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摘 要： 随着经济建设发展，农村劳动力大规模转移，留守农业人群呈现出总量相对不足、整体素质偏低、结构不尽合理等问题。“谁来种地”成为社会关注的焦点，培训新型农民将成为破解这一现实难题的制度性变革。培育新型农民不仅能解决“谁来种地”的现实难题，更能解决“怎样种地”的深层问题。怎样培养新型农民，是建设社会主义新农村的基本问题，是解决好“三农”问题的关键，关系到我国现代化建设全局。本文从新型农民和职业学校特点入手，制定了适合培养新型农民的课程体系和管理模式。
关键词： 培养新型农民 职业学校 课程体系 管理模式
随着经济建设发展，农村劳动力大规模转移，留守农业人群呈现出总量相对不足、整体素质偏低、结构不尽合理等问题。“谁来种地”成为社会关注的焦点，培训新型农民将成为破解这一现实难题的制度性变革。培育新型农民不仅能解决“谁来种地”的现实难题，更能解决“怎样种地”的深层问题。怎样培养新型农民，是建设社会主义新农村的基本问题，是解决好“三农”问题的关键，关系到我国现代化建设全局。
一、培养新型农民的意义
1.培养新型农民是社会主义新农村建设的重要基础。
农民知识化进程的快慢，在很大程度上决定农业和农村现代化发展的步伐，决定我国经济社会发展第三步战略目标的实现。正因为如此，温家宝同志曾明确指出，我国农村全面建设小康社会的根本在于提高农民素质。
2.培养新型农民是统筹城乡经济社会发展的必然要求
提高农民素质，是促进传统农业向现代农业转变，从根本上解决“三农”问题的关键所在，是加快转移农村剩余劳动力、推进工业化和城镇化、将人口压力转化为人力资源优势的重要途径，也是促进农村经济社会协调发展的重要举措。建设新农村，必须全面提高农民素质，包括文化素质、科技素质和人文素质。
3.培养新型农民是增加农民收入的重要途径。
大量农业科技成果最终要被农民掌握，才能转化为现实生产力。广泛开展各种形式的农业实用技术培训、职业技能培训、劳动力转移培训，是农民增加收入的重要途径。
二、培养新型农民的教学难点
1.农村劳动力老龄化
在农村，青壮年劳动力进城打工，农业劳动力老龄化问题十分突出。根据学者朱启臻、李迅雷等人在全国范围内的调查，农村劳动力平均年龄超过50岁，甚至达到57岁。空心化和老龄化是农村的真实写照。如何在日益老龄化的农村地区培养新型职业农民是一个难题。农业劳动力老龄化的深层问题使从事农业收益低，难以吸引青壮年劳动力留在农村。如何尽快培养并留住一批有文化、懂技术、会经营的新型农民，并使他们成为新农村建设的中坚力量，已成为推进新农村建设的迫切要求。
2.传统教学模式与培养新型农民的矛盾
中等职业学校能否承担起培养新型农民的重任？对于那些有多年务农经验的农民伯伯而言，中职学历毫无意义，他们不会为了一张中职文凭进入课堂；如果只是采用理论讲授和课本宣科式教学方式，那么别说没人会登门求教，即使你送教上门，也不见得人家会买账。农民求新知、盼科技的愿望是迫切的，如果教育固守以课堂书本为中心的教学方式，那么必定不会受到农民的欢迎。
3.教师水平参次不齐
培养新型农民对教师提出更高要求，教师要有较高实践能力，能解决农户生产中遇到的问题，而在中职学校中，教师水平参差不齐，有务农、组织合作社、经营家庭农场、专业化生产实践能力的老师少之又少，如何提高教师业务水平，是中职学校必须直面的现实问题。
三、培养新型农民的教学方法
针对以上提出的培养新型农民的教学难点，职业学校应该因材施教因地制宜，建立适合新型农民的教学模式和课程体系。
1.教学模式
针对教师水平参差不齐的情况，职业学校一方面要制定人才信息库，聘请当地有实践经验的专家学者为培训学员服务，另一方面要开展教师业务提高班，提升教师业务水平。
针对新型农民的特点，职业学校可开办成建制班，由教师下乡为学员上课，将全市各乡镇划分成点，分派给教师包区域上课。这种模式一方面提高了效率，不用学员到校上课，另一方面教师与学员联系更加紧密，可以理论联系实践，解决学员生产中遇到的问题。
2.教学管理
制定实践教学大纲时，应遵循农业生产规律，与农时季节紧密结合，突出针对性、专业性。学校根据实践教学大纲的要求，结合实践基地的实际情况制订实践教学计划和实施方案，指导学生开展实践活动。
