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摘 要：理实一体化教学强调培养学生实践动手能力，集中所有教学环节，发挥教师育人作用，促使师生可在理实一体化模式下教学、学习、实践，以此全面提升教学质量。因此，本文针对理实一体化对高职工科专业教学的作用进行深入分析，并从中提出教学实践路径。
关键词：高职;工科专业;理实一体化;教学实践
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0099-02
当前我国各大高职院校工科专业已经逐渐应用理实一体化教学模式，为社会培养了大量应用型、技术技能型工科人才。同时，理实一体化教学还可为高职工科专业教改起到导向作用，将高职院校办学重心置放于技术性、职业性方面，为我国服务、建设、生产制造行业发展提供高质量应用人才。在国家教育机制的宏观调控下，高职院校的应聘机制也在不断优化及改进，在持证上岗的教育体制下，将进一步推动高职院校的技术型教育发展效率，同时也彰显出高等职业院校的教育本质价值。通过理论与实践的融合，可有效打造出基于知识共生化的一种教育格局，令学生在接受知识时，相应的实践技能也得到提升。理实一体化教育体系的建设，仍然延续着学生为教育主体的理念，通过教师的辅助教育职能，激发课堂活力、促进学生学习积极性、提升课堂教学效果。理实一体化教育的应用，可精准地彰显出教师的执教能力与学科素养等，其对阶段的高职工科类专业起到较大的教育效用。
一、理实一体化对高职工科专业教学的作用
高职院校学生来源与本科院校差异较大，这就需要高职院校具备多元化人才培养方式，以此满足学生不同职业、发展方向、专业技能的个性化学习需求。从当前我国社会人才需求条件来看，应用型人才、技术技能型人才更受到市场青睐。因此，高职院校应根据自身人才培养方式、生源情况、办学条件、就业需求等制定高职工科专业人才培养目标、人才培养类型，并将理实一体化教学作为高职院校就业需求与办学定位的主要模式。高职工科专业作为专业培养技术技能型、应用型人才的教育基地，在理实一体化模式下具有良好的发展形势、发展空间。理实一体化模式是高职院校在新形势教学体系中的一种创造性实践，是我国探索改革职业教育的一种创新路径。在此情况下，高职工科专业要想在激烈的市场竞争环境下持续发展，便需要精准找到自身教育位置，以此发挥自身灵活办学、自主办学优势，以社会需求、就业需求、职业发展需求为基础，求存质量与特色办学兼并发展。高职院校工科专业培养应用型、技术技能型人才是基于职业教育实现理实一体化模式的实践指导与思想研究。
二、高职工科专业理实一体化教学优势
（一）为理论与实践搭载融合平台
高职教育在于培养技术技能型人才，相对更注重学生实践能力与应用能力，与其他人才所要求的理论能力不同，从而需要高职工科专业集实践教学与理论教学一体，才可以让学生深刻认识实践与理论结合的重要性，不至于盲目实践、淡化或减少理论、盲目创新。因此，高职工科专业将实践和理论有机结合，可极大程度提升学生实践应用能力。
（二）有利于培养学生的创新能力
高職工科专业学生不仅理论知识需要储备丰厚，还需具备十分熟练、流畅的实际操作能力与创新能力。但是学生想要形成以上两种能力，需要理论知识作为导向，因而理论与实践相结合既是培养职业人才的必然需求，也是培养技术技能型人才的必经之路。以往高职工科专业学生都是接受传统灌输式教学，习惯性被动听取老师所讲的内容，没有发挥自身创新思维，而理实一体化模式则促进学生在实践过程中渗入理论知识，指导实践，在不断总结经验基础上形成最佳实践能力，促进学生创新能力的培养。
三、高职工科专业理实一体化教学实践路径
（一）讲授教学法
