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计算机教育教学是高职院校教学的一个重要组成部分，实施合格的计算机教育教学的模式、方法，有利于培养学生实践能力、创新思维、科研能力。本文重点结合计算机教育改革的实践，提出计算机教育中要加强实践性教学环节，为大学生潜能的开发和创新能力的发挥创造条件。
在信息技术和计算机技术高速发展的今天，计算机已成为人们生活中不可缺少的伴侣。但计算机技术人员的缺乏给社会的发展带来许多困扰。计算机教育是一项融知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是计算机教育的根本任务。而在实际教学中计算机教学的模式方法是高职高专院校的重要组成部分，对培养学生实践能力、创新思维、科研能力有着重要意义。
目前，仍有许多教师只以课程为主，采用“满堂灌”的方式进行教学，这样的教学会导致学生只会被动地接受知识，遏制了学生学习的兴趣，不能充分发挥学生的自主性和创造性。在教学中，教师讲课的内容要精炼，要结合实际，内容上围绕当前和将来都可能用到的知识，突出实践教学，让学生领悟实际应用的重要性。让学生掌握课程中的知识点，更多的是引导学生自学，教师可以提出问题，在课堂上互相交流，活跃课堂气氛，加强学生的主动性，让他们在学习中找到乐趣，能够发现问题，并解决问题，从而提高学生的创造性，深化以“学生为中心”的教育理念。
现今，在教学中不可缺少的现代化教学手段莫过于多媒体辅助教学。多媒体教学具有生动形象、趣味性强、内容丰富等特点，可激发学生的学习兴趣、简化教学过程、提高教学效率和质量，都具有深远的意义。在计算机教学过程中，计算机教学的内容不只是用语言表达出来后，让学生理解并接受的，只有配合多媒体教学才会起到事半功倍的效果。一些高职院校的教学理念，依旧是本本主义，不注重实践环节，缺乏对当今信息技术的认识，导致学生毕业后不能及时就业。在教学中，一直存在着重理论轻实践的倾向，实验教学大多依附于课堂教学，使课堂教学与实践教学脱节。认为实践教学只是理论教学的补充，认为理论课学时完成后，剩余多少学时就用多少学时来完成实践学时，造成实践学时的严重不足，有的高职院校虽然喊着重视实践的口号，但在实践基地上又不能满足理论教学的要求。
首先，合理的专业设置是提高学生计算机实践能力的首要条件。专业的设置应该充分考虑其就业导向。一个高职院校的培养计划和目标应该紧随时代步伐。因此，应该结合社会实际，重视计算机领域的培养方向。例如：社会急需高水平的软件设计人才、动态网页、动画的制作人员、网络的管理人员等，我们就加大力度重视专业设置、培养此类技术人才。
其次，合理的教学模式是提高学生计算机实践能力的必然手段。随着计算机应用领域的迅速扩大，计算机技术已成为人们必须掌握的一门基本技术。而计算机教育是一项很重要的工程教育。在许多高职院校的教学中，计算机教学依旧是传统的教学模式。学生与教师缺少交流互动，学生动手能力往往很差，大多数教师采用注入式教学。因此，改变传统的教学方法有助于学生对知识的更好掌握，有助于计算机实践能力的培养，更有利于学生综合素质的提高。
而任务驱动式教学方法符合探究式教学模式，能够以学生为主体，在其强烈的求知欲的驱动下，能够主动探索知识。从而有利于培养学生的分析问题，解决问题的能力，潜移默化地提高了学生的知识含量和实践能力。这种模式教学能够推动学生积极主动地完成学习任务，在乐中学，在趣味中学，在完成任务的同时提高了学生的探究和自主创新能力。这种教学方法已经成为目前素质教育教学方法中常用的教学方法。
而项目教学法也可以在很大程度上推进学生的计算机实践能力，提高学生计算机知识水平。这不仅对传统教育管理和教学模式提出了更高的要求，同时，也对教育改革产生了深远的影响。
项目教学法与传统的教学方法不同之处在于以学生为中心，将教师所授课本的内容转变为以“项目”为中心，掌握的知识理论在校期间就能转变为实际经验，学生是认知的主体，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。利用项目教学法有助于学生工作能力的培养，在通常情况下需要经历了几个过程：任务的提出→完成该任务所需的理论知识→完成过程中可能出现的问题及解决对策→独立或分组完成任务→又一新任务的提出。
