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摘要：受传统教育教学理念的影响，当前的小学语文阅读教学模式机械单一，即教师只是一味地注重知识性和技巧性的讲授，这便导致学生逐渐丧失了阅读兴趣，进而使得具有发散思维、陶冶性情、提升修养的阅读教学失去了其原有的功能和价值。在此背景下，研究多种模式下的小学语文阅读教学，以切实提升阅读教学的有效性和实效性，已然成为当前广大小学语文教师思考和研究的重点课题。
关键词：小学语文;阅读模式;直观;体验;探究
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0026-01
对多种模式下的阅读教学方法进行探索与研究，不仅可以在极大程度上克服由以往单一教学模式所带来的种种局限，而且还能够在最大限度上满足学生的学习需要，给予学生与文本内容进行心灵对话的权利，从而有利于扭转小学语文阅读长期以来“高耗低效”的教学现状，促使阅读教学的有效性和实效性在最大幅度上得到提升与发展。
1.直觀式教学模式——创设情境，强化感知
多媒体技术，集丰富图像、动态画面、悦耳声音于一身，可以将抽象的语言文字以直观化、形象化、具体化的方式呈现出来，学生可以通过感知色彩、观看画面、聆听声音来对文本内容进行深刻理解。在小学语文阅读教学中运用多媒体技术创设直观情境，不仅可以增强阅读教学的趣味性和形象性，而且还能够将文本中冷冰冰的文字转化得更具形象化和生动化，进而有利于强化学生的感性认识，引发学生的情感共鸣。
以《圆明园的毁灭》这篇课文的教学为例，首先，我伴着优美的音乐，利用多媒体技术向学生展示了圆明园昔日的风光，以便让学生对圆明园有一个初步的认识和了解。之后，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，我利用课件向学生展示了相关的图文资料，以便让学生能够直观地体会到圆明园中的文物之多、之奇。接下来，我向学生问道：“这样的一座举世无双的园林，人类文化的结晶，大家想去看看吗？’’待得到学生肯定的答复后，我继续说道：“可是，它现在已经是这幅模样了……”之后，我向学生出示了如今的圆明园，伴着学生的叹息声，我利用多媒体向学生播放了相关影片资料，以加深学生对文本的理解，引发学生更加深入的思考。如此，不仅增强了阅读教学的趣味性和形象性，而且还激发了学生热爱祖国、仇恨侵略者的情感，增强了学生建设祖国、振兴中华的责任感和使命感。
2.体验式教学模式——角色扮演，体悟情感
体验式教学模式，指的是教师在教学过程中，鼓励以学生为主体进行自主阅读和主动建构，以充分发挥学生作为学习主体的主观能动性，进而促使学生在深层体验中实现字、情、义的统一和升华。将这一教学模式应用于小学语文阅读教学中，不仅可以激发学生的阅读和学习兴趣，而且还能够在最大限度上尊重学生独特的阅读体验，进而有利于深化学生对文本内容的理解和感知。
在教学《半截蜡烛》这篇课文时，我先是让学生以自己喜欢的方式来阅读文章，并对故事的主要情节作以初步感知。之后，我让学生以小组为单位，根据个人喜好或性格特征来自主分配角色，其中有伯诺德夫人、杰克、杰奎琳和三个德国军官等，并让他们在不改变文章原义的基础上展开合理想象，对文本内容进行演绎重现。在这一过程中，我会在行间巡视，并对扮演每个角色的学生予以一定的指导和点拨，以便帮助他们能够更为准确地把握人物的心理和性格特征。如此一来，不仅在最大限度上尊重了学生独特的阅读体验，而且还使学生真切地体会到了伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争时的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。
3.探究式教学模式——剖析文本，培养能力
对于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，问题是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为小学语文教师，我们不妨以问题为契机，以学生的思维水平为依据来引导学生对文本内容进行自主剖析，以保障学生的阅读主体地位，从而在有效拓展学生学习思维的同时，切实培养学生独立分析和解决问题的能力。
例如，以《落花生》这篇课文为例，在教学过程中，我为学生设立了品析鉴赏环节，即让学生结合文本内容，对以下问题进行交流探讨：（1）课文围绕花生写了哪几件事？其中哪些部分是详写？哪些部分是略写？（2）文中哪些词语写了种花生的经过？这些词语的顺序可以颠倒吗？为什么？（3）母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？（4）父亲认为花生最可贵的好处是什么？父亲仅仅是在说花生吗？他希望我们学习花生什么？（5）“体面”是什么意思？什么叫“只讲体面，，？什么是“有用的人，，？如此，通过连续设疑，引导学生对文本内容进行深入剖析，既拓展了学生的思维空间，又切实培养了学生独立分析和解决问题的能力。
总而言之，我们要想促使阅读教学“高耗低效”的教学现状得以及时扭转，就必须要以学生的认知特点和文本的具体内容为依据，积极探索和寻求各种符合学生兴趣爱好，满足学生学习需要的教学策略，以使阅读教学的价值和功能得以充分且有效地发挥出来。
参考文献：
[1]乔丹.多元化教学模式在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].青海教育，2018（01）：27-28.
