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【摘要】21世纪是以知识的创新和应用为特征的知识经济时代，我国在本世纪初实行了基础教育课程改革。以往的教学方式妨碍了学生学习的积极性和主动性，学习动机是学习的动力系统，在新课程初中物理教学中激发学生的学习动机是很有必要的。本文分析了初中物理教学中学习动机的激发策略。
【关键词】初中物理;学习动机;自我效能;策略
引言
动机理论是培养和激发学生学习动机的理论依据。动机源于个体的内在需要，在自我调节作用下，指向行为目标，并调动自身的能量形成驱力。物理学习动机的培养应从培养物理知识的内在需要，利用外在诱因的设置及正确归因等几个方面来激发与培养。
一、唤醒学生学习物理知识的需要，激发学习物理的认知内驱力
成就动机是个体趋于努力获得成功，达到理想目的的心理倾向。人的学习动
机是人的成就动机在学习领域中的体现。奥苏伯尔认为学习中的成就动机是由认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力三个方面构成的，认知内驱力是把求知
作为目标本身，自我提高内驱力是通过学习成就来赢得一定的地位，附属内驱力则是一种对家长和教师情感上的依附。在这三种内驱力中，在物理教学中要更加重视认知内驱力，因为附属内驱力已经随着年龄的增长而减弱了影响，自我提高内驱力主要来源于学生的理想和价值观，而认知内驱力与学科的学习直接相联系，是在学科的学习中获得的。认知内驱力直接指向任务本身的内因性动机，学习活动本身就是对自己的一种奖励与报酬，无需外力的推动，因此认知内驱力是一种较强的内驱力，维持的时间也较长，它是构成成就动机的三种组成部分中最重要、最稳定的部分。所以更要注意激发学生学习物理的认知内驱力。
二、通过提高学生的自我效能感来激发学生的物理学习动机
自我效能感既是一种能力的自我知觉，又是一种情感上的自我体验，人们在
获得相应的知识、技能后，自我效能调节就成了行为的决定因素。在一定程度上，自我效能感比实际的能力更直接影响学生的学业成就水平。自我效能感对学习动机、与学习有关的情感和学习态度、付出的努力等非认知因素有着重大的影响，而这些因素是取得学业成就不可缺少的。因此，学校教育中，提高学生的自我效能感，不仅有助于激发和培养学生的学习动机，而且对学生的学业成绩也有很大的促进作用。
1要使学生在物理学习过程中不断取得进步，让学生获得更多的成功体验
以往的成功经验是自我效能感形成的重要前提，是个体认识和判断自身能力的最基本、最重要的途径。学生学习的自我效能感是建立在过去学习经验的基础上的，成功的经验会提高自我效能感，增强学生在未来取得成功的信心;失败的经历则降低自我效能感，让学生对自己的能力产生怀疑。所以，在教学中一定要让学生获得更多的成功，体验成功的喜悦。
要确立合理的物理学习目标，让学生有成功的机会
在新课程物理教学过程中，物理学习目标的制定不仅指知识和技能方面的，还应注重过程和方法、情感态度与价值观的目标。教师的教学方法是需要讲究的，有一点教师是可以做到的，那就是控制教學难度，不要搞一步到位，可以把一个较高的目标，分成几个分目标，让学生在实现这些小目标上能够每一步都能取得成功。如果不注意所定教学目标和学生学习物理的能力的匹配，其结果只能是揠苗助长，挫伤学生学习物理的积极性。哪怕是学生在物理学习的过程和方法中取得进步，教师都要给予赞赏。
对学生的学习进行积极的反馈，提出发展性的建议
在物理教学中，要把学习情况及时反馈给学生，让学生感觉到不断的进步。
不仅利用上课提问、作业批改、小测验、考试等方法，还能通过老师对学生完成的作品如小论文、学习总结以及学习目标完成情况的评语，让学生及时知道学习情况，这样对物理学习情况反馈很有效。