合理安排教学时间。根据学生生产经营实际和农时季节特点组织教学，上课作息时间要符合农民生产生活规律，理论教学与实践教学交替进行，农忙时多实践指导生产，农闲时多安排理论教学。注重学生职业能力形成的逻辑性、衔接性和整体性，使教学过程与生产过程紧密结合，并保持教学内容的科学性和连贯性。
3.教学形式
教学形式采取理论与实践相结合，理论教学采取灵活多样的方式方法，使学生了解、掌握农业生产经营必备的基础知识、专业知识，为学生掌握专业技能打好理论基础。注重学习能力培养，提高学生分析解决问题的能力和创新能力。实践教学是教学环节的重要组成部分，是理论教学的延续、扩展和深化。构建符合务农农民职业教育特点的实践教学体系，科学、合理地安排实践教学，对培养学生运用所学知识、技能解决实际问题的能力和创新能力有不可替代的作用。
4.教学方法
新型农民一方面求知欲比较强，渴望用知识创收效益，增加财富，另一方面学员文化底子薄，理解力较差，年纪大的学员没有耐性，坐不了很长时间。针对这一特点，教师要选择良好的培训模式，深入浅出，发挥学员的主观能动性，调动学员的积极性，理论联系实际。
（1）深入浅出，理论联系实际。
培育新型职业农民，最珍贵的资源是专业老师。老师讲的水平很重要，更重要的是内容要“接地气”，要让听课的人感兴趣，并变成自己的东西。
由于培训学员文化程度不同，因此教师讲课时要善于把复杂问题简单化，尽可能用通俗语言表达专业知识。当学员理解后，可以进一步讲解，向专业方向引导。要循序渐进、循循善诱，充分调动学员积极性，多鼓励学员，增强他们的自信心。
（2）从“以教师为中心”转向“以学员为中心”。
以“学员为中心”要求教师在培训学员时，多进行启发式提问和讨论，引导学员跟着老师思路进行分析和思考，大胆地让学员提出问题、思考问题、解决问题。这样学员不是机械地接受知识，而是学习的重要参与者。课堂上，教师可用幽默的语言进行提问，利用比赛和小游戏传授知识、技能等。这种“以学员为中心”的培训模式可充分发挥学员在培训学习过程中的主观能动性，激发他们的兴趣。
（3）从“传统教法”转向“开放式教法”。
成人培训的传统教学形式往往是教师一个劲地从头讲到尾，很少有学员参与。而开放式教学形式则主张多让学员参与进来，进行分析与探索。如“讲演法”、“小组讨论法”、“体验互动法”、“案例分析法”等都是很好的教学形式，培训效果很不错。
新型农民是有文化、懂技术、会经营的农民，培养新型农民是新农村建设最本质、最核心的内容。在倡导全民学习、建设学习型社会的今天，中等职业学校应该发挥本土优势，成为面向周边农村居民的社区学习中心，融终身学习服务、科技推广、信息咨询服务、学历提升等诸多功能为一体，为新农村建设作出自己的贡献。
关键词： 培养新型农民 职业学校 课程体系 管理模式
随着经济建设发展，农村劳动力大规模转移，留守农业人群呈现出总量相对不足、整体素质偏低、结构不尽合理等问题。“谁来种地”成为社会关注的焦点，培训新型农民将成为破解这一现实难题的制度性变革。培育新型农民不仅能解决“谁来种地”的现实难题，更能解决“怎样种地”的深层问题。怎样培养新型农民，是建设社会主义新农村的基本问题，是解决好“三农”问题的关键，关系到我国现代化建设全局。
一、培养新型农民的意义
1.培养新型农民是社会主义新农村建设的重要基础。
农民知识化进程的快慢，在很大程度上决定农业和农村现代化发展的步伐，决定我国经济社会发展第三步战略目标的实现。正因为如此，温家宝同志曾明确指出，我国农村全面建设小康社会的根本在于提高农民素质。
2.培养新型农民是统筹城乡经济社会发展的必然要求
提高农民素质，是促进传统农业向现代农业转变，从根本上解决“三农”问题的关键所在，是加快转移农村剩余劳动力、推进工业化和城镇化、将人口压力转化为人力资源优势的重要途径，也是促进农村经济社会协调发展的重要举措。建设新农村，必须全面提高农民素质，包括文化素质、科技素质和人文素质。
3.培养新型农民是增加农民收入的重要途径。
大量农业科技成果最终要被农民掌握，才能转化为现实生产力。广泛开展各种形式的农业实用技术培训、职业技能培训、劳动力转移培训，是农民增加收入的重要途径。
二、培养新型农民的教学难点
1.农村劳动力老龄化
在农村，青壮年劳动力进城打工，农业劳动力老龄化问题十分突出。根据学者朱启臻、李迅雷等人在全国范围内的调查，农村劳动力平均年龄超过50岁，甚至达到57岁。空心化和老龄化是农村的真实写照。如何在日益老龄化的农村地区培养新型职业农民是一个难题。农业劳动力老龄化的深层问题使从事农业收益低，难以吸引青壮年劳动力留在农村。如何尽快培养并留住一批有文化、懂技术、会经营的新型农民，并使他们成为新农村建设的中坚力量，已成为推进新农村建设的迫切要求。
