论文部分内容阅读
现今流行的集体备课强调发挥集体的智慧，对每课时进行详细而充实的教学设计。在集体的智慧下，每课时的结构、思路、知识点、重难点等会被面面俱到地体现到集体备课的教案中。众所周知，备课要备教材、备学生。笔者认为，这是关注学情的体现。而现今的小学英语教学中，关注学情往往停留在课前关注（即在课前的备课教案中），对学情的“动态化”关注不够。
所谓学情，就是指来自学习者自身的影响其学习效果的一切因素的总和。学情首先是人，接着是情。其本质是学生当下的学习状况。切中学情，不仅要关注学生，还要正确把握当下学生的实际学习情况。
在一节课中，学生的学习情况一直处于动态变化过程中。如果仅仅在课前的教学设计预估学情，是不足以实施有效教学的。小学英语课堂重视培养小学生的知识构建以及语言能力的发展。知识的构建和能力的发展不是一蹴而就的，是一点一滴处于动态变化的过程中的。就小学英语一节课来讲，课前、课中、课后等各个阶段的学情要分段动态化把握。
一、采撷困惑，把握学情动态化起点
学生来到某一节课堂里，他不是一張白纸，而是或多或少带着已有的一些生活经验和学识见解。从学情动态化的起点阶段来看，学生与学生之间的困惑水平是有差异的。如何采撷困惑，把握学情动态化起点？从以下例子中解释。
【案例一】《牛津小学英语》5A Unit1 The first day at school （译林版，下同），第一课时A板块
这是秋学期的第一节英语课，教师通过课前交流，与学生沟通。看学生对表示存在“有”的句型there be的掌握情况，这样更能有助于本节课中there be的一般疑问句的教学。教师可以利用学习单，对学生已掌握的知识进行相应的问题设置。
[课前句型准备＼&1. 一周有七天。 seven days in a .
2. 一天有24小时。 24 hours in a .
3. 教室里有一位老师。 a teacher in the .＼&]
本单元还介绍一些地点名词，教师可以在课前布置学生复习已经掌握过的地点名词。
[课前句型准备＼&1.书房 2.音乐室
3.学校 4.公园
5.卧室 6.电脑室
你还会哪些表示地点的词： ＼&]
通过课前对学习单的收集整理，教师会很好地把握学生对已有相关知识的掌握情况。这样更能协助教师贴切学情，课堂上更有针对性地对本节课的知识点和句型讲解进行把握。学生应该带着困惑来课堂，而不是一无所知。面对这些困惑，教师应主动面对，积极预设问题，查明情况，紧贴学情进行教学。
二、顺流而下，贴近学情动态化过程
维果斯基的最近发展区理论认为，学生的发展水平有二：一是学生独立活动时所能达到的解决问题的水平；二是学生通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，而学生的潜力是不断提升的。所以发展区也处于一个不断变化的动态化过程中。教学不是学生配合老师的教，而是老师配合学生的学。这样就要求我们的教学应顺流而下，贴近学情动态化过程。
1.课中注意倾听和观察
【案例二】《牛津小学英语》6B Unit7 A letter to a penfriend，第一课时A板块
在本节课最后的拓展应用阶段，教师布置学生给笔友写一封信。英文信的格式，学生都不太清楚。教师可以当场示范，打开邮箱，给班上的学生写一封简单的英文信。这样更能有助于师生间的情感交流和巩固当堂课学习的知识。
2.留心学生的思维断层
【案例三】《牛津小学英语》5A Unit6 Doing housework，第一课时A板块
本节课学生首次正式接触到现在进行时的句子。在教学过程中学生与学生之间的接受水平是不同的。教师应留心学生的思维断层，积极搭建适合学生的知识阶梯，逐步提高知识和能力的难度。讲授现在进行时的结构时，应先复习be动词的分类及应用。当确定大多数学生都已经了解be动词之后才能进行结构的讲解。举例子的时候也应逐步深入，从主语是I开始，到you，再到he， she， they等。如果学生一开始对 be动词的用法理解不够，就会形成思维断层，导致学生很难接受接下来的讲授。
3.关注情感变化和体验
小学生是情绪化比较明显的群体。教师应根据学生的兴趣爱好，积极组织教学素材，充分调动学生的学习积极性。一些好的学习素材可以营造出良好的情感体验。在课堂中，学生会积极思考，主动参与。如何关注学生的情感体验？两个字：需要。教师要充分考虑到学生的需要。学生的情绪为何高涨，学生的情绪为何低落？学生的需要有没有被满足，直接导致了学生的不同反应。
4.跟踪反馈和积极辅导
一个知识点或句型的操练，一个精心设计的教学环节，教师都可以从中得出各种反馈。课堂集体授课之外，教师还应该关注个别辅导。从学情的动态化过程中考虑，有的学生可能接受能力慢一点，动态化的速率小一点。教师应把学习的过程延伸到课堂外，完善学困生辅导记录，设计好每个学困生的补差计划，并认真完成。
三、固本培元，回归学情动态化终点
一节课有自身的起点和终点，有自身的学情的动态化改变。教师不应固化于已有的教学设计之中，应顺应学情，回归每节课的重点和难点。每一节课的终点是下一节课的起点，所以课与课之间也是处于不断变化的学情之中。小学英语课堂强调知识构建和能力培养，教师应充分备教案，备学生。从学生角度采撷问题、思考问题、设计问题和解决问题。