第三，合理的课程实践是提高学生计算机实践能力的根本原则。计算机课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性。在传统的教育理论中，教育实践的主要目标是传授知识。教师只重视课堂教学，而忽略了上机实践。甚至有的教师只管上课，上机课却由实验员负责。这种重理论轻实践、理论和实践相脱离的做法，势必导致学生学习效率低，毕业后面对社会挑战时，却手足无措。
教育实践的主要目标是传授知识。实施合理的课程实践是提高学生计算机实践能力的根本原则，是高职高专教学深化改革的必然趋势。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是应该充分应用启发式、讨论式、参与式的教学方法把课程中的知识内容交给学生，让学生理解、消化、吸收，开拓学生的思维。教师应根据教学计划和教学大纲的要求，合理安排教学内容。在讲授过程中循序渐进，根据不同的课程探索相关知识的联系，创设环境，使学生在课程实践中领悟知识的内在联系，优化课程设计，发挥教师的主导作用与学生的主体作用。
高职高专院校的计算机教育教学要采用以传授知识、技能为主的教学模式，实践能力的培养要体现现代计算机教育“以能力为本位”的价值取向，尤其在计算机水平较高的学生中大力加强以培养学生编程能力、网络应用能力为主的教学更有着十分重要的现实意义，培养出来的人才更能适应社会的需要。
【参考文献】
[1]付德先.论实践教学与创新精神及能力的培养[J].湖北广播电视大学学报， 2005（09）
[2]彭宗祥，徐卫，徐国权.大学生创新创造读本[M].上海：华东理工大学出版，2006
[3]董雷.计算机与素质教育[J].信息技术，2008（11）
[4]赵智.高职高专计算机专业课程教学改革的探索[J].教育与职业，2008（35）
【作者单位：河南漯河职业技术学院】
计算机教育教学是高职院校教学的一个重要组成部分，实施合格的计算机教育教学的模式、方法，有利于培养学生实践能力、创新思维、科研能力。本文重点结合计算机教育改革的实践，提出计算机教育中要加强实践性教学环节，为大学生潜能的开发和创新能力的发挥创造条件。
在信息技术和计算机技术高速发展的今天，计算机已成为人们生活中不可缺少的伴侣。但计算机技术人员的缺乏给社会的发展带来许多困扰。计算机教育是一项融知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是计算机教育的根本任务。而在实际教学中计算机教学的模式方法是高职高专院校的重要组成部分，对培养学生实践能力、创新思维、科研能力有着重要意义。
目前，仍有许多教师只以课程为主，采用“满堂灌”的方式进行教学，这样的教学会导致学生只会被动地接受知识，遏制了学生学习的兴趣，不能充分发挥学生的自主性和创造性。在教学中，教师讲课的内容要精炼，要结合实际，内容上围绕当前和将来都可能用到的知识，突出实践教学，让学生领悟实际应用的重要性。让学生掌握课程中的知识点，更多的是引导学生自学，教师可以提出问题，在课堂上互相交流，活跃课堂气氛，加强学生的主动性，让他们在学习中找到乐趣，能够发现问题，并解决问题，从而提高学生的创造性，深化以“学生为中心”的教育理念。
现今，在教学中不可缺少的现代化教学手段莫过于多媒体辅助教学。多媒体教学具有生动形象、趣味性强、内容丰富等特点，可激发学生的学习兴趣、简化教学过程、提高教学效率和质量，都具有深远的意义。在计算机教学过程中，计算机教学的内容不只是用语言表达出来后，让学生理解并接受的，只有配合多媒体教学才会起到事半功倍的效果。一些高职院校的教学理念，依旧是本本主义，不注重实践环节，缺乏对当今信息技术的认识，导致学生毕业后不能及时就业。在教学中，一直存在着重理论轻实践的倾向，实验教学大多依附于课堂教学，使课堂教学与实践教学脱节。认为实践教学只是理论教学的补充，认为理论课学时完成后，剩余多少学时就用多少学时来完成实践学时，造成实践学时的严重不足，有的高职院校虽然喊着重视实践的口号，但在实践基地上又不能满足理论教学的要求。