2.传统教学模式与培养新型农民的矛盾
中等职业学校能否承担起培养新型农民的重任？对于那些有多年务农经验的农民伯伯而言，中职学历毫无意义，他们不会为了一张中职文凭进入课堂；如果只是采用理论讲授和课本宣科式教学方式，那么别说没人会登门求教，即使你送教上门，也不见得人家会买账。农民求新知、盼科技的愿望是迫切的，如果教育固守以课堂书本为中心的教学方式，那么必定不会受到农民的欢迎。
3.教师水平参次不齐
培养新型农民对教师提出更高要求，教师要有较高实践能力，能解决农户生产中遇到的问题，而在中职学校中，教师水平参差不齐，有务农、组织合作社、经营家庭农场、专业化生产实践能力的老师少之又少，如何提高教师业务水平，是中职学校必须直面的现实问题。
三、培养新型农民的教学方法
针对以上提出的培养新型农民的教学难点，职业学校应该因材施教因地制宜，建立适合新型农民的教学模式和课程体系。
1.教学模式
针对教师水平参差不齐的情况，职业学校一方面要制定人才信息库，聘请当地有实践经验的专家学者为培训学员服务，另一方面要开展教师业务提高班，提升教师业务水平。
针对新型农民的特点，职业学校可开办成建制班，由教师下乡为学员上课，将全市各乡镇划分成点，分派给教师包区域上课。这种模式一方面提高了效率，不用学员到校上课，另一方面教师与学员联系更加紧密，可以理论联系实践，解决学员生产中遇到的问题。
2.教学管理
制定实践教学大纲时，应遵循农业生产规律，与农时季节紧密结合，突出针对性、专业性。学校根据实践教学大纲的要求，结合实践基地的实际情况制订实践教学计划和实施方案，指导学生开展实践活动。
合理安排教学时间。根据学生生产经营实际和农时季节特点组织教学，上课作息时间要符合农民生产生活规律，理论教学与实践教学交替进行，农忙时多实践指导生产，农闲时多安排理论教学。注重学生职业能力形成的逻辑性、衔接性和整体性，使教学过程与生产过程紧密结合，并保持教学内容的科学性和连贯性。
3.教学形式
教学形式采取理论与实践相结合，理论教学采取灵活多样的方式方法，使学生了解、掌握农业生产经营必备的基础知识、专业知识，为学生掌握专业技能打好理论基础。注重学习能力培养，提高学生分析解决问题的能力和创新能力。实践教学是教学环节的重要组成部分，是理论教学的延续、扩展和深化。构建符合务农农民职业教育特点的实践教学体系，科学、合理地安排实践教学，对培养学生运用所学知识、技能解决实际问题的能力和创新能力有不可替代的作用。
4.教学方法
新型农民一方面求知欲比较强，渴望用知识创收效益，增加财富，另一方面学员文化底子薄，理解力较差，年纪大的学员没有耐性，坐不了很长时间。针对这一特点，教师要选择良好的培训模式，深入浅出，发挥学员的主观能动性，调动学员的积极性，理论联系实际。
（1）深入浅出，理论联系实际。
培育新型职业农民，最珍贵的资源是专业老师。老师讲的水平很重要，更重要的是内容要“接地气”，要让听课的人感兴趣，并变成自己的东西。
由于培训学员文化程度不同，因此教师讲课时要善于把复杂问题简单化，尽可能用通俗语言表达专业知识。当学员理解后，可以进一步讲解，向专业方向引导。要循序渐进、循循善诱，充分调动学员积极性，多鼓励学员，增强他们的自信心。
（2）从“以教师为中心”转向“以学员为中心”。
以“学员为中心”要求教师在培训学员时，多进行启发式提问和讨论，引导学员跟着老师思路进行分析和思考，大胆地让学员提出问题、思考问题、解决问题。这样学员不是机械地接受知识，而是学习的重要参与者。课堂上，教师可用幽默的语言进行提问，利用比赛和小游戏传授知识、技能等。这种“以学员为中心”的培训模式可充分发挥学员在培训学习过程中的主观能动性，激发他们的兴趣。
（3）从“传统教法”转向“开放式教法”。
成人培训的传统教学形式往往是教师一个劲地从头讲到尾，很少有学员参与。而开放式教学形式则主张多让学员参与进来，进行分析与探索。如“讲演法”、“小组讨论法”、“体验互动法”、“案例分析法”等都是很好的教学形式，培训效果很不错。
新型农民是有文化、懂技术、会经营的农民，培养新型农民是新农村建设最本质、最核心的内容。在倡导全民学习、建设学习型社会的今天，中等职业学校应该发挥本土优势，成为面向周边农村居民的社区学习中心，融终身学习服务、科技推广、信息咨询服务、学历提升等诸多功能为一体，为新农村建设作出自己的贡献。