（作者单位：江苏省东台市梁垛镇小学）
所谓学情，就是指来自学习者自身的影响其学习效果的一切因素的总和。学情首先是人，接着是情。其本质是学生当下的学习状况。切中学情，不仅要关注学生，还要正确把握当下学生的实际学习情况。
在一节课中，学生的学习情况一直处于动态变化过程中。如果仅仅在课前的教学设计预估学情，是不足以实施有效教学的。小学英语课堂重视培养小学生的知识构建以及语言能力的发展。知识的构建和能力的发展不是一蹴而就的，是一点一滴处于动态变化的过程中的。就小学英语一节课来讲，课前、课中、课后等各个阶段的学情要分段动态化把握。
一、采撷困惑，把握学情动态化起点
学生来到某一节课堂里，他不是一張白纸，而是或多或少带着已有的一些生活经验和学识见解。从学情动态化的起点阶段来看，学生与学生之间的困惑水平是有差异的。如何采撷困惑，把握学情动态化起点？从以下例子中解释。
【案例一】《牛津小学英语》5A Unit1 The first day at school （译林版，下同），第一课时A板块
这是秋学期的第一节英语课，教师通过课前交流，与学生沟通。看学生对表示存在“有”的句型there be的掌握情况，这样更能有助于本节课中there be的一般疑问句的教学。教师可以利用学习单，对学生已掌握的知识进行相应的问题设置。
[课前句型准备＼&1. 一周有七天。 seven days in a .
2. 一天有24小时。 24 hours in a .
3. 教室里有一位老师。 a teacher in the .＼&]
本单元还介绍一些地点名词，教师可以在课前布置学生复习已经掌握过的地点名词。
[课前句型准备＼&1.书房 2.音乐室
3.学校 4.公园
5.卧室 6.电脑室
你还会哪些表示地点的词： ＼&]
通过课前对学习单的收集整理，教师会很好地把握学生对已有相关知识的掌握情况。这样更能协助教师贴切学情，课堂上更有针对性地对本节课的知识点和句型讲解进行把握。学生应该带着困惑来课堂，而不是一无所知。面对这些困惑，教师应主动面对，积极预设问题，查明情况，紧贴学情进行教学。
二、顺流而下，贴近学情动态化过程
维果斯基的最近发展区理论认为，学生的发展水平有二：一是学生独立活动时所能达到的解决问题的水平；二是学生通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，而学生的潜力是不断提升的。所以发展区也处于一个不断变化的动态化过程中。教学不是学生配合老师的教，而是老师配合学生的学。这样就要求我们的教学应顺流而下，贴近学情动态化过程。
1.课中注意倾听和观察
【案例二】《牛津小学英语》6B Unit7 A letter to a penfriend，第一课时A板块
在本节课最后的拓展应用阶段，教师布置学生给笔友写一封信。英文信的格式，学生都不太清楚。教师可以当场示范，打开邮箱，给班上的学生写一封简单的英文信。这样更能有助于师生间的情感交流和巩固当堂课学习的知识。
2.留心学生的思维断层
【案例三】《牛津小学英语》5A Unit6 Doing housework，第一课时A板块
本节课学生首次正式接触到现在进行时的句子。在教学过程中学生与学生之间的接受水平是不同的。教师应留心学生的思维断层，积极搭建适合学生的知识阶梯，逐步提高知识和能力的难度。讲授现在进行时的结构时，应先复习be动词的分类及应用。当确定大多数学生都已经了解be动词之后才能进行结构的讲解。举例子的时候也应逐步深入，从主语是I开始，到you，再到he， she， they等。如果学生一开始对 be动词的用法理解不够，就会形成思维断层，导致学生很难接受接下来的讲授。
3.关注情感变化和体验
小学生是情绪化比较明显的群体。教师应根据学生的兴趣爱好，积极组织教学素材，充分调动学生的学习积极性。一些好的学习素材可以营造出良好的情感体验。在课堂中，学生会积极思考，主动参与。如何关注学生的情感体验？两个字：需要。教师要充分考虑到学生的需要。学生的情绪为何高涨，学生的情绪为何低落？学生的需要有没有被满足，直接导致了学生的不同反应。
4.跟踪反馈和积极辅导
一个知识点或句型的操练，一个精心设计的教学环节，教师都可以从中得出各种反馈。课堂集体授课之外，教师还应该关注个别辅导。从学情的动态化过程中考虑，有的学生可能接受能力慢一点，动态化的速率小一点。教师应把学习的过程延伸到课堂外，完善学困生辅导记录，设计好每个学困生的补差计划，并认真完成。
三、固本培元，回归学情动态化终点
一节课有自身的起点和终点，有自身的学情的动态化改变。教师不应固化于已有的教学设计之中，应顺应学情，回归每节课的重点和难点。每一节课的终点是下一节课的起点，所以课与课之间也是处于不断变化的学情之中。小学英语课堂强调知识构建和能力培养，教师应充分备教案，备学生。从学生角度采撷问题、思考问题、设计问题和解决问题。
（作者单位：江苏省东台市梁垛镇小学）