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摘要：在初中语文教学中，将情境教学科学的运用在整个教学活动中，可以有效的提高学生的学习兴趣，提升学生的学习效果，教师需要结合语文教学的基本内容进行教学的设计，从而将语文课堂打造成更加高效的课堂。
关键词：初中语文；情境教学；语文教学
情境教学是在素质教育思想指导下的一种创新的教学形式。情境教学不同于以往的传统教学方式，将学习的过程与现实或虚拟的情境结合起来，可以帮助学生更好的理解学科知识，更好的运用学科知识去解决前进中的问题。因此，在初中语文教学中，我们要将情境教学自然的应用在整个教学的活动中，用科学的理念和方法指导整个教学，接下来，关于在初中语文教学中开展情景教学的问题，笔者认为可以从以下几个方面来开展。
一、精心创设初中语文的语言情境氛围
在课堂教学活动中，语言是师生之间进行交流的一个最主要的途径，而且语文这门学科本身也是一门语言类的学科，所以，教师在教学中，首先就要精心打造相应的语言情景氛围。
如讲授《桃花源记》一文时，笔者设计了这样一段导语：“请同学们慢慢地闭上眼睛，全身放松，老师要带你们去一个神秘的地方……周围好像白茫茫的一片，大家飘飘悠悠地漫游着，忽然飘来悦耳的泉水叮咚声，眼前出现一条曲折迂回的小溪，溪水边是青青的小草，赏心悦目。小溪的尽头是一片缤纷落英的桃林，桃花争奇斗艳，实在是美极了。”这是一段与课文的内容密切相关的引导语，这段导语把学生引入到了一种富有积极情感体验的情境之中，促进了学生兴趣的激发也让学生能够深刻的领悟到世外桃源所赋予的意义。
笔者看过著名教育家魏书生上《<论语>十则》时的录像，他设计了这样的“语言”情境：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……谁知道这十位思想家中谁排在第一位？”他让学生们稍微议论一会儿，接着说：“他就是我们中国的孔夫子。”魏书生的这个情境导入，像磁铁石一样把学生分散的思维一下子聚拢过来，学生们感到很惊奇，议论纷纷。由此，学生学习《<论语>十则》的兴趣也就更浓了。
二、通过让学生充分参与到课堂教学中来创设语文教学情境
开展语文教学活动中，要创设相应的情境，教师可以让学生充分参与进来，让学生做一些角色扮演的活动，可以促进学生们在课堂上，对于要教学的内容有更加深刻的理解，从自己的角度与文章中的角色产生联系，发生共鸣。因此，教师要多组织一些让学生可以参与的活动。
笔者自身的教学实践就可以很好地证明这一点。如，在教学《羚羊木雕》这一课文时，笔者并没有急于将文章的主要内容讲解给学生，而是要求学生率先自主阅读课文，然后以小组为单位将课文所描述的故事以表演的形式演出来。这一任务的布置很好地调动了学生的学习积极性，他们纷纷踊跃且主动地融入表演活动之中。等到再上课时，笔者则挑选了一个学生小组进行公开表演。在观看表演的过程中，学生聚精会神、热情而专注，并很好地揣摩到了“我”、爸爸、妈妈、奶奶、万芳以及万芳妈妈不同角色的鲜明人物特色。课堂氛围融洽而和谐。这表明，该表演活动创设了一个很好的语文学习情境，有利于学生真正把握到这篇文章的主要内涵。
三、创设初中语文教学中的操作请进让学生可以亲自动手参与到教学中去
在初中语文教材中有很多的文章，与学生的现实生活联系，其实不是很紧密，所以为了让学生对文章的内容有更好的体验教师可以在条件允许的情况下，让学生可以有亲自操作参与的机会。如在教学鲁迅的《风筝》时，笔者就布置学生回家自己动手做风筝，第二天回来在班里进行评比。学生做的风筝各种各样，有的很有创意。同学们对彼此做的风筝进行了讨论、交流，气氛热烈。这样的“操作”情境不仅很好地导入了新课，而且锻炼了学生的动手能力，学生从中能够获得成功的愉悦。
