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小学数学中的计算教学可以说是人们在日常生活中最具广泛性的应用知识，它是小学数学的最基础的内容。因此作为小学数学教师要努力培养小学生的计算能力与技巧，为学生学好数学奠定良好的基础。
现在的小学数学计算教学面临着几点困惑：①如何让情景创设更好地为计算教学的课堂发挥作用，而不是流于形式搞花架子；②在计算教学的课堂中如何做到“算理与算法”的共融；③如何处理计算教学中的方法优化与方法多样化。
基于上述三点困惑笔者力求在计算教学中将其关系处理恰当。因此做了以下计算教学的改革：
1.努力让情景创设为计算教学发挥尽可能大的作用
情景创设是新课改为计算教学的课堂带来的生机与活力，它改变了传统计算教学的机械、单一，让学生们真切感受到了计算教学与我们的实际生活有着密不可分的联系。但是情景的创设需要我们教师精心的设计，合理的运用才会起到应有的作用。那在实际课堂教学中该如何尽可能地发挥其作用呢？
1.1情景的创设要与学生接受状况及所授课内容相结合。教师在教学设计中不应照搬教材中的主题图，而应结合本班学生的实际接受状况及所授课内容来灵活对教材中的主题图进行处理、再加工，从而创设出更适合自己学生的情景，不要尽信书。
1.2正确处理情景在计算教学与解决问题中的作用。现在的课堂教学中教师大多是设计精彩的情景吸引学生的眼球，在教学过程中往往未较好地将情景与教学内容合理联系，从而导致计算课与解决问题的课相混肴。那么计算教学中的情景创设需要如何发挥其作用呢？我认为教师在教学中要合理使用情景，很好的区分情景在计算教学与解决问题中的作用之不同。
如：人教版一年级两位数减一位数和整十数有这样一个情景主题图：①我有35元，买一个小像玩具还差多少元？②我有20元，如果买一个小女孩玩具还差多少元？这一计算内容从买玩具的生活场景中提取学习素材，借助学生感兴趣的情景激发学生的探究欲望。在创设情景时，教材旨在让学生通过收集小像玩具2元，小女孩玩具35元这些有关的数学信息引出学习的计算内容。提出问题后重点解决35－2和35－20该如何计算，如35－2，应先算5－2=3，再算30+3=32；35-20，先算30-20=10，再算5+10=15，也就是说重点让学生来探究两位数减一位数和整十数的算理和算法。但如果处理不当容易在课堂教学中将这一情景让学生误以为是解决问题的情景，即主要解决为什么要列式“35-2”，“35-20”这样的式子。如此将计算教学教成了解决问题。
从生活中提取数学信息，让学生体验数学来源于生活是计算教学中情景创设的目的；而解决问题要从具体情景中引导学生分析提供的数学素材与所求问题的联系，来引发学生探究解决问题的方法与技巧。因此正确处理情景在计算教学与解决问题中的作用的不同才能更好地利用情景来为计算教学服务，才能发挥作用。
2.计算教学中努力让“算理与算法”共融
新课改下的计算教学偏重于算理的推导，重视你是怎么算的，还可以怎么算，而对算法却显得不够扎实，学生的计算能力不高。鉴于此，我在计算教学中努力尝试让算理与算法共融。让学生既要明确怎样算，又要熟练掌握计算方法。我在教学“分数乘整数”时引导学生先用加法来看：2/9×3=2/9+2/9+2/9=2+2+2/9，分子是3个2相加又可看作2×3，那么2+2+2/9=2×3/9=6/9=2/3。如此一来大部分学生均掌握了其算理，不仅知其然还知其所以然。让算理与算法在教学中共融，学生形成了计算技能。
3.计算教学中恰当处理计算方法的优化与多样化的关系
新课改下的计算教学，教师完全做到了以学生为主体，只要学生提到的方法，不论其简便还是麻烦都是好方法，极力推崇计算方法多样化。那么计算教学中还提倡计算方法的优化吗？这成了令数学教师头疼的事。我在计算教学中尝试计算方法多样化需要优化，需要合理优化。如：我在教学20以内的退位减时12-9，学生用多种方法想出结果：（1）9+（3）=12，（2）12-9=（3），（3）10-9=1，1+（2）=（3）；学生用做减相加的方法，用破十法来算。这两种方法没有明显的简繁之分，因此我让学生自由选择。
总之，对当前的计算教学来说，我们要传承传统教学的“稳”、“准”、“快”的优点，还要发扬新课改中以学生为主体的新理念，不断结合教学实际，不断寻求适合学生与教学内容的新方法，让计算教学在算理、算法、技巧等方面均有发展和提升。真正让我们的学生在学习过程中感受到新课改的优点，使学生在掌握计算知识、技能的过程中得到和谐发展和提高。
