我当老师后，一直顺风顺水。学校突然安排我接手二年级的一个困难班。这个班级的各项表现都比较差，尤其是课堂纪律糟糕。
　　接手的第一年，我绞尽脑汁想要镇住这帮“匪娃”，但都失败了。班级如同一盘散沙，每天我疲于应付其他班级学生的告状、各种各样的通报批评。
　　在痛苦的自我否定之后，我问自己：问题到底出在哪儿？认真反思后，我忽然意识到，这些焦虑和痛苦有很大部分来自过去荣誉建立的虚荣心。当我陶醉在荣誉的光环里时，再也不愿蹲下身子，用孩子的眼光打量世界了。
　　那天，我决定不再像往常一样把那个站在外面的女孩“吼”进教室。我走过去，在女孩身边蹲下来，跟她一起抬头望天。望着望着，孩子自言自语起来：云是天空的衣，雨是天空的泪。我接过她的话茬答道：天空没有鸟的痕迹，但我已经飞过。女孩激动地说：老师，你说得可真好。
　　这个女孩不知道，自己脱口而出的两句诗给我带来了多么巨大的震撼。一个想法在我心里萌动：不是说孩子都是天生的诗人吗？让这班匪娃多沾点“诗气”，他们是不是会“消停”一些，变得安静文雅一点儿呢？
　　从那以后，诗歌成了班级的日常。每次晨读，我就会带孩子们读一首诗。我们先是读童诗，后来开始唱经典。有一次，因为唱《短歌行》，孩子们对曹操兴趣盎然。我索性上了一堂关于曹操的语文课。这又让孩子们对《三国演义》产生了好奇。于是，全班开始读《三国演义》。
　　不只读诗、背诗，孩子们也爱写。刚刚起步时，我只要求孩子们写一两句话，也不立什么写作规矩，不做任何硬性规定，而是鼓励他们“纵笔由心”。
　　对孩子们而言，一切都可以激发创作。我的课堂经常因为“意外事件”暂停，变成写诗时间。一次运动会，因为下雨而被耽搁，孩子们心里失落，无心上课。那干脆写诗吧：“天空飘的是雨？水灵亮晶晶，分明就是孩子们的眼泪。阳光，阳光，你快些来吧！等你轻抚哭泣的心灵。”上学放学路上，师生共同仰望一片天空、几朵白云、阵阵落叶，你说上句，我接下句，就成了一首集体创作的诗歌。
　　事实上，诗歌给这个班级和我带来的变化，远远超过“语文”教学本身。在班级写了3000首诗以后，我挑选、编辑了一本诗集《青青泥中芽》。看到自己的语言化作铅字，大家都有極大的成就感。
　　在开始读诗写诗后，我和孩子们在诗歌里自由表达，彼此接纳和理解。每天，我最期待的事情就是在一天工作结束时读孩子们发给我的诗歌。那些童稚的想象和鲜活的语言，把我从职业倦怠里拯救了出来。我和孩子们的心变得很近，我不再对他们“吼”了，孩子们面对我也不再局促拧巴。
　　读诗写诗虽然没有如我所愿，让这些孩子改掉“匪”气，但我清楚他们体格健壮、思维活跃、团结友爱。我松弛了下来，让孩子们在日常管理中给自己做主。我想，学生是应当遵守一定的规范，但过于严格，可能会冲淡学生内心的需求。我相信，给足他们自由，他们能真正成为自己的主人。
　　（大浪淘沙摘自三联生活周刊微信号）