高职工科专业在应用理实一体化模式下，由教师展开教学项目，并为学生提供操作内容、操作流程等演示，对该知识点具体操作概念、操作原理进行总结与分析，而后在论证中突出教材重点内容，为学生传授理论系统知识，促使学生能够最大程度构建自身知识系统[1]。同时，教师所讲内容还需符合学生认识能力与学习条件，让学生充分理解掌握知识内容。例如，《电工电子技术》中基尔霍夫电流、电压定律的介绍，首先教师要讲明：在线路通电过程中，某一时间节点与空间节点的对应下，内部电路所产生电流总和为零，即为∑I=0;在电路中，任意时刻，沿任一闭合回路所经各个元件的电位降的代数和恒等于零，即∑∪=0。然后立即分组动手实验，测量数据验证这个定律正确性，学生就很容易理解、接受。
（二）演示教学法
高职工科专业在应用理实一体化模式中可通过演示法带给学生更为清晰、简明的学习方式，学生通过观察教师实验示范获得感性认识，为学生提供生动、具体、形象、清晰的教学内容，让学生对所学知识理解更为深入，将实际事物结合抽象理论知识，在脑海中形成正确解题方法，掌握正确实践操作技巧。此外，高职工科教师需在教学前夕根据教学内容对课程所需要的教学工具、设施等进行准备，确保课程内容在讲解过程中有一定的连贯性与实践性。如在对《三相异步电动机》进行讲解时，教师可利用多媒体设备对电动机的工作原理进行播放，令学生熟知电动机内部元器件的嵌套形式以及工作状态，然后学生在自身的认知体系中，将建构一个基于电动机的思维模型，进而增强后续理论知识的理解能力。
（三）“做中学”“学中做”的理实一体化教学法
职业教育的特殊性适合“做中学”“学中做”的理实一体化教学方法，尤其是高职工科类学生[2]。理实一体化在教学体系中的作用，主要是将学生作为课程教授中心，其主张的是学生参与到课程教学过程中，令学生在课堂体系中对知识进行不断的积累，然后通过实践化操作对相应的知识进行认证，以提升整体教学质量。例如，在《电工电子技术》实训过程中，用理实一体化教学方法令学生制作简易化的电路系统，当学生完成制作任务后，可有效提升自身的学习信心，并可有效增强学生的动手能力。 （四）案例教学模式
案例教学模式主要是对教学内容中的知识重点、难点进行整合，然后通过实际案例的形式应用到课程教导环节，学生在实际学习过程中，不仅可对理论知识进行了解，更可以通过实践操作了解到理论知识的应用原理，以拓展学生的视野面。
首先，教师在课堂教学中，应先对案例的整体环境进行介绍，明晰事物各项行为发生的动机，并以多媒体设备为载体，对已经准备好的课件进行播放讲解[3]。
其次，教师应针对案例内容，设定教学主线，并提出问题分析的思路，然后依据既定的理论框架，开展课堂小组讨论活动，令学生将自身对知识的理解进行互动探讨，并开展相应的设计，最终完成整个工作。
最后，专业教师应对整体课程进行总结与归纳，建立一个知识框架，以提升学生处理问题的能力。例如《可编程控制器技术》中“十字路口交通信号灯控制”案例，首先要求学生到某一路口观察并记录信号灯实际控制规律，写出控制要求;然后回到实训室选择实训设备、确定输入/输出信号分配、进行硬件接线、编写控制程序（可采用多种方式）、下载通电多次调试;最后总结写出实验报告。
（五）混合式教学法
依据教学内容，将不同的教学方法，如案例教学法、讲授教学法等或单个或多个教学方法贯穿于课堂，并适当引入现代信息技术手段，充分利用微课、慕课、雨课堂等学生乐于参与的新型教学组织形式，实现方法与内容结合，课堂“互联网+”的线上与线下结合。所以，开展混合式教学法的最终目的不是去使用在线平台，不是去建设数字化的教学资源，也不是去开展花样翻新的教学活动，而是有效提升绝大部分学生学习的深度。
四、“理实一体化”教学实施中的若干思考
（一）师资团队是“理实一体化”教学质量的重要基础
“理实一体化”教学质量的高低，与教师的执教能力、职业素养等具有直接的关系。教师应该转变思想，树立培养“以教带做、以做助学、以学培赛、以赛促改”的理实一体化教学理念。同时需要教师兼备理论能力、实践能力、创新能力等，为课程提供专业化教育力量。另外，教师应对自身的知识储备进行补充，学习先进的教学理念，引用各类技能大赛的相关技能标准，将其应用到实际教学中，真正达到“以学培赛、以赛促改”的效果。
