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教学内容的选择，看似不成问题，其实却是影响课堂教学效率的大问题。作为教师，我们不可能把自己在解读文本时的创见、深刻丰富的体验全部转化为教学内容。哪些应该纳入到教学设计中，并对其梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现，这需要我们对教材进行二度开发，作教学化处理，取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容。但从目前课堂教学的实际状况来看，教学内容看似确定，其实是不定的，大多数是教师依据自己的经验来定的，教什么，不教什么，练什么，不练什么，没有明确规定，教多教少，教深教浅，都由自己掌控。
也许有人会说，学生是有差异的，教学内容的选择，应该根据学生的实际情况有所区别。这话固然有一定道理，但是任何一门学科，总有一些通识通论是需要学生获得并掌握的，学生的学习应该有相对统一的水平起点，在这个水平起点上，可以因学生的差异而选择不同的教学内容。一般地说，在基础型课程的学习中，当以相对统一的水平起点为主。
新课程提倡“用教材教，而不是教教材”，这种提法似甚有理，因为教材无非是个例子，我们的着眼点是学生的发展，教材要为学生的发展服务。但是，再细想一想，就会发现问题：教材本是依据《课程标准》编制的，从某种意义上来说，它是《课程标准》内容的具体化，或者说是达成课程目标、课程内容与要求的重要学习内容。学生学习能力的形成以及与之相关的思想、情感的培养，固然不只取决于教材。但是教材起着很大的作用，所谓一隅三反，这个“一”，主要就是教材，因此，我们主张“立足教材，超越教材”。 我们应当有这样一个基本认识：教学内容的选择首先要考虑教材因素，发现教材本身的教学价值。一般地说，选入教材的阅读篇目，都具有一定的典范性，要使学生由口语向书面语转换，就要让学生走进“阅读”，通过大量的阅读获取知识，培养语感，陶冶情操，提高思想认识水平，形成价值观。而学生这个发展过程的主线是语言的学习与运用——这里所说的语言，不是静态的语言知识，而是动态的语言规律的发现与掌握。因此，教材的教学价值首先就在于语言学习的价值，以及与之密切相关的思维能力培养的价值。
现在的语文课堂教学存在着这样一个问题：教师往往围绕着课文内容做文章。虽然不是千篇一律的段落大意、中心思想的概括，但总离不开人物特点，字、词、句等内容的分析。更有甚者，有的教师被课文内容牵着鼻子走，课文涉及音乐内容的，必然要放个音乐让学生欣赏；课文涉及历史事件、历史人物的，必有大量的背景资料拓展……难怪社会上批评我们的语文课是“泛语文”“非语文”，是个什么都可以装的“筐”。
其实，一篇课文可以用来进行教学的内容很多，这就涉及文本的核心价值与语文的核心价值。而语文教师要做的就是从文本的核心价值中挖掘语文的核心价值，即李海林先生提出的“教学价值”，这种价值就是重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。那么，什么样的内容是一篇课文里的“语文核心价值”呢?
一是关于语文的知识、语文的技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识与技能。比如《花钟》(人教版三上)，可以用来教学的内容很多，如花钟是怎样形成的：每种花是怎样开放的；每种花开放的时间……选择怎样的内容才能提高教学效率呢?对于小学三年级这个阶段的语文教学来说，我们只能把“教学内容”定位为：“通过重点学习第一自然段，领会作者描写花开放时遣词造句的准确性(包括逻辑的准确和形象的准确)，感悟作者连句成段的方法，并积累语言，适当地迁移运用语言，从而发展学生的言语能力。”设计教学时可以这样考虑：
1 品味句子逻辑的准确：看看表示花开放时间的词有什么不同，从而品味“左右”这个词在句子表达上的作用。
2 品味句子形象的准确：看看课文是怎样描写每一种花的开放的。选择自己喜欢的一句，想象这种花开放的情形，想想作者为什么要这样写。通过自读感悟、全班交流，引导学生理解描写的形象生动。如“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”一句，让学生从中感悟出：因为牵牛花是紫色的，而且形状像喇叭，所以说它吹起了紫色的小喇叭：作者用“吹”字，让我们觉得牵牛花开放时，就像调皮的孩子在吹喇叭。同时，通过朗读，把自己的体会表达出来。
3 连句成段的感悟与语言积累：根据花开放的时间，在黑板的“钟面”上贴出相关的花。感悟作者连句成段的方式，并看着“钟面”练习背诵。 有—位教师在教《花钟》时，把花开的时间与样子制成了一张表。这张表分两次呈现，第一次罗列了课文中的九种花，××花开放了，××花开放了，就用这样的句式，一串下来，一共九句，一目了然。让孩子们读这九句话，读到后来，学生们都不想读了。为什么呢7傻不傻?好!要的就是这种感觉，要让学生感到单调、感到枯燥、感到乏味。这时再呈现原文，让学生对照原文，一句一句地读，一句一句地改，这一改，句子的意思没变，旦什么变了?味道变了、节奏变了、语言的精神面貌变了。通过比较，句子的语言意味、这样写的好处和妙处，学生自然心领神会。这就是《花钟》的语文核心价值，关于言语表达方面的语文知识和技能，教者没有繁琐的分析，没有牵枝攀藤的引申、拓展，而是抓住重点，巧用对比，重锤敲击，泼墨如云，就像挖一口井，决不浅尝辄止，非得挖到汩汩的泉水冒出来为止。
