的，都是从他人的肯定与否定、表扬与批评、歌颂与非议之中不断认知自我并且时时修正自己的，换句话说，人是在相互借鉴中成长进步的。作为教师我们深知激励性的评价确实能调动学生的学习兴趣，但我们不能忘记我们教的学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价和学生个体的自我评价。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价，如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。在学生的互评中，我欣喜地发现孩子们学会了审视自己，评价自己。在评价过程中，每个同学都会看到自己的不足，汲取别人的优点，使自己有更大的进步。
再次，精心设计多元化作业，促进学生整体发展。对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。这一点首先要体现在作业的设计上，可以设计及开放性、创新性、趣问性、分层性于一体的作业。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
比如我在任教低年级时，常常根据学生的不同情况不知于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗;书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业从而体会到学习语文的快乐。
此外，改变单一的评价主体，确保评价主体多元化，实现评价的促进功能。
着眼于“以学生的发展为本”，在作业评价中，不再是“老师一人说了算”，教师、学生、家长都成为了作业评价的主体。教师及家长对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足;更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。所以，我更注重对学生的作业进行面批，给予点拨、指导性的评价，利用评价引导学生发散思维。并联合家长力量，让学生体会来自作业中的亲情动力，让他们不断完善自己形成良好习惯。
与教师、家长评价相呼应的是伙伴间的互相评价和学生进行作业的自我评价。同伴互评不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。检查作业时，我注重为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，形式有同桌互评、小组互评等等。例如，我经常让学生互相评价作文，用铅笔画出对方用得好的词语、写得好的句子，写出简单的评语;标出写得不够好的地方，提出修改意见。而自我评价可以促進学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的进步。在自我反思中，学生的自我评价成绩是客观的、有着积极意义的。多元化化的评价机制更加凸显了人性化，因为也更为大多学生广泛接受，唯有如此，我们的评价功能才能真正发挥出来，也唯有这样的评价才能真正激发学生语文学习兴趣，并最终确保其科学发展。