（二）企业化生产性教学场地是“理实一体化”教学的保障
传统课堂教导形式一般以教师与学生的面对面讲授為主，然后再依据既定理论知识框架，进行相应的实践教学，而如果实践教学无法全面覆盖理论知识的话，将造成理论知识过于空洞的问题，不利于学生的理解，降低整体教学效果。为此，要想真正实现理实一体化教学，需建立相应的实践化教学场地，为学生理论知识的认证搭载相应的教育平台。建设“理实一体化”的实训室是“理实一体化”教学的保障，例如将电工电子实训室划分为示教区、资讯区、工作区、讨论区等几个区域。
（三）综合性教学考核方式是“理实一体化”教学的杠杆
考核评价作为课程教学质量的评估重点，对于理实一体化教学来讲，其考核评价体系的建设可引用多元化评价模式，将考核模式立足于教学体系之上，确保教学过程中的“边学、边练”，然后通过相应的课程评价模式，判断出学生的理论基础与实践能力是否达到课程设定的需求。为此，教学考核方式也要进行合理规划。理实一体化的教学强调综合素质的提高，强调以人为本的整体评价观，所以考核应综合考虑实践与理论相结合的技能，既要测试学生的实践操作技能，又要包含考核理论知识，还可以与学生的实操技能考核、电工证和“1+X”技能证相结合。当然平时成绩也要计入考核，以此来监督和激励学生认真对待每一次课，以及养成良好的学习习惯。
五、结语
综上所述，高职工科专业应用理实一体化模式主要是促使学生将自身理论知识内化为实践能力，让学生在课堂教学中成为主角，与教师共同参与实践教学活动之中，充分锻炼学生操作能力、思维能力，促使学生形成创新能力、社会能力与实践能力。
参考文献：
[1]申荣卫，台晓虹.基于工作过程的高职院校工科类专业理实一体化教学微观课堂设计与实施[J].中国职业技术教育，2013（32）：38-40.
[2]石毅新，等.“理实一体化”教学在本科院校工科类专业中的探索与思考[J].时代农机，2018，45（7）：99-100.
[3]纪海峰.高职院校“理实一体化”课程体系的教学模式研究与探索——以《计算机辅助联机加工》课程为例[J].现代制造技术与装备，2018（11）：207-208.
（责任编辑：李凌峰）
关键词：高职;工科专业;理实一体化;教学实践
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0099-02
当前我国各大高职院校工科专业已经逐渐应用理实一体化教学模式，为社会培养了大量应用型、技术技能型工科人才。同时，理实一体化教学还可为高职工科专业教改起到导向作用，将高职院校办学重心置放于技术性、职业性方面，为我国服务、建设、生产制造行业发展提供高质量应用人才。在国家教育机制的宏观调控下，高职院校的应聘机制也在不断优化及改进，在持证上岗的教育体制下，将进一步推动高职院校的技术型教育发展效率，同时也彰显出高等职业院校的教育本质价值。通过理论与实践的融合，可有效打造出基于知识共生化的一种教育格局，令学生在接受知识时，相应的实践技能也得到提升。理实一体化教育体系的建设，仍然延续着学生为教育主体的理念，通过教师的辅助教育职能，激发课堂活力、促进学生学习积极性、提升课堂教学效果。理实一体化教育的应用，可精准地彰显出教师的执教能力与学科素养等，其对阶段的高职工科类专业起到较大的教育效用。
一、理实一体化对高职工科专业教学的作用
高职院校学生来源与本科院校差异较大，这就需要高职院校具备多元化人才培养方式，以此满足学生不同职业、发展方向、专业技能的个性化学习需求。从当前我国社会人才需求条件来看，应用型人才、技术技能型人才更受到市场青睐。因此，高职院校应根据自身人才培养方式、生源情况、办学条件、就业需求等制定高职工科专业人才培养目标、人才培养类型，并将理实一体化教学作为高职院校就业需求与办学定位的主要模式。高职工科专业作为专业培养技术技能型、应用型人才的教育基地，在理实一体化模式下具有良好的发展形势、发展空间。理实一体化模式是高职院校在新形势教学体系中的一种创造性实践，是我国探索改革职业教育的一种创新路径。在此情况下，高职工科专业要想在激烈的市场竞争环境下持续发展，便需要精准找到自身教育位置，以此发挥自身灵活办学、自主办学优势，以社会需求、就业需求、职业发展需求为基础，求存质量与特色办学兼并发展。高职院校工科专业培养应用型、技术技能型人才是基于职业教育实现理实一体化模式的实践指导与思想研究。