首先，合理的专业设置是提高学生计算机实践能力的首要条件。专业的设置应该充分考虑其就业导向。一个高职院校的培养计划和目标应该紧随时代步伐。因此，应该结合社会实际，重视计算机领域的培养方向。例如：社会急需高水平的软件设计人才、动态网页、动画的制作人员、网络的管理人员等，我们就加大力度重视专业设置、培养此类技术人才。
其次，合理的教学模式是提高学生计算机实践能力的必然手段。随着计算机应用领域的迅速扩大，计算机技术已成为人们必须掌握的一门基本技术。而计算机教育是一项很重要的工程教育。在许多高职院校的教学中，计算机教学依旧是传统的教学模式。学生与教师缺少交流互动，学生动手能力往往很差，大多数教师采用注入式教学。因此，改变传统的教学方法有助于学生对知识的更好掌握，有助于计算机实践能力的培养，更有利于学生综合素质的提高。
而任务驱动式教学方法符合探究式教学模式，能够以学生为主体，在其强烈的求知欲的驱动下，能够主动探索知识。从而有利于培养学生的分析问题，解决问题的能力，潜移默化地提高了学生的知识含量和实践能力。这种模式教学能够推动学生积极主动地完成学习任务，在乐中学，在趣味中学，在完成任务的同时提高了学生的探究和自主创新能力。这种教学方法已经成为目前素质教育教学方法中常用的教学方法。
而项目教学法也可以在很大程度上推进学生的计算机实践能力，提高学生计算机知识水平。这不仅对传统教育管理和教学模式提出了更高的要求，同时，也对教育改革产生了深远的影响。
项目教学法与传统的教学方法不同之处在于以学生为中心，将教师所授课本的内容转变为以“项目”为中心，掌握的知识理论在校期间就能转变为实际经验，学生是认知的主体，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。利用项目教学法有助于学生工作能力的培养，在通常情况下需要经历了几个过程：任务的提出→完成该任务所需的理论知识→完成过程中可能出现的问题及解决对策→独立或分组完成任务→又一新任务的提出。
第三，合理的课程实践是提高学生计算机实践能力的根本原则。计算机课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性。在传统的教育理论中，教育实践的主要目标是传授知识。教师只重视课堂教学，而忽略了上机实践。甚至有的教师只管上课，上机课却由实验员负责。这种重理论轻实践、理论和实践相脱离的做法，势必导致学生学习效率低，毕业后面对社会挑战时，却手足无措。
教育实践的主要目标是传授知识。实施合理的课程实践是提高学生计算机实践能力的根本原则，是高职高专教学深化改革的必然趋势。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是应该充分应用启发式、讨论式、参与式的教学方法把课程中的知识内容交给学生，让学生理解、消化、吸收，开拓学生的思维。教师应根据教学计划和教学大纲的要求，合理安排教学内容。在讲授过程中循序渐进，根据不同的课程探索相关知识的联系，创设环境，使学生在课程实践中领悟知识的内在联系，优化课程设计，发挥教师的主导作用与学生的主体作用。
高职高专院校的计算机教育教学要采用以传授知识、技能为主的教学模式，实践能力的培养要体现现代计算机教育“以能力为本位”的价值取向，尤其在计算机水平较高的学生中大力加强以培养学生编程能力、网络应用能力为主的教学更有着十分重要的现实意义，培养出来的人才更能适应社会的需要。
【参考文献】
[1]付德先.论实践教学与创新精神及能力的培养[J].湖北广播电视大学学报， 2005（09）
[2]彭宗祥，徐卫，徐国权.大学生创新创造读本[M].上海：华东理工大学出版，2006
[3]董雷.计算机与素质教育[J].信息技术，2008（11）
[4]赵智.高职高专计算机专业课程教学改革的探索[J].教育与职业，2008（35）
【作者单位：河南漯河职业技术学院】