课程讲授过程中，教师可以让学生通过反复朗读的形式，使得学生读出相应的意境和画面。如讲授《核舟记》时，笔者问：“桃子核做的坠子有多大呀？”学生回答说：“长五分许，横广四分。”“请同学们用纸叠一个这样大的东西。”大家叠出来了，像三分之一根粉笔那么长，高度还赶不上两支扮笔的直径。“请同学们在这上面画上一个有八个窗户的小船，五个神态各异的人，六件用具或器具，再写上三十四个字。”同学们怎么画也画不下，但古代艺术家不是画，而是刻，而且人物雕刻得形神毕备、惟妙惟肖，真可谓巧夺天工。同学们结合自己的动手实践，自然为我国古代艺术家高超的技艺所折服。
四、借助音乐来打造相应的教学情景
在初中语文这门学科的教学中，有很多意境的创设，需要我们借助更多的条件来进行，例如，就可以借助音乐来打造相应的情感氛围，音乐是一种与人的情感直接相通的方式。就初中语文课本而言，入选的课文更多的是抒情意味较为厚重的文章，单纯的实物情境教学显然是不够的，此时教师不妨借用音乐进行情境的创设。音乐本身就是抒发情感的一种方式，如同文字一样，不同的是，音乐是可感的，而文字很多时候却只是可视的。初中生正处于青春的叛逆期，更偏爱可感的事物，如此一来，教师不妨把音乐作为课堂教学的一种媒介。如，《秋天》这篇诗歌，在正式教学之前，教师可以先播放一首和秋天相关的音乐，用音乐的感染力促使学生沉浸于秋日的氛围之中，之后再进行授课，一定可以取得事半功倍的理想教学效果。
五、重视语文课外活动的展开
不论教师能力有多高，只在课堂上的教授是不足以让学生的文学水平有跨越式的提升。着力实施课外文学教学活动，可以将课堂实现课外延伸。初中语文教师可以在课外语文教学中，更多地运用情境教学。通过组织学生进行文学小游戏、开展诗歌朗诵会、演讲比赛等，对课堂内容进行汇报总结，进一步提升学生的文学实践能力，体现情境教学的主体性和互动性，丰富学生的课余文化。
总而言之，在初中语文教学中开展情境教学，要从学科的特点出发，要培养学生的语文综合素养，要提高学生的兴趣，教师要提高自身的综合教学的水平，促进课堂教学质量的提高。
参考文献：
[1]周静. 初中语文情境教学研究[D].华东师范大学，2009.
（作者单位：江西省修水县山口镇中学 332400）
关键词：初中语文；情境教学；语文教学
情境教学是在素质教育思想指导下的一种创新的教学形式。情境教学不同于以往的传统教学方式，将学习的过程与现实或虚拟的情境结合起来，可以帮助学生更好的理解学科知识，更好的运用学科知识去解决前进中的问题。因此，在初中语文教学中，我们要将情境教学自然的应用在整个教学的活动中，用科学的理念和方法指导整个教学，接下来，关于在初中语文教学中开展情景教学的问题，笔者认为可以从以下几个方面来开展。
一、精心创设初中语文的语言情境氛围
在课堂教学活动中，语言是师生之间进行交流的一个最主要的途径，而且语文这门学科本身也是一门语言类的学科，所以，教师在教学中，首先就要精心打造相应的语言情景氛围。
如讲授《桃花源记》一文时，笔者设计了这样一段导语：“请同学们慢慢地闭上眼睛，全身放松，老师要带你们去一个神秘的地方……周围好像白茫茫的一片，大家飘飘悠悠地漫游着，忽然飘来悦耳的泉水叮咚声，眼前出现一条曲折迂回的小溪，溪水边是青青的小草，赏心悦目。小溪的尽头是一片缤纷落英的桃林，桃花争奇斗艳，实在是美极了。”这是一段与课文的内容密切相关的引导语，这段导语把学生引入到了一种富有积极情感体验的情境之中，促进了学生兴趣的激发也让学生能够深刻的领悟到世外桃源所赋予的意义。
笔者看过著名教育家魏书生上《<论语>十则》时的录像，他设计了这样的“语言”情境：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……谁知道这十位思想家中谁排在第一位？”他让学生们稍微议论一会儿，接着说：“他就是我们中国的孔夫子。”魏书生的这个情境导入，像磁铁石一样把学生分散的思维一下子聚拢过来，学生们感到很惊奇，议论纷纷。由此，学生学习《<论语>十则》的兴趣也就更浓了。