[2]王立明.小学语文阅读教学模式探究[J].江西教育，2017（30）：48.
关键词：小学语文;阅读模式;直观;体验;探究
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0026-01
对多种模式下的阅读教学方法进行探索与研究，不仅可以在极大程度上克服由以往单一教学模式所带来的种种局限，而且还能够在最大限度上满足学生的学习需要，给予学生与文本内容进行心灵对话的权利，从而有利于扭转小学语文阅读长期以来“高耗低效”的教学现状，促使阅读教学的有效性和实效性在最大幅度上得到提升与发展。
1.直觀式教学模式——创设情境，强化感知
多媒体技术，集丰富图像、动态画面、悦耳声音于一身，可以将抽象的语言文字以直观化、形象化、具体化的方式呈现出来，学生可以通过感知色彩、观看画面、聆听声音来对文本内容进行深刻理解。在小学语文阅读教学中运用多媒体技术创设直观情境，不仅可以增强阅读教学的趣味性和形象性，而且还能够将文本中冷冰冰的文字转化得更具形象化和生动化，进而有利于强化学生的感性认识，引发学生的情感共鸣。
以《圆明园的毁灭》这篇课文的教学为例，首先，我伴着优美的音乐，利用多媒体技术向学生展示了圆明园昔日的风光，以便让学生对圆明园有一个初步的认识和了解。之后，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，我利用课件向学生展示了相关的图文资料，以便让学生能够直观地体会到圆明园中的文物之多、之奇。接下来，我向学生问道：“这样的一座举世无双的园林，人类文化的结晶，大家想去看看吗？’’待得到学生肯定的答复后，我继续说道：“可是，它现在已经是这幅模样了……”之后，我向学生出示了如今的圆明园，伴着学生的叹息声，我利用多媒体向学生播放了相关影片资料，以加深学生对文本的理解，引发学生更加深入的思考。如此，不仅增强了阅读教学的趣味性和形象性，而且还激发了学生热爱祖国、仇恨侵略者的情感，增强了学生建设祖国、振兴中华的责任感和使命感。
2.体验式教学模式——角色扮演，体悟情感
体验式教学模式，指的是教师在教学过程中，鼓励以学生为主体进行自主阅读和主动建构，以充分发挥学生作为学习主体的主观能动性，进而促使学生在深层体验中实现字、情、义的统一和升华。将这一教学模式应用于小学语文阅读教学中，不仅可以激发学生的阅读和学习兴趣，而且还能够在最大限度上尊重学生独特的阅读体验，进而有利于深化学生对文本内容的理解和感知。
在教学《半截蜡烛》这篇课文时，我先是让学生以自己喜欢的方式来阅读文章，并对故事的主要情节作以初步感知。之后，我让学生以小组为单位，根据个人喜好或性格特征来自主分配角色，其中有伯诺德夫人、杰克、杰奎琳和三个德国军官等，并让他们在不改变文章原义的基础上展开合理想象，对文本内容进行演绎重现。在这一过程中，我会在行间巡视，并对扮演每个角色的学生予以一定的指导和点拨，以便帮助他们能够更为准确地把握人物的心理和性格特征。如此一来，不仅在最大限度上尊重了学生独特的阅读体验，而且还使学生真切地体会到了伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争时的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。
3.探究式教学模式——剖析文本，培养能力
对于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，问题是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为小学语文教师，我们不妨以问题为契机，以学生的思维水平为依据来引导学生对文本内容进行自主剖析，以保障学生的阅读主体地位，从而在有效拓展学生学习思维的同时，切实培养学生独立分析和解决问题的能力。
例如，以《落花生》这篇课文为例，在教学过程中，我为学生设立了品析鉴赏环节，即让学生结合文本内容，对以下问题进行交流探讨：（1）课文围绕花生写了哪几件事？其中哪些部分是详写？哪些部分是略写？（2）文中哪些词语写了种花生的经过？这些词语的顺序可以颠倒吗？为什么？（3）母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？（4）父亲认为花生最可贵的好处是什么？父亲仅仅是在说花生吗？他希望我们学习花生什么？（5）“体面”是什么意思？什么叫“只讲体面，，？什么是“有用的人，，？如此，通过连续设疑，引导学生对文本内容进行深入剖析，既拓展了学生的思维空间，又切实培养了学生独立分析和解决问题的能力。
总而言之，我们要想促使阅读教学“高耗低效”的教学现状得以及时扭转，就必须要以学生的认知特点和文本的具体内容为依据，积极探索和寻求各种符合学生兴趣爱好，满足学生学习需要的教学策略，以使阅读教学的价值和功能得以充分且有效地发挥出来。
参考文献：
[1]乔丹.多元化教学模式在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].青海教育，2018（01）：27-28.
[2]王立明.小学语文阅读教学模式探究[J].江西教育，2017（30）：48.