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摘 要：教育的主体是老师和学生，和谐的师生关系是教育教学取得成效的重要保障。本文就新形势下如何建立新型的和谐师生关系进行探讨，以期更好地促进教育事业蓬勃发展 。
关键词：和谐； 师生关系
中图分类号：G635．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-032-001
随着社会主义市场经济的快速发展和科技的突飞猛进，学校教育的复杂性日趋增强，师生关系也受到诸多的挑战。在现代教育教学中，我们发现：学生随着年龄的增长，与老师间的距离越来越远。这种局面的形成，使得师生间难以沟通，教育的效果可想而知……很多家长老师感叹：现在的学生怎么越来越难管了！
坦率地讲，师生关系的处理确实比较棘手。去年，我担任高一（15）班主任，这个班不管是从班级纪律还是成绩上来讲，在整个年级里，都是为人称好的，也一度因此而骄傲。偶然的一次与学生的沟通，想了解班级有关情况时，学生回答我说：“老师，我不想说，因为你可能只做我们这一年的班主任，可我跟我的同学却还要相处三年。”我听了这话，无言以对。记得新文化运动领袖陈独秀有过生动描述：“教学者如扶醉人，扶得东来西又倒。现在青年的误解，也和醉人一样……你说要打破偶像，他就连学行值得崇拜的良师益友也蔑视了，你说学生要有自动精神，自制能力，他就不受纪律不受训练了。”如果师生关系处理不当，就会导致师生关系出现彼此间的不信任，心理冷漠，成为熟悉的陌生人，甚至相互怨恨的危机。作为教育的主体——老师，应该冷静思考我们的工作存在哪些问题？应怎样改进师生关系，来提高教育教学的实效？下面我作为一个班主任老师谈几点深刻体会：
一、建立“我-你”的师生关系
老师与学生的教育交往最根本的是二者作为完整的人之间的理解与沟通，在此基础上，“教”与“学”才能构成对人的发展有意义的关系，它们之间的关系才能融洽和通达，教学才真正的是属于人与人之间的活动。而“我-你”的师生关系就是强调双方真正的平等、沟通和理解，强调对“对方”的敞开和接纳，把“对方”作为 “你”而交往。切实做到尊重学生，爱护关心学生。这是构建和谐师生关系的前提。否则，任何教育上的努力都将难以奏效。
“我-你”的师生关系还强调在平等的基础上进行合作。存在主义教育哲学流派认为在师生关系方面，老师和学生之间在教学过程中应当是一种合作关系。这种关系应当突出表现在使学生得到彻底的解放，从而改变以往师生不平等的关系，代之以一种合作、信任的关系。老师要充分发挥学生的主体作用，调动他们内在的学习动力，努力使他们乐意参加到学习活动中来。他们主张师生之间要真诚合作。学生在相互平等和尊重他们人格的基础上努力与老师进行交流、沟通和合作，成为与老师合作的“志同道合者”，老师认真地对待学生并且真诚地与他们合作，成为他们的“合作者”。
二、善用赏识性教育策略
每个学生都有自尊心，都想得到别人的认可。老师的表扬与赞美，会让学生内心得到一种满足感。他们认为：原来在老师眼里我是优秀的。为了保持在老师心目中的形象，他们一如既往地努力，追求更好。老师应把握学生的这种心理特征，潜心挖掘每个学生的闪光点，多用赏识性的语言和激励性的话语去激发学生的学习和生活热情！
尤其是在他们不小心犯错的时候，我们要讲究批评教育的方式和艺术。批评学生要有理有节，因人因事而异，一分为二地分析身边的人和发生的事情，表扬优点作为点问题的铺垫，再委婉地指出存在的问题，并指明改正的措施和努力的方向。
三、教师要完善自我以身作则
师生是构成矛盾双方的两个主体。师生关系也是既对立又统一的，但老师是处于矛盾的主要方面，在教学中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于老师。作为老师首先应该加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生，让学生由衷地信服你。
