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【内容摘要】在全面推进新高考改革的背景下，教师应该更加注重对课本知识的梳理，理清历史细节，构建学生立体化、多元化的知识体系，在此过程中树立起学生正确的历史核心价值观，才能更好地应对现今日益激烈的竞争环境。
【关键词】新高考 基础知识 题干细节 多元体系 历史价值观
2020年高考已经落下帷幕，本年度新鲜出炉的全国高考卷，带给我们的启示还远远没有散去。通过对全国卷Ⅲ部分题目的解析，笔者认为，在全面推进新高考改革的背景下，教师应该更加注重对课本知识的梳理，理清历史细节，构建学生立体化、多元化的知识体系，并树立起学生正确的历史价值观，才能更好地应对现今日益激烈的竞争环境。
一、致力于课本基础知识的巩固
基础知识的重要性无须多言，但学生往往走向眼高手低的老路，经常在最容易得分的地方丢分。因此，回归课本就成为我们在高考复习中强调最多的一点。今年的全国卷Ⅲ题目依然注重对基础知识的考察。新高考“着力于课本，高于课本，又回归课本”的要旨得到了充分的体现。有专家指出，“高考是中学教学和备考的指挥棒，而经典试题更是高考命题的风向标。因此，对经典试题进行深度剖析和反复揣摩，进而加以改造利用，是我们应对全国卷高考的重要手段，也是在短期内就能收到效果的基本方法。”[1]下面以27题为例。
题27：明万历年间，神宗下令工部铸钱供内府用，内阁首辅张居正“以利不胜费止之”。神宗向户部索求十万金，张居正面谏力争，“得停发太仓银十万两”。这反映出当时（ ）
A.内阁权势强大 B.皇权受到严重制约
C.社会经济凋敝 D.君权相权关系紧张
本题考查的是皇权与内阁的关系。从题意可知，这主要体现了以张居正为代表的内阁数次“抵制”了万历皇帝的要求，主要考查明朝中期政治制度的嬗变。这原本是一道非常基本、简单的题目。但据笔者调查，本班50名同学，有四分之一的同学错选了B（皇权受到严重制约）和D（君权相权关系紧张）两个选项。究其原因，是学生对课本基础知识掌握的不熟，看到张居正的内阁居然能“抵制”皇帝的想法，想当然地认为这是内阁权力能够制约皇权，这就忽视了课本上反复强调的“明朝内阁始终不是法定的中央一级的行政机构或决策机构，只是为皇帝提供顾问的内侍机构”，将内阁基本职能误认为能够在制度上制约皇权的机构;而且，早在明太祖时期丞相制度就已经被废除。所以，此时皇帝与内阁的矛盾也谈不上皇权与相权的矛盾。由此可见，正是由于学生对课本基础知识了解不深，理解不透，才出现被材料迷惑的情况。
同样的情况还出现在第30题上。
题30：1940年代中后期，中国许多工矿企业尽管账面上获得利润，但难以维持再生产，故“很多工厂把囤积原料作为主业，反以生产作为副业”。这说明，当时（ ）
A.商业的繁荣带动了工业生产
B.抗日战争的胜利推动生产恢复
C.国统区的经济秩序遭到破坏
D.国民党军阀混战扰乱经济发展
本题集中体现了对课本基础知识的理解。题目高明之处在于没有直接点明时间，而是做了模糊化的处理“40年代中后期”，这就提高了学生正确判断史实、划分历史阶段的难度。当学生判定该时间段属于“解放战争时期”后，就能迅速排除B（抗日战争）、D（军阀混战）两个错误选项。其次，就要深刻理解材料上的意思，善于联系到课本相关知识。由题意可知，当账面上获得利润的企业，却在经营上陷入困境，不仅如此，这些企业不仅不愿意发展生产，还以囤积原料为主，这就与正常的经济现象不符了。唯一的可能性只有一种，就是解放战争时期国统区出现的严重通货膨胀，即“国民政府还不断增加苛捐杂税，并滥发纸币，导致通货急剧膨胀，造成原料昂贵而产品滞销，民族工业陷入绝境，工厂、矿山、店铺纷纷倒闭”。这样不仅能解释材料中出现的经济现象，还考察了民族资本主义发展阶段这个重点内容。“教育教学不能仅停留在解释教材和机械训练上，应引导学生在新情境中发现问题，解决问题。”[2]这两道题很好的提醒我们在授课时一定要强调基本知识的重要性，切不可好高骛远，脱离实际。