二是具有明显的特征或代表性，这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但一旦被解读出来，往往能被公认为该文本的主要特征。如沈大安老师提出从语言习得的角度，应该选择两种语言现象作为教学内容：一种是有规律的语言现象，一种是“陌生化”的语言现象。
小学语文教材中有规律的语言比比皆是，如《花钟》的第1自然段：
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现
这一段除了拟人的修辞手法、移情的观察角度、多样化的表达方法，仅就“时间”的写法来说，就有几点值得学生注意：一是按时间顺序写，这便于读者想象成“花钟”的开放：二是用上了“左右”，使表达更加准确，而且有的加上“左右”，有的不加“左右”，避免了累赘重复；三是表示时间的词语在句子中的位置有变化。这三点对三年级学生来说很有价值，如果让学生细细品昧，可以学到汉语表达方式的许多规律。课堂上，作为引领者的教师就要有意识地发掘这些有规律可循的语 言现象，有目的地组织学生学习。 再看“陌生化”的语言现象。《慈母情深》(人教版五上)中有这样两个典型的语段：
语段一：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
语段二：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫板上了，立刻又陷入了忙碌……
王崧舟老师在执教这一课时就很敏锐地发现了其中的语言规律，通过感悟使学生明白了语段一中将“我的母亲”倒置，并进行多次反复，所起到的表达效果是给人一种慢镜头的感觉，突出了母亲的辛劳；而语段二中“立刻”一词的重复应用，则给人一种快镜头的感觉，使母亲的一系列动作描写一气呵成，再次感受母亲挣钱的不易以及生活的艰辛。两个语段承载了多么有价值的语言规律啊!如果细细品味，学生就能学到怎样用特殊的语言形式来表达强烈的思想感情。但这并不是教参中指出的，而是教者深入解读文本的结果。
不论是规律性的语言还是“陌生化”的语言，对学生的语言发展都有较高的价值，我们在选择和确定教学内容时不要错过。
再从人文熏陶角度看。(检阅)(人教版三下)最后几段是这样的：
检阅台上的人和成千上万观众的视线都集中在这一队，集中在这位小伙子身上了。
“这个小伙子真棒!”一名观众说。
“这些小伙子真棒!”另一位观众纠正说。
长时间的掌手淹没了观众的议论声。
片段中“这个小伙子”和“这些小伙子”都棒，但课堂教学时间有限，我们究竟是以“这个小伙子”为重点，还是以“这些小伙子”为重点?我发现教师们的处理各不相同……从文本看，后一位观众“纠正”了前一位观众的看法，而且作者所花的笔墨差别也很大，直接写“这个小伙子”的只有1个自然段，而用8个自然段来写“这些小伙子”，可见作者是把“这些小伙子”当做重点来写。从文本的教育价值看，尽管“这个小伙子”的身残志坚对孩子们也有教育意义，但对大部分学生来说，“这些小伙子”是怎么尊重、爱护残疾人的教育价值更大。课文中有一段连续用了5个问号，来表现儿童团员们设身处地为残疾人着想的品质。如果能让学生学会用这种思维方式来处理人际关系，对学生在未来社会里立足、生存和发展，意义将是非常深远的。
应该说小学语文教材中的选文大多是浅显易懂的，对其教学价值的理解，也有基本认同的定论。但也有一些选文，由于种种原因，或者会有一些理解上的分歧，或者会有多角度的理解。对于前者，我们要尽可能地追本溯源，尊重基本定论；对于后者，我们则应在尊重多角度理解的同时，根据教学目标和学生学情，选择权威的、认同度高的观点作为学习的主要依凭。这也警醒我们语文教师，要不断地锤炼自己，练就一双慧眼，在教材的密林深处，发现文本的教学价值，确定适宜的教学内容。只有这样，才能让语文课散发出知识魅力的芬芳，让学生获得实实在在的语文的收获。
三是具有统领性，抓住它，就能整体把握文本，构建起大的阅读话题。我们发现，有些课堂总是在“山脚下转悠”，或者始终如同隔靴挠痒，无法带领学生走向文本的“高峰”。虽然原因是多方面的，但至少有一点必然存在，即教师在解读文本时，没有依据文本设计出能紧扣文本价值取向的统领性问题，并组织教学。
统领性问题也称为“主问题”，它在一篇文章中或者一节课中的地位就像一个国家的领袖。如浙江的蒋军晶老师教学《一夜的工作》(人教版六下)，在学生初读课文后，蒋老师紧扣教学研读点“审阅“，引导学生理解“审阅”的意思，接着他说：“读了这一个段落，让我们强烈地感受到了总理审阅文件时的认真、仔细、负责以及一丝不苟。其实这一切我们早就想到了。但是，我们真的都想到了吗?总理审阅文件时认真仔细的程度。总理审阅文件时的每一个细节乃至每一个动作，我们真的都想到了吗?有没有出乎你们意料的地方?有没有你们没有想到的地方?”
