《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”可见朗读在语文教学中的重要性。课堂上，我们的教师也越来越重视朗读的训练，但不难发现，真正想读，愿读，爱读，乐于读的同学并不多，一节课下来，尽管老师很努力地指导，但真正读书的学生屈指可数。如何才能让学生感受到读书的快乐，人人爱上读书，乐于读书，争着读书呢？
　　一、营造朗读氛围，点燃读书的热情
　　不同年龄段的学生的朗读水平相差很大，尤其是低年级的学生，由于知识能力有限，要让他们读出内心的情感，有相当的难度。但低年级的学生有着惊人的想象力，只要教师充分利用他们的这一特点，创设情境，把他们带入想象的空间，让他们边想象边读，同样可以读得很投入，很有感情。如在教学《小鹿和小熊》一文时，一上课，老师简洁的导入：今天，我们来认识两位新朋友，（边出示图片边介绍）小鹿和小熊，可爱的图片和简短的话语就把同学们带到一个特定的氛围，为本课的朗读做好了铺垫。同学们带着教师精心制作的头饰，完全把自己当成了小鹿和小熊，加上低年级小学生特有的天真表情，不但把人物形象刻画得惟妙惟肖，清脆的童音，更把小动物的内心表露无遗。这个还没朗读完，早已有许多小手静静地高举过头了。老师恰到好处的表扬与评价，更点燃了大家读书的热情。这节课，想要读书的渴望已呈现在小朋友们那一张张兴奋而又着急的小脸上，而且他们都读得特别美，特别投入，特别有感情。
　　二、尊重学生感受，激发读书的欲望
　　“一千个读者有一千个哈姆雷特”每个人都有自己独特的个体感受，对于同一个句子，同一个人物，学生往往会产生不尽相同的理解和感受，因此朗读的语调也就不一样。作为教师，就应该认同、尊重学生的这种个人情感的体验，让学生朗读的情绪更高涨。如在学习《卢沟桥》一文时，对于如何读好写石狮姿态各异一句，很多学生都有不同的理解。有的学生提出这句话后面是省略号，说明石狮还有很多，多得让人看不过来，想要快点看，所以要越读越快。我对他给予充分的肯定，并让他试着读一遍。这时又有学生提出不同的看法：我认为这句话读时要温柔一些，因为小狮子依偎在妈妈怀里，是多么幸福啊；小狮子正在互相嬉戏，这是多么开心啊，所以我觉得要读得轻快些，读时脸上还要带着笑容……多么独到的见解与感受啊！由于有了表现的机会，学生纷纷发表个人的感觉，个个乐意去读。此时，我才真正体会到当老师把学生定位为读书的小主人时，学生才会大胆张嘴，放胆去读。
　　三、巧用诱导评价，提高朗读的水平
　　朗读评价可以让学生及时发现自己的不足，促进朗读水平的提高。但学生的评价都是比较笼统，如声音响亮，读得流利，有感情……这些评价对于指导学生的朗读显然是空洞而乏力的，不能激荡学生的心灵，不能激发学生的热情，不能引导学生入情入境。朗读成了一项呆板的機械的技术性操作，没有生命的活力。老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。
　　四、自主选择，展现独特风采
　　学生对自己喜欢的事情才会投入百分百的热情去完成。在朗读教学中我让学生“各取所需”，自主选择喜爱的内容进行学习。如《美丽的小兴安岭》一文所描写的一年四季的景色都很美，但有可能每个学生所喜欢的季节景色都不同，于是我让学生选择自己最喜欢的一个季节进行学习，说说为什么喜欢，谁能用你的朗读把大家带进一个美的世界。学生一听，表现自己的机会来了，马上张开小嘴读起来。教室响起一片琅琅的读书声，有的学生还加上了自己的手势，喜欢相同季节的学生则偷偷较起了劲，你有手势，我还要加上表情。在同学们的朗读中，我们仿佛看到了可爱的小鹿，美丽的野花，各种诱人的野果，还有冰天雪地里寻找食物的黑熊。在朗读时，同学们的面部表情、神态、动作、语言等伴随着情感的变化很自然地流露出来。大家都在读中感受景色的美，在感受中享受读书的乐趣。读得也就更生动，更愉悦了。
　　朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。在朗读训练时，教师准确巧妙运用指导技巧，让学生融入课文，使他们真切地体会课文的情感，与之产生情感共鸣，产生读书的欲望，在读中享受美，在美中感受读的快乐，我们的语文课堂才会焕发生命的活力。