二、注重历史细节，打造多元化的知识体系
課本知识固然重要，但学生往往陷入了“书背的越多，分丢的越多”的困境之中。当学生做题时，如果忽视了题干中一些细节的暗示，答题往往就走向了歧途。有学者指出，“用多重历史信息归纳时代特色是一种学习方法，用史实来论证时代特色也是一种学习方法。”[3]。题目中史实，包括时间和地点，都是指引学生正确答题的关键钥匙。以选择题第25题为例，本题重点考察的是曹魏时期的屯田制度，其不仅能很好的缓和封建社会的主要矛盾，还对恢复和发展北方的经济起到了重要作用。
题25：东汉末年，曹操在许下和各地置田官，大力发展屯田，以解决军粮供应、田亩荒芜和流民问题。“数年中所在积粟，仓廪皆满。”曹操实行屯田，客观上（ ）
A.助长了大土地所有制
B.推动了农业商品化进程
C.促进了中原人口南迁
D.缓和了社会的主要矛盾
其一，题干出现的“许下和各地”的地理名词，粗看毫无问题，但却体现了对历史核心素养中“时空观念”的考察。时空观念强调，“特定的史事是与特定的时间和空间相联系的”，如果学生不了解“许下”这个地名的话，甚至把它当作一座南方的城市，就会在题目的理解上误入歧途，认为在“许下”的屯田有助于北方人口南迁，进而无法排除C选项（促进了中原人口南迁）。由此可见，明确“许下”就是一座位于河南的名城（现名许昌），学生就能轻松的排除干扰项，选择出正确选项。因为随着曹操在许昌地区推行屯田制，缓和了社会矛盾，有利于中原人口的稳定，还能给学生简单讲解曹操打着“挟天子以令诸侯”的旗帜，将汉献帝“迎接”到的地方就是许昌，这样既能增加历史的趣味性，又能提高学生对历史的兴趣。应该说，通过对历史细节的梳理，可以让学生更多地了解相关历史背景，增加他们答题的准确率。 其二，题目重点考察的“屯田制”的信息，同样彰显了扩充学生知识面的重要性。众所周知，中国古代经济制度，尤其是土地制度的变迁，一直是考试的重点。教材平时强调的比较多的是农民土地私有制、地主土地私有制以及国有土地制度，屯田制度却较少涉及。这就要求我们在平时的教学中，有意识、有计划地向学生多讲授与课本相关的历史知识，帮助学生形成完整的体系，做到遇题不慌、审题不急、做题不懵。笔者在为学生讲解该题时，将屯田制度的来龙去脉做个梳理，从西汉在西域地区的屯田，到新中国的新疆生产建设兵团，加深学生对屯田制度的了解。为了能更好地区分选项A（助长了大土地所有制），笔者特别强调屯田制度与庄田制度的区别，前者如题干所说，曹魏正确推广屯田制，是为了召集农民、征收军粮，其本质依然属于国家所有的土地;而后者属于大的豪强地主所拥有的个人土地，属于大地主所有制。在考察学生对基础知识的掌握的基础上，重视对其思维能力、学科素养和学习潜力以及在科学历史观指导下分析问题、解决问题的能力的考察，已经成为全国卷和分省命题卷的普遍追求和最高境界[4]。
三、树立正确的历史价值观
在历史学科核心素养中，历史价值观的培养尤为重要，它要求学生能够以史实为基础，进行历史的价值判断，并依据一定的价值观对历史做出主观评断。历史文献浩如烟海，教师不可能将所有历史史实都告知学生，这就需要在学生心中树立正确的历史价值观。笔者认为，与其在课堂上照本宣科、枯燥地灌输，不如以试题为载体，在对试题地讲解、对选项的分析中，将正确历史价值观自然地渗入到学生的日常学习过程中，以达到润物细无声的效果，以32题为例。
题32：1549～1560年，约4776名法国逃难者进入加尔文派控制下的日内瓦，其中1536人是工匠。他们将技术和资金由奢侈品行业投入普通的钟表业，日内瓦逐步发展成为世界钟表业的摇篮。这反映出，当时（ ）
A.人文主义传播缓和了社会矛盾
B.经济发展不平衡促进技术转移
C.工匠精神决定了城市生活面貌
D.宗教改革助推日内瓦经济发展