二、高职工科专业理实一体化教学优势
（一）为理论与实践搭载融合平台
高职教育在于培养技术技能型人才，相对更注重学生实践能力与应用能力，与其他人才所要求的理论能力不同，从而需要高职工科专业集实践教学与理论教学一体，才可以让学生深刻认识实践与理论结合的重要性，不至于盲目实践、淡化或减少理论、盲目创新。因此，高职工科专业将实践和理论有机结合，可极大程度提升学生实践应用能力。
（二）有利于培养学生的创新能力
高職工科专业学生不仅理论知识需要储备丰厚，还需具备十分熟练、流畅的实际操作能力与创新能力。但是学生想要形成以上两种能力，需要理论知识作为导向，因而理论与实践相结合既是培养职业人才的必然需求，也是培养技术技能型人才的必经之路。以往高职工科专业学生都是接受传统灌输式教学，习惯性被动听取老师所讲的内容，没有发挥自身创新思维，而理实一体化模式则促进学生在实践过程中渗入理论知识，指导实践，在不断总结经验基础上形成最佳实践能力，促进学生创新能力的培养。
三、高职工科专业理实一体化教学实践路径
（一）讲授教学法
高职工科专业在应用理实一体化模式下，由教师展开教学项目，并为学生提供操作内容、操作流程等演示，对该知识点具体操作概念、操作原理进行总结与分析，而后在论证中突出教材重点内容，为学生传授理论系统知识，促使学生能够最大程度构建自身知识系统[1]。同时，教师所讲内容还需符合学生认识能力与学习条件，让学生充分理解掌握知识内容。例如，《电工电子技术》中基尔霍夫电流、电压定律的介绍，首先教师要讲明：在线路通电过程中，某一时间节点与空间节点的对应下，内部电路所产生电流总和为零，即为∑I=0;在电路中，任意时刻，沿任一闭合回路所经各个元件的电位降的代数和恒等于零，即∑∪=0。然后立即分组动手实验，测量数据验证这个定律正确性，学生就很容易理解、接受。
（二）演示教学法
高职工科专业在应用理实一体化模式中可通过演示法带给学生更为清晰、简明的学习方式，学生通过观察教师实验示范获得感性认识，为学生提供生动、具体、形象、清晰的教学内容，让学生对所学知识理解更为深入，将实际事物结合抽象理论知识，在脑海中形成正确解题方法，掌握正确实践操作技巧。此外，高职工科教师需在教学前夕根据教学内容对课程所需要的教学工具、设施等进行准备，确保课程内容在讲解过程中有一定的连贯性与实践性。如在对《三相异步电动机》进行讲解时，教师可利用多媒体设备对电动机的工作原理进行播放，令学生熟知电动机内部元器件的嵌套形式以及工作状态，然后学生在自身的认知体系中，将建构一个基于电动机的思维模型，进而增强后续理论知识的理解能力。
（三）“做中学”“学中做”的理实一体化教学法
职业教育的特殊性适合“做中学”“学中做”的理实一体化教学方法，尤其是高职工科类学生[2]。理实一体化在教学体系中的作用，主要是将学生作为课程教授中心，其主张的是学生参与到课程教学过程中，令学生在课堂体系中对知识进行不断的积累，然后通过实践化操作对相应的知识进行认证，以提升整体教学质量。例如，在《电工电子技术》实训过程中，用理实一体化教学方法令学生制作简易化的电路系统，当学生完成制作任务后，可有效提升自身的学习信心，并可有效增强学生的动手能力。 （四）案例教学模式
案例教学模式主要是对教学内容中的知识重点、难点进行整合，然后通过实际案例的形式应用到课程教导环节，学生在实际学习过程中，不仅可对理论知识进行了解，更可以通过实践操作了解到理论知识的应用原理，以拓展学生的视野面。