这里，教师很敏锐地抓住“总理审阅文件时，有什么是出乎你的意料，是你没想到的”这个统领性问题，让学生反复品读总理审阅一份文件的句子，并交流感受，使学生深切地体会到总理的认真、细致、一丝不苟，体会到总理对国家、对人民高度负责的精神；然后巧妙地将总理“审阅一份文件”与“审阅一夜文件”，并进一步到“审阅一生文件”串接起来，层层深入，螺旋上升。教学因其统领性问题的创设而变得简单而高效。
再如大家熟悉的《慈母情深》。王崧舟老师在教学时设计了这样一个统领性问题：“鼻子一酸是什么感觉?在什么情况下鼻子一酸?拿到了钱，明明是一件高兴的事，怎么还会鼻子一酸?接下来的阅读对话、语言感悟、情感体验、人文熏陶、语言训练都围绕这根学习主线，紧扣这个阅读话题。
王荣生先生说：“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题。那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”就像火车运行，如果方向错了，动力越足离目标越远。所以，在语文教学实践中，我们要深入解读文本，发掘课文的核心价值，选择恰当内容，提高教学效率。
(广东省深圳市石岩公学 518108)
也许有人会说，学生是有差异的，教学内容的选择，应该根据学生的实际情况有所区别。这话固然有一定道理，但是任何一门学科，总有一些通识通论是需要学生获得并掌握的，学生的学习应该有相对统一的水平起点，在这个水平起点上，可以因学生的差异而选择不同的教学内容。一般地说，在基础型课程的学习中，当以相对统一的水平起点为主。
新课程提倡“用教材教，而不是教教材”，这种提法似甚有理，因为教材无非是个例子，我们的着眼点是学生的发展，教材要为学生的发展服务。但是，再细想一想，就会发现问题：教材本是依据《课程标准》编制的，从某种意义上来说，它是《课程标准》内容的具体化，或者说是达成课程目标、课程内容与要求的重要学习内容。学生学习能力的形成以及与之相关的思想、情感的培养，固然不只取决于教材。但是教材起着很大的作用，所谓一隅三反，这个“一”，主要就是教材，因此，我们主张“立足教材，超越教材”。 我们应当有这样一个基本认识：教学内容的选择首先要考虑教材因素，发现教材本身的教学价值。一般地说，选入教材的阅读篇目，都具有一定的典范性，要使学生由口语向书面语转换，就要让学生走进“阅读”，通过大量的阅读获取知识，培养语感，陶冶情操，提高思想认识水平，形成价值观。而学生这个发展过程的主线是语言的学习与运用——这里所说的语言，不是静态的语言知识，而是动态的语言规律的发现与掌握。因此，教材的教学价值首先就在于语言学习的价值，以及与之密切相关的思维能力培养的价值。
现在的语文课堂教学存在着这样一个问题：教师往往围绕着课文内容做文章。虽然不是千篇一律的段落大意、中心思想的概括，但总离不开人物特点，字、词、句等内容的分析。更有甚者，有的教师被课文内容牵着鼻子走，课文涉及音乐内容的，必然要放个音乐让学生欣赏；课文涉及历史事件、历史人物的，必有大量的背景资料拓展……难怪社会上批评我们的语文课是“泛语文”“非语文”，是个什么都可以装的“筐”。
其实，一篇课文可以用来进行教学的内容很多，这就涉及文本的核心价值与语文的核心价值。而语文教师要做的就是从文本的核心价值中挖掘语文的核心价值，即李海林先生提出的“教学价值”，这种价值就是重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。那么，什么样的内容是一篇课文里的“语文核心价值”呢?