收稿日期：2008－05－28
现在的小学数学计算教学面临着几点困惑：①如何让情景创设更好地为计算教学的课堂发挥作用，而不是流于形式搞花架子；②在计算教学的课堂中如何做到“算理与算法”的共融；③如何处理计算教学中的方法优化与方法多样化。
基于上述三点困惑笔者力求在计算教学中将其关系处理恰当。因此做了以下计算教学的改革：
1.努力让情景创设为计算教学发挥尽可能大的作用
情景创设是新课改为计算教学的课堂带来的生机与活力，它改变了传统计算教学的机械、单一，让学生们真切感受到了计算教学与我们的实际生活有着密不可分的联系。但是情景的创设需要我们教师精心的设计，合理的运用才会起到应有的作用。那在实际课堂教学中该如何尽可能地发挥其作用呢？
1.1情景的创设要与学生接受状况及所授课内容相结合。教师在教学设计中不应照搬教材中的主题图，而应结合本班学生的实际接受状况及所授课内容来灵活对教材中的主题图进行处理、再加工，从而创设出更适合自己学生的情景，不要尽信书。
1.2正确处理情景在计算教学与解决问题中的作用。现在的课堂教学中教师大多是设计精彩的情景吸引学生的眼球，在教学过程中往往未较好地将情景与教学内容合理联系，从而导致计算课与解决问题的课相混肴。那么计算教学中的情景创设需要如何发挥其作用呢？我认为教师在教学中要合理使用情景，很好的区分情景在计算教学与解决问题中的作用之不同。
如：人教版一年级两位数减一位数和整十数有这样一个情景主题图：①我有35元，买一个小像玩具还差多少元？②我有20元，如果买一个小女孩玩具还差多少元？这一计算内容从买玩具的生活场景中提取学习素材，借助学生感兴趣的情景激发学生的探究欲望。在创设情景时，教材旨在让学生通过收集小像玩具2元，小女孩玩具35元这些有关的数学信息引出学习的计算内容。提出问题后重点解决35－2和35－20该如何计算，如35－2，应先算5－2=3，再算30+3=32；35-20，先算30-20=10，再算5+10=15，也就是说重点让学生来探究两位数减一位数和整十数的算理和算法。但如果处理不当容易在课堂教学中将这一情景让学生误以为是解决问题的情景，即主要解决为什么要列式“35-2”，“35-20”这样的式子。如此将计算教学教成了解决问题。
从生活中提取数学信息，让学生体验数学来源于生活是计算教学中情景创设的目的；而解决问题要从具体情景中引导学生分析提供的数学素材与所求问题的联系，来引发学生探究解决问题的方法与技巧。因此正确处理情景在计算教学与解决问题中的作用的不同才能更好地利用情景来为计算教学服务，才能发挥作用。
2.计算教学中努力让“算理与算法”共融
新课改下的计算教学偏重于算理的推导，重视你是怎么算的，还可以怎么算，而对算法却显得不够扎实，学生的计算能力不高。鉴于此，我在计算教学中努力尝试让算理与算法共融。让学生既要明确怎样算，又要熟练掌握计算方法。我在教学“分数乘整数”时引导学生先用加法来看：2/9×3=2/9+2/9+2/9=2+2+2/9，分子是3个2相加又可看作2×3，那么2+2+2/9=2×3/9=6/9=2/3。如此一来大部分学生均掌握了其算理，不仅知其然还知其所以然。让算理与算法在教学中共融，学生形成了计算技能。
3.计算教学中恰当处理计算方法的优化与多样化的关系
新课改下的计算教学，教师完全做到了以学生为主体，只要学生提到的方法，不论其简便还是麻烦都是好方法，极力推崇计算方法多样化。那么计算教学中还提倡计算方法的优化吗？这成了令数学教师头疼的事。我在计算教学中尝试计算方法多样化需要优化，需要合理优化。如：我在教学20以内的退位减时12-9，学生用多种方法想出结果：（1）9+（3）=12，（2）12-9=（3），（3）10-9=1，1+（2）=（3）；学生用做减相加的方法，用破十法来算。这两种方法没有明显的简繁之分，因此我让学生自由选择。
总之，对当前的计算教学来说，我们要传承传统教学的“稳”、“准”、“快”的优点，还要发扬新课改中以学生为主体的新理念，不断结合教学实际，不断寻求适合学生与教学内容的新方法，让计算教学在算理、算法、技巧等方面均有发展和提升。真正让我们的学生在学习过程中感受到新课改的优点，使学生在掌握计算知识、技能的过程中得到和谐发展和提高。
收稿日期：2008－05－28