首先，教师在课堂教学中，应先对案例的整体环境进行介绍，明晰事物各项行为发生的动机，并以多媒体设备为载体，对已经准备好的课件进行播放讲解[3]。
其次，教师应针对案例内容，设定教学主线，并提出问题分析的思路，然后依据既定的理论框架，开展课堂小组讨论活动，令学生将自身对知识的理解进行互动探讨，并开展相应的设计，最终完成整个工作。
最后，专业教师应对整体课程进行总结与归纳，建立一个知识框架，以提升学生处理问题的能力。例如《可编程控制器技术》中“十字路口交通信号灯控制”案例，首先要求学生到某一路口观察并记录信号灯实际控制规律，写出控制要求;然后回到实训室选择实训设备、确定输入/输出信号分配、进行硬件接线、编写控制程序（可采用多种方式）、下载通电多次调试;最后总结写出实验报告。
（五）混合式教学法
依据教学内容，将不同的教学方法，如案例教学法、讲授教学法等或单个或多个教学方法贯穿于课堂，并适当引入现代信息技术手段，充分利用微课、慕课、雨课堂等学生乐于参与的新型教学组织形式，实现方法与内容结合，课堂“互联网+”的线上与线下结合。所以，开展混合式教学法的最终目的不是去使用在线平台，不是去建设数字化的教学资源，也不是去开展花样翻新的教学活动，而是有效提升绝大部分学生学习的深度。
四、“理实一体化”教学实施中的若干思考
（一）师资团队是“理实一体化”教学质量的重要基础
“理实一体化”教学质量的高低，与教师的执教能力、职业素养等具有直接的关系。教师应该转变思想，树立培养“以教带做、以做助学、以学培赛、以赛促改”的理实一体化教学理念。同时需要教师兼备理论能力、实践能力、创新能力等，为课程提供专业化教育力量。另外，教师应对自身的知识储备进行补充，学习先进的教学理念，引用各类技能大赛的相关技能标准，将其应用到实际教学中，真正达到“以学培赛、以赛促改”的效果。
（二）企业化生产性教学场地是“理实一体化”教学的保障
传统课堂教导形式一般以教师与学生的面对面讲授為主，然后再依据既定理论知识框架，进行相应的实践教学，而如果实践教学无法全面覆盖理论知识的话，将造成理论知识过于空洞的问题，不利于学生的理解，降低整体教学效果。为此，要想真正实现理实一体化教学，需建立相应的实践化教学场地，为学生理论知识的认证搭载相应的教育平台。建设“理实一体化”的实训室是“理实一体化”教学的保障，例如将电工电子实训室划分为示教区、资讯区、工作区、讨论区等几个区域。
（三）综合性教学考核方式是“理实一体化”教学的杠杆
考核评价作为课程教学质量的评估重点，对于理实一体化教学来讲，其考核评价体系的建设可引用多元化评价模式，将考核模式立足于教学体系之上，确保教学过程中的“边学、边练”，然后通过相应的课程评价模式，判断出学生的理论基础与实践能力是否达到课程设定的需求。为此，教学考核方式也要进行合理规划。理实一体化的教学强调综合素质的提高，强调以人为本的整体评价观，所以考核应综合考虑实践与理论相结合的技能，既要测试学生的实践操作技能，又要包含考核理论知识，还可以与学生的实操技能考核、电工证和“1+X”技能证相结合。当然平时成绩也要计入考核，以此来监督和激励学生认真对待每一次课，以及养成良好的学习习惯。
五、结语
综上所述，高职工科专业应用理实一体化模式主要是促使学生将自身理论知识内化为实践能力，让学生在课堂教学中成为主角，与教师共同参与实践教学活动之中，充分锻炼学生操作能力、思维能力，促使学生形成创新能力、社会能力与实践能力。
参考文献：
[1]申荣卫，台晓虹.基于工作过程的高职院校工科类专业理实一体化教学微观课堂设计与实施[J].中国职业技术教育，2013（32）：38-40.
[2]石毅新，等.“理实一体化”教学在本科院校工科类专业中的探索与思考[J].时代农机，2018，45（7）：99-100.
[3]纪海峰.高职院校“理实一体化”课程体系的教学模式研究与探索——以《计算机辅助联机加工》课程为例[J].现代制造技术与装备，2018（11）：207-208.
（责任编辑：李凌峰）