一是关于语文的知识、语文的技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识与技能。比如《花钟》(人教版三上)，可以用来教学的内容很多，如花钟是怎样形成的：每种花是怎样开放的；每种花开放的时间……选择怎样的内容才能提高教学效率呢?对于小学三年级这个阶段的语文教学来说，我们只能把“教学内容”定位为：“通过重点学习第一自然段，领会作者描写花开放时遣词造句的准确性(包括逻辑的准确和形象的准确)，感悟作者连句成段的方法，并积累语言，适当地迁移运用语言，从而发展学生的言语能力。”设计教学时可以这样考虑：
1 品味句子逻辑的准确：看看表示花开放时间的词有什么不同，从而品味“左右”这个词在句子表达上的作用。
2 品味句子形象的准确：看看课文是怎样描写每一种花的开放的。选择自己喜欢的一句，想象这种花开放的情形，想想作者为什么要这样写。通过自读感悟、全班交流，引导学生理解描写的形象生动。如“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”一句，让学生从中感悟出：因为牵牛花是紫色的，而且形状像喇叭，所以说它吹起了紫色的小喇叭：作者用“吹”字，让我们觉得牵牛花开放时，就像调皮的孩子在吹喇叭。同时，通过朗读，把自己的体会表达出来。
3 连句成段的感悟与语言积累：根据花开放的时间，在黑板的“钟面”上贴出相关的花。感悟作者连句成段的方式，并看着“钟面”练习背诵。 有—位教师在教《花钟》时，把花开的时间与样子制成了一张表。这张表分两次呈现，第一次罗列了课文中的九种花，××花开放了，××花开放了，就用这样的句式，一串下来，一共九句，一目了然。让孩子们读这九句话，读到后来，学生们都不想读了。为什么呢7傻不傻?好!要的就是这种感觉，要让学生感到单调、感到枯燥、感到乏味。这时再呈现原文，让学生对照原文，一句一句地读，一句一句地改，这一改，句子的意思没变，旦什么变了?味道变了、节奏变了、语言的精神面貌变了。通过比较，句子的语言意味、这样写的好处和妙处，学生自然心领神会。这就是《花钟》的语文核心价值，关于言语表达方面的语文知识和技能，教者没有繁琐的分析，没有牵枝攀藤的引申、拓展，而是抓住重点，巧用对比，重锤敲击，泼墨如云，就像挖一口井，决不浅尝辄止，非得挖到汩汩的泉水冒出来为止。
二是具有明显的特征或代表性，这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但一旦被解读出来，往往能被公认为该文本的主要特征。如沈大安老师提出从语言习得的角度，应该选择两种语言现象作为教学内容：一种是有规律的语言现象，一种是“陌生化”的语言现象。
小学语文教材中有规律的语言比比皆是，如《花钟》的第1自然段：
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现
这一段除了拟人的修辞手法、移情的观察角度、多样化的表达方法，仅就“时间”的写法来说，就有几点值得学生注意：一是按时间顺序写，这便于读者想象成“花钟”的开放：二是用上了“左右”，使表达更加准确，而且有的加上“左右”，有的不加“左右”，避免了累赘重复；三是表示时间的词语在句子中的位置有变化。这三点对三年级学生来说很有价值，如果让学生细细品昧，可以学到汉语表达方式的许多规律。课堂上，作为引领者的教师就要有意识地发掘这些有规律可循的语 言现象，有目的地组织学生学习。 再看“陌生化”的语言现象。《慈母情深》(人教版五上)中有这样两个典型的语段：
语段一：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
语段二：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫板上了，立刻又陷入了忙碌……
王崧舟老师在执教这一课时就很敏锐地发现了其中的语言规律，通过感悟使学生明白了语段一中将“我的母亲”倒置，并进行多次反复，所起到的表达效果是给人一种慢镜头的感觉，突出了母亲的辛劳；而语段二中“立刻”一词的重复应用，则给人一种快镜头的感觉，使母亲的一系列动作描写一气呵成，再次感受母亲挣钱的不易以及生活的艰辛。两个语段承载了多么有价值的语言规律啊!如果细细品味，学生就能学到怎样用特殊的语言形式来表达强烈的思想感情。但这并不是教参中指出的，而是教者深入解读文本的结果。