二、通过让学生充分参与到课堂教学中来创设语文教学情境
开展语文教学活动中，要创设相应的情境，教师可以让学生充分参与进来，让学生做一些角色扮演的活动，可以促进学生们在课堂上，对于要教学的内容有更加深刻的理解，从自己的角度与文章中的角色产生联系，发生共鸣。因此，教师要多组织一些让学生可以参与的活动。
笔者自身的教学实践就可以很好地证明这一点。如，在教学《羚羊木雕》这一课文时，笔者并没有急于将文章的主要内容讲解给学生，而是要求学生率先自主阅读课文，然后以小组为单位将课文所描述的故事以表演的形式演出来。这一任务的布置很好地调动了学生的学习积极性，他们纷纷踊跃且主动地融入表演活动之中。等到再上课时，笔者则挑选了一个学生小组进行公开表演。在观看表演的过程中，学生聚精会神、热情而专注，并很好地揣摩到了“我”、爸爸、妈妈、奶奶、万芳以及万芳妈妈不同角色的鲜明人物特色。课堂氛围融洽而和谐。这表明，该表演活动创设了一个很好的语文学习情境，有利于学生真正把握到这篇文章的主要内涵。
三、创设初中语文教学中的操作请进让学生可以亲自动手参与到教学中去
在初中语文教材中有很多的文章，与学生的现实生活联系，其实不是很紧密，所以为了让学生对文章的内容有更好的体验教师可以在条件允许的情况下，让学生可以有亲自操作参与的机会。如在教学鲁迅的《风筝》时，笔者就布置学生回家自己动手做风筝，第二天回来在班里进行评比。学生做的风筝各种各样，有的很有创意。同学们对彼此做的风筝进行了讨论、交流，气氛热烈。这样的“操作”情境不仅很好地导入了新课，而且锻炼了学生的动手能力，学生从中能够获得成功的愉悦。
课程讲授过程中，教师可以让学生通过反复朗读的形式，使得学生读出相应的意境和画面。如讲授《核舟记》时，笔者问：“桃子核做的坠子有多大呀？”学生回答说：“长五分许，横广四分。”“请同学们用纸叠一个这样大的东西。”大家叠出来了，像三分之一根粉笔那么长，高度还赶不上两支扮笔的直径。“请同学们在这上面画上一个有八个窗户的小船，五个神态各异的人，六件用具或器具，再写上三十四个字。”同学们怎么画也画不下，但古代艺术家不是画，而是刻，而且人物雕刻得形神毕备、惟妙惟肖，真可谓巧夺天工。同学们结合自己的动手实践，自然为我国古代艺术家高超的技艺所折服。
四、借助音乐来打造相应的教学情景
在初中语文这门学科的教学中，有很多意境的创设，需要我们借助更多的条件来进行，例如，就可以借助音乐来打造相应的情感氛围，音乐是一种与人的情感直接相通的方式。就初中语文课本而言，入选的课文更多的是抒情意味较为厚重的文章，单纯的实物情境教学显然是不够的，此时教师不妨借用音乐进行情境的创设。音乐本身就是抒发情感的一种方式，如同文字一样，不同的是，音乐是可感的，而文字很多时候却只是可视的。初中生正处于青春的叛逆期，更偏爱可感的事物，如此一来，教师不妨把音乐作为课堂教学的一种媒介。如，《秋天》这篇诗歌，在正式教学之前，教师可以先播放一首和秋天相关的音乐，用音乐的感染力促使学生沉浸于秋日的氛围之中，之后再进行授课，一定可以取得事半功倍的理想教学效果。
五、重视语文课外活动的展开
不论教师能力有多高，只在课堂上的教授是不足以让学生的文学水平有跨越式的提升。着力实施课外文学教学活动，可以将课堂实现课外延伸。初中语文教师可以在课外语文教学中，更多地运用情境教学。通过组织学生进行文学小游戏、开展诗歌朗诵会、演讲比赛等，对课堂内容进行汇报总结，进一步提升学生的文学实践能力，体现情境教学的主体性和互动性，丰富学生的课余文化。
总而言之，在初中语文教学中开展情境教学，要从学科的特点出发，要培养学生的语文综合素养，要提高学生的兴趣，教师要提高自身的综合教学的水平，促进课堂教学质量的提高。
参考文献：
[1]周静. 初中语文情境教学研究[D].华东师范大学，2009.
（作者单位：江西省修水县山口镇中学 332400）