但现实的教育教学实践中，师生观念的差异往往会导致师生关系冲突，却不是光靠提高师德素养和教学能力就能解决的。师生观念差异是一个客观事实，但是，如何面对师生观念差异却是一个涉及师生关系的重要问题。这种差异往往与老师和学生认知程度的不同有关。比如，老师告知学生“光阴似箭”，老师有切身体验，但学生年纪轻轻，对时间紧迫的切身体验远远没有教师强烈，于是难以产生共鸣。那么我们老师应该循循善诱，切不可操之过急。这是个长期而又艰巨的任务，需要我们老师完善自我，提高自身的耐力。
四、产生冲突时常常换位思考和冷处理
“恩所加，则思无因喜以谬赏，罚所及，则思无因怒而滥刑”，但“城门失火，殃及池鱼”的做法也不妥当。如果有同学故意破坏班级纪律，找老师的碴子，切不可大发雷霆，痛斥学生，宣泄自己的感情，将个别现象当作普遍现象处理，个别学生违反纪律不等于全班学生与老师的对立。殃及池鱼只能带来负面影响，加深了老师与学生之间的隔膜。
有的老师不这样做，他解决学生问题的办法就是联系家长。我认为，除非万不得已，解决学生问题一般不要找家长。找家长必然让学生的问题暴露在家长面前，会增加学生的心理恐惧，容易造成学生的心理反感。而且总是寻求家长的帮助，间接意味着教师能力的不足，不利于教师权威的树立。作为老师，尤其是班主任，威严、威信很重要。有威严、威信的老师，才令人信服和敬畏。
作为老师，应当正确认识和处理师生矛盾，经常换位思考，多多理解和宽容学生，采用冷处理，让学生内心通过自审而为所犯的错误产生正确的认识和适度自责，从而使其行为表现得到改进。很多学生对老师讲授知识的情境记不清，但对师生之间产生的冲突则永铭心中，老师宽容的心，善意的批评，海纳百川的胸襟则是我们人生道路上的灯塔。
总之，和谐的师生关系有益于学生健全人格的养成，有利于提高教育教学实效，有益于学生身心全面的发展。能让学生在真正的教育生活中体验生活，把握和创造自己的人际关系，建立自己与他人与外界的关系，使我们的学生朝着文明、民主、向上的方向发展。
关键词：和谐； 师生关系
中图分类号：G635．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-032-001
随着社会主义市场经济的快速发展和科技的突飞猛进，学校教育的复杂性日趋增强，师生关系也受到诸多的挑战。在现代教育教学中，我们发现：学生随着年龄的增长，与老师间的距离越来越远。这种局面的形成，使得师生间难以沟通，教育的效果可想而知……很多家长老师感叹：现在的学生怎么越来越难管了！
坦率地讲，师生关系的处理确实比较棘手。去年，我担任高一（15）班主任，这个班不管是从班级纪律还是成绩上来讲，在整个年级里，都是为人称好的，也一度因此而骄傲。偶然的一次与学生的沟通，想了解班级有关情况时，学生回答我说：“老师，我不想说，因为你可能只做我们这一年的班主任，可我跟我的同学却还要相处三年。”我听了这话，无言以对。记得新文化运动领袖陈独秀有过生动描述：“教学者如扶醉人，扶得东来西又倒。现在青年的误解，也和醉人一样……你说要打破偶像，他就连学行值得崇拜的良师益友也蔑视了，你说学生要有自动精神，自制能力，他就不受纪律不受训练了。”如果师生关系处理不当，就会导致师生关系出现彼此间的不信任，心理冷漠，成为熟悉的陌生人，甚至相互怨恨的危机。作为教育的主体——老师，应该冷静思考我们的工作存在哪些问题？应怎样改进师生关系，来提高教育教学的实效？下面我作为一个班主任老师谈几点深刻体会：
一、建立“我-你”的师生关系
老师与学生的教育交往最根本的是二者作为完整的人之间的理解与沟通，在此基础上，“教”与“学”才能构成对人的发展有意义的关系，它们之间的关系才能融洽和通达，教学才真正的是属于人与人之间的活动。而“我-你”的师生关系就是强调双方真正的平等、沟通和理解，强调对“对方”的敞开和接纳，把“对方”作为 “你”而交往。切实做到尊重学生，爱护关心学生。这是构建和谐师生关系的前提。否则，任何教育上的努力都将难以奏效。