不论是规律性的语言还是“陌生化”的语言，对学生的语言发展都有较高的价值，我们在选择和确定教学内容时不要错过。
再从人文熏陶角度看。(检阅)(人教版三下)最后几段是这样的：
检阅台上的人和成千上万观众的视线都集中在这一队，集中在这位小伙子身上了。
“这个小伙子真棒!”一名观众说。
“这些小伙子真棒!”另一位观众纠正说。
长时间的掌手淹没了观众的议论声。
片段中“这个小伙子”和“这些小伙子”都棒，但课堂教学时间有限，我们究竟是以“这个小伙子”为重点，还是以“这些小伙子”为重点?我发现教师们的处理各不相同……从文本看，后一位观众“纠正”了前一位观众的看法，而且作者所花的笔墨差别也很大，直接写“这个小伙子”的只有1个自然段，而用8个自然段来写“这些小伙子”，可见作者是把“这些小伙子”当做重点来写。从文本的教育价值看，尽管“这个小伙子”的身残志坚对孩子们也有教育意义，但对大部分学生来说，“这些小伙子”是怎么尊重、爱护残疾人的教育价值更大。课文中有一段连续用了5个问号，来表现儿童团员们设身处地为残疾人着想的品质。如果能让学生学会用这种思维方式来处理人际关系，对学生在未来社会里立足、生存和发展，意义将是非常深远的。
应该说小学语文教材中的选文大多是浅显易懂的，对其教学价值的理解，也有基本认同的定论。但也有一些选文，由于种种原因，或者会有一些理解上的分歧，或者会有多角度的理解。对于前者，我们要尽可能地追本溯源，尊重基本定论；对于后者，我们则应在尊重多角度理解的同时，根据教学目标和学生学情，选择权威的、认同度高的观点作为学习的主要依凭。这也警醒我们语文教师，要不断地锤炼自己，练就一双慧眼，在教材的密林深处，发现文本的教学价值，确定适宜的教学内容。只有这样，才能让语文课散发出知识魅力的芬芳，让学生获得实实在在的语文的收获。
三是具有统领性，抓住它，就能整体把握文本，构建起大的阅读话题。我们发现，有些课堂总是在“山脚下转悠”，或者始终如同隔靴挠痒，无法带领学生走向文本的“高峰”。虽然原因是多方面的，但至少有一点必然存在，即教师在解读文本时，没有依据文本设计出能紧扣文本价值取向的统领性问题，并组织教学。
统领性问题也称为“主问题”，它在一篇文章中或者一节课中的地位就像一个国家的领袖。如浙江的蒋军晶老师教学《一夜的工作》(人教版六下)，在学生初读课文后，蒋老师紧扣教学研读点“审阅“，引导学生理解“审阅”的意思，接着他说：“读了这一个段落，让我们强烈地感受到了总理审阅文件时的认真、仔细、负责以及一丝不苟。其实这一切我们早就想到了。但是，我们真的都想到了吗?总理审阅文件时认真仔细的程度。总理审阅文件时的每一个细节乃至每一个动作，我们真的都想到了吗?有没有出乎你们意料的地方?有没有你们没有想到的地方?”
这里，教师很敏锐地抓住“总理审阅文件时，有什么是出乎你的意料，是你没想到的”这个统领性问题，让学生反复品读总理审阅一份文件的句子，并交流感受，使学生深切地体会到总理的认真、细致、一丝不苟，体会到总理对国家、对人民高度负责的精神；然后巧妙地将总理“审阅一份文件”与“审阅一夜文件”，并进一步到“审阅一生文件”串接起来，层层深入，螺旋上升。教学因其统领性问题的创设而变得简单而高效。
再如大家熟悉的《慈母情深》。王崧舟老师在教学时设计了这样一个统领性问题：“鼻子一酸是什么感觉?在什么情况下鼻子一酸?拿到了钱，明明是一件高兴的事，怎么还会鼻子一酸?接下来的阅读对话、语言感悟、情感体验、人文熏陶、语言训练都围绕这根学习主线，紧扣这个阅读话题。
王荣生先生说：“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题。那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”就像火车运行，如果方向错了，动力越足离目标越远。所以，在语文教学实践中，我们要深入解读文本，发掘课文的核心价值，选择恰当内容，提高教学效率。
(广东省深圳市石岩公学 518108)