本题考查的是宗教改革。这道题主要体现的是对日内瓦经济发展经验的反思，正是因为日内瓦相对宽松的宗教环境、优厚的人才待遇，以及法国奉行的宗教迫害政策，导致大批富有技艺的手工业者来到日内瓦，为其发展提供了宝贵的人才资源。联系当今时局，美国出于其冷战思维，限制中美两国高科技人才的正常流动，甚至强行关闭我国驻休斯敦的总领事馆，便是以往历史的重演。我们要在授课中强调正确的历史价值观，认识到人才、科技对于国家发展的重要性。美国出于思想控制、意识形态强行阻断交流、甚至是迫害人才，是逆历史潮流而动的行为。高考对历史学科的思维能力要求很高，需要教师坚持不懈的培养，才能缩短学生与高考能力要求之间的差距[5]。总之，我们要在习题的讲解中，认识、分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，这正是我们学习历史的重要目的。
总之，全国三卷带给我们的冲击不仅只是这些题目考察的知识点，而是我们在于我们如何理解历史学科在新形势下的发展趋势。但万变不离其宗，笔者认为，只要我们立足于课本知识，打造多元化的知识体系，并在此过程中树立起正确的历史价值观，相信我们一定能更好地实[]现历史课的课堂价值和理念，也能更好地塑造更优秀建设者和接班人。
【参考文献】
[1]冯波. 2010-2014年高考全国文综卷历史试题分析——以对中国古代史的考查为例[J].中学历史教学参考.2015（5）：36-44.
[2]马秀谊.高考反馈教学的实践研究——以高中历史课程为研究对象[J].教育理论与实践.2015（14）：10-13.
[3]周巍.赋予时间以意义——以2018年11月浙江歷史选考试题讲评为例[J].中学历史教学参考.2019（1）：23-26.
[4]高嵩.重视思维品质、平实中见新意——2012年安徽高考文综卷历史试题分析[J].历史教学问题.2013（1）：126-130.
[5]文雪梅.于细微处见精神——2018年全国卷Ⅲ历史试题评析[J].中学历史教学参考，2019（10）：41-43.
（作者单位：1.江苏省溧水高级中学;2.溧水区第三高级中学）
【关键词】新高考 基础知识 题干细节 多元体系 历史价值观
2020年高考已经落下帷幕，本年度新鲜出炉的全国高考卷，带给我们的启示还远远没有散去。通过对全国卷Ⅲ部分题目的解析，笔者认为，在全面推进新高考改革的背景下，教师应该更加注重对课本知识的梳理，理清历史细节，构建学生立体化、多元化的知识体系，并树立起学生正确的历史价值观，才能更好地应对现今日益激烈的竞争环境。
一、致力于课本基础知识的巩固
基础知识的重要性无须多言，但学生往往走向眼高手低的老路，经常在最容易得分的地方丢分。因此，回归课本就成为我们在高考复习中强调最多的一点。今年的全国卷Ⅲ题目依然注重对基础知识的考察。新高考“着力于课本，高于课本，又回归课本”的要旨得到了充分的体现。有专家指出，“高考是中学教学和备考的指挥棒，而经典试题更是高考命题的风向标。因此，对经典试题进行深度剖析和反复揣摩，进而加以改造利用，是我们应对全国卷高考的重要手段，也是在短期内就能收到效果的基本方法。”[1]下面以27题为例。
题27：明万历年间，神宗下令工部铸钱供内府用，内阁首辅张居正“以利不胜费止之”。神宗向户部索求十万金，张居正面谏力争，“得停发太仓银十万两”。这反映出当时（ ）
A.内阁权势强大 B.皇权受到严重制约
C.社会经济凋敝 D.君权相权关系紧张
