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一、纵向梳理寻梯度
《女娲补天》是四年级上册第四单元的一篇略读课文。这个神话单元共选编了四篇神话故事，从导读页中可以知道本单元的人文要素。本单元的两个语文要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。前两个指向阅读，第三个指向习作。
（一）要素一：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容
关于“把握文章主要内容”的目标与内容要求，在2011版课程标准中有明确要求。由于梳理条理和概括能力的养成，不同的阶段有不同的目标，所以教材编排的梯度性也很明显。下表是统编教材小学阶段关于概括的语文要素体现分布表：
从表中可以清楚的看到，学生在学习本单元前达到了“了解”的程度，但从这个单元开始，学生要从“了解”提升到“学习把握”，这是概括单个事情主要内容的开始，也为本册的第七单元“关注人物和事件，学习把握主要内容”的多事件概括做铺垫。
（二）要素二：感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象
要素中神奇的想象对于学生也不陌生，“想象”一词第一次出现在二年级下册第一单元课后题，学生对“想象”的要求从三年级的感受豐富，想象画面，到四、六年级借助想象感受自然之美，深入理解内容，是一步一步进阶的。
同时这个要素是基于神话这种文体单元的独特存在，从三年级开始，每一册都安排了文体单元。教材编排时，“神话”的学习是建立在“童话单元”学习之上的，学生对童话故事中丰富、奇妙的想象已经有了体会，到“神话”的“神奇想象”的体会是螺旋上升的。
二、横向梳理找联系
这个单元三篇精读，一篇略读。在《盘古开天地》中，学生可以通过边读边想象画面，说出心中的盘古;然后借助插图说出故事内容，再说自己神奇的地方，这一课的教学并没有完全把支架提取出来，只是让学生去说主要内容和找神奇之处;《精卫填海》是文言文，学生结合注释讲故事，并说出精卫给自己留下的印象;《普罗米修斯》这一课的学习很关键，这一课将会通过与《盘古开天地》的内容比对，抽离出主要内容和感受神奇的支架。在《女娲补天》中，就是运用支架去找主要内容和感受神奇。通过感受到的神奇，再去神奇的想象女娲拣石的过程。然后也可以用上这些方法去读快乐读书吧的推荐阅读。
三、从纵向和横向的梳理中找准课堂落点
那么这一课的要素如何落实。这是一篇略读课文，课文阅读提示中明确地指出了学生自主阅读这篇神话需要完成的这两大任务。由此，可以确定本课如下的教学目标：
1.自主读文，随文识记“败、措”等9个生字。
2.能运用本单元精读课文的方法，说出故事的起因、经过和结果，把握文章的主要内容。
3.能运用本单元所学方法，感受本课中神奇的地方和鲜明的人物形象，并能发挥自己的想象，运用“平常举动，神奇效果”和“超凡能力，神奇效果”的支架，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚，说生动。
通过前面精读课文的学习，可以引导学生抽离出结构上的相似之处：什么情况——做了什么——结果怎样。这三个部分正好也对应了神话故事的起因、经过和结果。利用这一结构规律，学生就能自主完成第二个目标。
第三个目标指向的是要素中感受神话的神奇和女娲鲜明的人物形象。回顾前面几篇文章，在精读课文《盘古开天地》中，学生通过边读边想象画面，感受到他神力的神奇，体会盘古无私奉献的人物形象;在《精卫填海》中，学生会结合注释，讲述填海的故事，感受精卫坚韧执着的个性，在《普罗米修斯》中，学生通过讲清楚他盗火的故事，感受神话故事曲折的神奇，体会主人公勇敢坚毅的美好品格。这些神奇的背后都指向体会人物形象。而如何感受神奇就成为了体会人物形象的突破口。于是，通过对前面几篇课文的解读，我们梳理出了从“平常举动”和“超凡能力”两方面可以感受神奇效果。因此，将目标三中的说清楚具体表现为能把拣石的起因、经过、结果说清楚，说生动具体表现为能从平常举动带来的神奇效果，超凡能力带来神奇效果两方面说女娲拣石的过程，从而体会女娲形象。
