摘 要：朗读在语文阅读教学中的重要意义。指导学生“有感情地朗读课文”是落实朗读训练的最佳突破口之一。要做好以下几点：首先是教师范读要对学生起到示范指导作用，使学生受到感染熏陶。其次是指导学生分角色朗读，移情入境。第三是抓住重点，激活学生思想感情。第四是利用体态相辅，升华情感。第五是情境再现，激活学生情感积累。
　　关键词：情感 朗读 流淌
　　语文課程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读在语文阅读教学中的重要意义。如何落实朗读训练，使学生在读中“受到情感的熏陶”呢？我认为指导学生“有感情地朗读课文”就是最佳突破口之一。因为古人早就说过：“感人心者，莫先乎情。”嘛。
　　一、教师范读，感染熏陶
　　教师绘声绘色的范读，对学生具有重要的示范指导作用。如我教学《鹬蚌相争》一课时，我对“正当鹬蚌相持时，有个农夫走过来不禁喜笑颜开”这一句进行了范读，并提示学生：“你注意到老师的朗读了吗？你发现了什么？”学生发现了：老师读“喜笑颜开”这个词时是笑着读的，说明农夫有了意外地收获非常快乐。这样，教师范读时的表情、语气、语调都作为一种信息传递给了学生。有了教师的示范与指导，加上学生的感悟，接下来学生的读自然是水到渠成了。教师如果能经常给学生动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，受到熏陶。
　　二、角色朗读，移情入境
　　让学生分角色进行朗读，已经大家很常用的一种方法了，但是要真的做好却并不容易。关键的是教师要能做到引导学生身入其境、情入其人的情感体验。我在使用这一方法时，常常这样问学生：假如你处在这样的情况下你的心情、感受怎样？你会怎样做？如我在教学《山中访友》一课时，在学生对课文有了一定理解的基础上让学生进行分角色朗读，然后进行引导：谁来做一个导游，为游客们做一个精彩的介绍？这时，同学们情绪高涨，感情投入。纷纷上台表演，他们声情并茂，介绍时眉飞色舞，生动精彩。这就激发学生进入角色与作者情感产生共鸣。
　　三、抓住重点，激活情思
　　教师的范读要取得好的效果，首先要把握好时机。如初读课文时的范读，要做到激发学生对学习课文的兴趣。又如在品读时的范读，重点应该是提示引导学生对课文的感悟。再如学生对课文一些段落或语句的感悟、情感体验不足时，教师的范读可以起到推动的作用。如我教学《特殊的葬礼》一课时，教学到今日的瀑布时，我就适时地进行了范读。因为学生刚刚领悟了昔日瀑布的雄伟壮观，还沉浸在那咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的壮观景象之中。此时，教师低沉、无奈、惋惜的语调，把学生伤感之情拨动起来，为理解“今日奄奄一息的瀑布”做了铺垫，也为这一部分的情感朗读指导起到了推动的作用。
　　其次，语言文字是作者内心情感的载体，蕴含着作者的情感。我们就是要引导学生感受、体会作者的情感。但由于生活经历，时代背景和文化素养等方面的差异，学生对一些词语、一些句子、一些段落一时难以正确地感受和领悟，难以读好，这时教师就要通过范读，以自己的正确理解和感受唤醒学生的情感意识，达到以情激情，以情激思，进而让学生较好地感悟语言文字的情感内涵，更好地读出自己捕捉到的感觉。
　　四、体态相辅，升华情感
　　在引导学生朗读时，教师要充分利用眼神、面部表情、手势对学生进行暗示，要像窦桂梅老师那样指导学生朗读。欢乐时容光焕发，眉开眼笑；气愤时，面色铁青、横眉竖目；蔑视时，嗤之以鼻、白眼相待；畏难时，眉头紧锁、面布疑云……用手势的时而高，时而低，时而重，时而轻，时而缓，时而急来表示语调的抑扬顿挫，情感的喜怒哀乐……调动学生多种感官，触动学生心弦，点燃学生智慧火花，让学生产生共鸣，实现教师、学生和作者在情感上相通相融。
　　五、情境再现，激活积累
　　每一个学生都是一个情感丰富的个体。他们在生活实践中已积累了许多情感体验，学生的情感体验是我们感情朗读指导的有效资源，所以调动、唤醒学生的这些情感积累融入朗读的课文中，有助于读出文中之情。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，要引导学生对“失去鲁迅先生”产生一种“悲哀情怀”，但学生的情感总是处于冷漠状态。怎么办呢？我们不妨通过投影显示几张学过的有关鲁迅先生生前的图片，这样通过一系列的情景再现，激活学生思维，唤醒学生对鲁迅的已有情感积累——崇敬爱戴，从而激起了学生为失去这样一位好前辈、好导师的悲痛情怀，这样感情朗读指导就水到渠成了。