本题考查的是皇权与内阁的关系。从题意可知，这主要体现了以张居正为代表的内阁数次“抵制”了万历皇帝的要求，主要考查明朝中期政治制度的嬗变。这原本是一道非常基本、简单的题目。但据笔者调查，本班50名同学，有四分之一的同学错选了B（皇权受到严重制约）和D（君权相权关系紧张）两个选项。究其原因，是学生对课本基础知识掌握的不熟，看到张居正的内阁居然能“抵制”皇帝的想法，想当然地认为这是内阁权力能够制约皇权，这就忽视了课本上反复强调的“明朝内阁始终不是法定的中央一级的行政机构或决策机构，只是为皇帝提供顾问的内侍机构”，将内阁基本职能误认为能够在制度上制约皇权的机构;而且，早在明太祖时期丞相制度就已经被废除。所以，此时皇帝与内阁的矛盾也谈不上皇权与相权的矛盾。由此可见，正是由于学生对课本基础知识了解不深，理解不透，才出现被材料迷惑的情况。
同样的情况还出现在第30题上。
题30：1940年代中后期，中国许多工矿企业尽管账面上获得利润，但难以维持再生产，故“很多工厂把囤积原料作为主业，反以生产作为副业”。这说明，当时（ ）
A.商业的繁荣带动了工业生产
B.抗日战争的胜利推动生产恢复
C.国统区的经济秩序遭到破坏
D.国民党军阀混战扰乱经济发展
本题集中体现了对课本基础知识的理解。题目高明之处在于没有直接点明时间，而是做了模糊化的处理“40年代中后期”，这就提高了学生正确判断史实、划分历史阶段的难度。当学生判定该时间段属于“解放战争时期”后，就能迅速排除B（抗日战争）、D（军阀混战）两个错误选项。其次，就要深刻理解材料上的意思，善于联系到课本相关知识。由题意可知，当账面上获得利润的企业，却在经营上陷入困境，不仅如此，这些企业不仅不愿意发展生产，还以囤积原料为主，这就与正常的经济现象不符了。唯一的可能性只有一种，就是解放战争时期国统区出现的严重通货膨胀，即“国民政府还不断增加苛捐杂税，并滥发纸币，导致通货急剧膨胀，造成原料昂贵而产品滞销，民族工业陷入绝境，工厂、矿山、店铺纷纷倒闭”。这样不仅能解释材料中出现的经济现象，还考察了民族资本主义发展阶段这个重点内容。“教育教学不能仅停留在解释教材和机械训练上，应引导学生在新情境中发现问题，解决问题。”[2]这两道题很好的提醒我们在授课时一定要强调基本知识的重要性，切不可好高骛远，脱离实际。
二、注重历史细节，打造多元化的知识体系
課本知识固然重要，但学生往往陷入了“书背的越多，分丢的越多”的困境之中。当学生做题时，如果忽视了题干中一些细节的暗示，答题往往就走向了歧途。有学者指出，“用多重历史信息归纳时代特色是一种学习方法，用史实来论证时代特色也是一种学习方法。”[3]。题目中史实，包括时间和地点，都是指引学生正确答题的关键钥匙。以选择题第25题为例，本题重点考察的是曹魏时期的屯田制度，其不仅能很好的缓和封建社会的主要矛盾，还对恢复和发展北方的经济起到了重要作用。
题25：东汉末年，曹操在许下和各地置田官，大力发展屯田，以解决军粮供应、田亩荒芜和流民问题。“数年中所在积粟，仓廪皆满。”曹操实行屯田，客观上（ ）
A.助长了大土地所有制
B.推动了农业商品化进程
C.促进了中原人口南迁
D.缓和了社会的主要矛盾
其一，题干出现的“许下和各地”的地理名词，粗看毫无问题，但却体现了对历史核心素养中“时空观念”的考察。时空观念强调，“特定的史事是与特定的时间和空间相联系的”，如果学生不了解“许下”这个地名的话，甚至把它当作一座南方的城市，就会在题目的理解上误入歧途，认为在“许下”的屯田有助于北方人口南迁，进而无法排除C选项（促进了中原人口南迁）。由此可见，明确“许下”就是一座位于河南的名城（现名许昌），学生就能轻松的排除干扰项，选择出正确选项。因为随着曹操在许昌地区推行屯田制，缓和了社会矛盾，有利于中原人口的稳定，还能给学生简单讲解曹操打着“挟天子以令诸侯”的旗帜，将汉献帝“迎接”到的地方就是许昌，这样既能增加历史的趣味性，又能提高学生对历史的兴趣。应该说，通过对历史细节的梳理，可以让学生更多地了解相关历史背景，增加他们答题的准确率。 其二，题目重点考察的“屯田制”的信息，同样彰显了扩充学生知识面的重要性。众所周知，中国古代经济制度，尤其是土地制度的变迁，一直是考试的重点。教材平时强调的比较多的是农民土地私有制、地主土地私有制以及国有土地制度，屯田制度却较少涉及。