《女娲补天》是四年级上册第四单元的一篇略读课文。这个神话单元共选编了四篇神话故事，从导读页中可以知道本单元的人文要素。本单元的两个语文要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。前两个指向阅读，第三个指向习作。
（一）要素一：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容
关于“把握文章主要内容”的目标与内容要求，在2011版课程标准中有明确要求。由于梳理条理和概括能力的养成，不同的阶段有不同的目标，所以教材编排的梯度性也很明显。下表是统编教材小学阶段关于概括的语文要素体现分布表：
从表中可以清楚的看到，学生在学习本单元前达到了“了解”的程度，但从这个单元开始，学生要从“了解”提升到“学习把握”，这是概括单个事情主要内容的开始，也为本册的第七单元“关注人物和事件，学习把握主要内容”的多事件概括做铺垫。
（二）要素二：感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象
要素中神奇的想象对于学生也不陌生，“想象”一词第一次出现在二年级下册第一单元课后题，学生对“想象”的要求从三年级的感受豐富，想象画面，到四、六年级借助想象感受自然之美，深入理解内容，是一步一步进阶的。
同时这个要素是基于神话这种文体单元的独特存在，从三年级开始，每一册都安排了文体单元。教材编排时，“神话”的学习是建立在“童话单元”学习之上的，学生对童话故事中丰富、奇妙的想象已经有了体会，到“神话”的“神奇想象”的体会是螺旋上升的。
二、横向梳理找联系
这个单元三篇精读，一篇略读。在《盘古开天地》中，学生可以通过边读边想象画面，说出心中的盘古;然后借助插图说出故事内容，再说自己神奇的地方，这一课的教学并没有完全把支架提取出来，只是让学生去说主要内容和找神奇之处;《精卫填海》是文言文，学生结合注释讲故事，并说出精卫给自己留下的印象;《普罗米修斯》这一课的学习很关键，这一课将会通过与《盘古开天地》的内容比对，抽离出主要内容和感受神奇的支架。在《女娲补天》中，就是运用支架去找主要内容和感受神奇。通过感受到的神奇，再去神奇的想象女娲拣石的过程。然后也可以用上这些方法去读快乐读书吧的推荐阅读。
三、从纵向和横向的梳理中找准课堂落点
那么这一课的要素如何落实。这是一篇略读课文，课文阅读提示中明确地指出了学生自主阅读这篇神话需要完成的这两大任务。由此，可以确定本课如下的教学目标：
1.自主读文，随文识记“败、措”等9个生字。
2.能运用本单元精读课文的方法，说出故事的起因、经过和结果，把握文章的主要内容。
3.能运用本单元所学方法，感受本课中神奇的地方和鲜明的人物形象，并能发挥自己的想象，运用“平常举动，神奇效果”和“超凡能力，神奇效果”的支架，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚，说生动。
通过前面精读课文的学习，可以引导学生抽离出结构上的相似之处：什么情况——做了什么——结果怎样。这三个部分正好也对应了神话故事的起因、经过和结果。利用这一结构规律，学生就能自主完成第二个目标。
第三个目标指向的是要素中感受神话的神奇和女娲鲜明的人物形象。回顾前面几篇文章，在精读课文《盘古开天地》中，学生通过边读边想象画面，感受到他神力的神奇，体会盘古无私奉献的人物形象;在《精卫填海》中，学生会结合注释，讲述填海的故事，感受精卫坚韧执着的个性，在《普罗米修斯》中，学生通过讲清楚他盗火的故事，感受神话故事曲折的神奇，体会主人公勇敢坚毅的美好品格。这些神奇的背后都指向体会人物形象。而如何感受神奇就成为了体会人物形象的突破口。于是，通过对前面几篇课文的解读，我们梳理出了从“平常举动”和“超凡能力”两方面可以感受神奇效果。因此，将目标三中的说清楚具体表现为能把拣石的起因、经过、结果说清楚，说生动具体表现为能从平常举动带来的神奇效果，超凡能力带来神奇效果两方面说女娲拣石的过程，从而体会女娲形象。