“我-你”的师生关系还强调在平等的基础上进行合作。存在主义教育哲学流派认为在师生关系方面，老师和学生之间在教学过程中应当是一种合作关系。这种关系应当突出表现在使学生得到彻底的解放，从而改变以往师生不平等的关系，代之以一种合作、信任的关系。老师要充分发挥学生的主体作用，调动他们内在的学习动力，努力使他们乐意参加到学习活动中来。他们主张师生之间要真诚合作。学生在相互平等和尊重他们人格的基础上努力与老师进行交流、沟通和合作，成为与老师合作的“志同道合者”，老师认真地对待学生并且真诚地与他们合作，成为他们的“合作者”。
二、善用赏识性教育策略
每个学生都有自尊心，都想得到别人的认可。老师的表扬与赞美，会让学生内心得到一种满足感。他们认为：原来在老师眼里我是优秀的。为了保持在老师心目中的形象，他们一如既往地努力，追求更好。老师应把握学生的这种心理特征，潜心挖掘每个学生的闪光点，多用赏识性的语言和激励性的话语去激发学生的学习和生活热情！
尤其是在他们不小心犯错的时候，我们要讲究批评教育的方式和艺术。批评学生要有理有节，因人因事而异，一分为二地分析身边的人和发生的事情，表扬优点作为点问题的铺垫，再委婉地指出存在的问题，并指明改正的措施和努力的方向。
三、教师要完善自我以身作则
师生是构成矛盾双方的两个主体。师生关系也是既对立又统一的，但老师是处于矛盾的主要方面，在教学中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于老师。作为老师首先应该加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生，让学生由衷地信服你。
但现实的教育教学实践中，师生观念的差异往往会导致师生关系冲突，却不是光靠提高师德素养和教学能力就能解决的。师生观念差异是一个客观事实，但是，如何面对师生观念差异却是一个涉及师生关系的重要问题。这种差异往往与老师和学生认知程度的不同有关。比如，老师告知学生“光阴似箭”，老师有切身体验，但学生年纪轻轻，对时间紧迫的切身体验远远没有教师强烈，于是难以产生共鸣。那么我们老师应该循循善诱，切不可操之过急。这是个长期而又艰巨的任务，需要我们老师完善自我，提高自身的耐力。
四、产生冲突时常常换位思考和冷处理
“恩所加，则思无因喜以谬赏，罚所及，则思无因怒而滥刑”，但“城门失火，殃及池鱼”的做法也不妥当。如果有同学故意破坏班级纪律，找老师的碴子，切不可大发雷霆，痛斥学生，宣泄自己的感情，将个别现象当作普遍现象处理，个别学生违反纪律不等于全班学生与老师的对立。殃及池鱼只能带来负面影响，加深了老师与学生之间的隔膜。
有的老师不这样做，他解决学生问题的办法就是联系家长。我认为，除非万不得已，解决学生问题一般不要找家长。找家长必然让学生的问题暴露在家长面前，会增加学生的心理恐惧，容易造成学生的心理反感。而且总是寻求家长的帮助，间接意味着教师能力的不足，不利于教师权威的树立。作为老师，尤其是班主任，威严、威信很重要。有威严、威信的老师，才令人信服和敬畏。
作为老师，应当正确认识和处理师生矛盾，经常换位思考，多多理解和宽容学生，采用冷处理，让学生内心通过自审而为所犯的错误产生正确的认识和适度自责，从而使其行为表现得到改进。很多学生对老师讲授知识的情境记不清，但对师生之间产生的冲突则永铭心中，老师宽容的心，善意的批评，海纳百川的胸襟则是我们人生道路上的灯塔。
总之，和谐的师生关系有益于学生健全人格的养成，有利于提高教育教学实效，有益于学生身心全面的发展。能让学生在真正的教育生活中体验生活，把握和创造自己的人际关系，建立自己与他人与外界的关系，使我们的学生朝着文明、民主、向上的方向发展。