这就要求我们在平时的教学中，有意识、有计划地向学生多讲授与课本相关的历史知识，帮助学生形成完整的体系，做到遇题不慌、审题不急、做题不懵。笔者在为学生讲解该题时，将屯田制度的来龙去脉做个梳理，从西汉在西域地区的屯田，到新中国的新疆生产建设兵团，加深学生对屯田制度的了解。为了能更好地区分选项A（助长了大土地所有制），笔者特别强调屯田制度与庄田制度的区别，前者如题干所说，曹魏正确推广屯田制，是为了召集农民、征收军粮，其本质依然属于国家所有的土地;而后者属于大的豪强地主所拥有的个人土地，属于大地主所有制。在考察学生对基础知识的掌握的基础上，重视对其思维能力、学科素养和学习潜力以及在科学历史观指导下分析问题、解决问题的能力的考察，已经成为全国卷和分省命题卷的普遍追求和最高境界[4]。
三、树立正确的历史价值观
在历史学科核心素养中，历史价值观的培养尤为重要，它要求学生能够以史实为基础，进行历史的价值判断，并依据一定的价值观对历史做出主观评断。历史文献浩如烟海，教师不可能将所有历史史实都告知学生，这就需要在学生心中树立正确的历史价值观。笔者认为，与其在课堂上照本宣科、枯燥地灌输，不如以试题为载体，在对试题地讲解、对选项的分析中，将正确历史价值观自然地渗入到学生的日常学习过程中，以达到润物细无声的效果，以32题为例。
题32：1549～1560年，约4776名法国逃难者进入加尔文派控制下的日内瓦，其中1536人是工匠。他们将技术和资金由奢侈品行业投入普通的钟表业，日内瓦逐步发展成为世界钟表业的摇篮。这反映出，当时（ ）
A.人文主义传播缓和了社会矛盾
B.经济发展不平衡促进技术转移
C.工匠精神决定了城市生活面貌
D.宗教改革助推日内瓦经济发展
本题考查的是宗教改革。这道题主要体现的是对日内瓦经济发展经验的反思，正是因为日内瓦相对宽松的宗教环境、优厚的人才待遇，以及法国奉行的宗教迫害政策，导致大批富有技艺的手工业者来到日内瓦，为其发展提供了宝贵的人才资源。联系当今时局，美国出于其冷战思维，限制中美两国高科技人才的正常流动，甚至强行关闭我国驻休斯敦的总领事馆，便是以往历史的重演。我们要在授课中强调正确的历史价值观，认识到人才、科技对于国家发展的重要性。美国出于思想控制、意识形态强行阻断交流、甚至是迫害人才，是逆历史潮流而动的行为。高考对历史学科的思维能力要求很高，需要教师坚持不懈的培养，才能缩短学生与高考能力要求之间的差距[5]。总之，我们要在习题的讲解中，认识、分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，这正是我们学习历史的重要目的。
总之，全国三卷带给我们的冲击不仅只是这些题目考察的知识点，而是我们在于我们如何理解历史学科在新形势下的发展趋势。但万变不离其宗，笔者认为，只要我们立足于课本知识，打造多元化的知识体系，并在此过程中树立起正确的历史价值观，相信我们一定能更好地实[]现历史课的课堂价值和理念，也能更好地塑造更优秀建设者和接班人。
【参考文献】
[1]冯波. 2010-2014年高考全国文综卷历史试题分析——以对中国古代史的考查为例[J].中学历史教学参考.2015（5）：36-44.
[2]马秀谊.高考反馈教学的实践研究——以高中历史课程为研究对象[J].教育理论与实践.2015（14）：10-13.
[3]周巍.赋予时间以意义——以2018年11月浙江歷史选考试题讲评为例[J].中学历史教学参考.2019（1）：23-26.
[4]高嵩.重视思维品质、平实中见新意——2012年安徽高考文综卷历史试题分析[J].历史教学问题.2013（1）：126-130.
[5]文雪梅.于细微处见精神——2018年全国卷Ⅲ历史试题评析[J].中学历史教学参考，2019（10）：41-43.
（作者单位：1.江苏省溧水高级中学;2.溧水区第三高级中学）