反馈是保持自我调节功能运转不可缺少的一环，对于动机的形成过程有一定的影响。个体通过反馈的信息能及时调整动机各个因素之间的关系和行动方案。反馈在动机过程的各个阶段始终在起作用。
表扬与批评的合理使用
批评和惩罚对促进物理学习有一定的效果，批评和惩罚可以促使学生克服其惰性。过去，心理学家们在理论上总是否认并且忌用惩罚的威胁功能，认为惩罚会产生消极的动机效果。但是在实际生活中，人们往往靠它促使学生为了自己的名誉、学业、毕业文凭等而去勤奋学习，因为单靠对物理的兴趣和为了获得预期的奖励去学习，尚不足以克服人的惰性和拖沓的倾向，更不能克服人对持久有规则和有纪律的学习的厌倦。对于尚无学习动机的学生柬说，教学的最好方法是，不管他们当时的动机情况如何，要逼他们不断去学习，一旦他们尝到学习的甜头，
就会产生学习动机，所以，一开始的强制是有必要的。但这种强制必须让学生近期取得效果，否则强制也会失去推动作用，一旦学生在学习上取得好成绩，对学生可以采取表扬，表扬可以使学生在学习上取得积极的自我评价。
2鼓励学生进行正确的归因，建立自我调控的信心
韦纳等人通过研究成果，提出了归因的三个维度;内外因、稳定性与可控性。内外因即最终结果的产生是由内部因素（个性特征、能力、努力等）还是由外部因素（运气、任务难度等）决定的;稳定性即最终结果的产生是由稳定因素还是不稳定因素决定的;可控性即最终结果的产生是由可控因素还是不可控因素决定的。
鼓励学生进行正确的归因，把成功归因于自己的努力和能力，把失败归因于自己努力程度的不足或技能的缺乏，这种归因方式能促进学生提高学习动机，发展学习技能，有助于能力的提高和学习活动的成功。而应避免将成功作外部的归因，将失败归因于内部的不可控的因素，因为这种归因方式容易使学生丧失自我调控的信心，认为不管如何努力，都无济于事，影响其活动执行中的动力心理过程，降低他们的学习动机，从而影响他们的学业成就。
三、结束语
为适应时代要求、提高国民素质，培养学习者的学习动机和提高学习能力应从小开始，这是我们教育工作者应该长期研究的课题和奋斗的目标。
【参考文献】
[1]达正花.物理学习动机的激发和培养[J].兰州教育学院学报，2004年第3期.
[2]陈志英.从自我效能感的视域看学习动机的激发[J].通化师范学院学报，2005年9月第26卷第5期.
【关键词】初中物理;学习动机;自我效能;策略
引言
动机理论是培养和激发学生学习动机的理论依据。动机源于个体的内在需要，在自我调节作用下，指向行为目标，并调动自身的能量形成驱力。物理学习动机的培养应从培养物理知识的内在需要，利用外在诱因的设置及正确归因等几个方面来激发与培养。
一、唤醒学生学习物理知识的需要，激发学习物理的认知内驱力
成就动机是个体趋于努力获得成功，达到理想目的的心理倾向。人的学习动
机是人的成就动机在学习领域中的体现。奥苏伯尔认为学习中的成就动机是由认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力三个方面构成的，认知内驱力是把求知
作为目标本身，自我提高内驱力是通过学习成就来赢得一定的地位，附属内驱力则是一种对家长和教师情感上的依附。在这三种内驱力中，在物理教学中要更加重视认知内驱力，因为附属内驱力已经随着年龄的增长而减弱了影响，自我提高内驱力主要来源于学生的理想和价值观，而认知内驱力与学科的学习直接相联系，是在学科的学习中获得的。认知内驱力直接指向任务本身的内因性动机，学习活动本身就是对自己的一种奖励与报酬，无需外力的推动，因此认知内驱力是一种较强的内驱力，维持的时间也较长，它是构成成就动机的三种组成部分中最重要、最稳定的部分。所以更要注意激发学生学习物理的认知内驱力。
二、通过提高学生的自我效能感来激发学生的物理学习动机
自我效能感既是一种能力的自我知觉，又是一种情感上的自我体验，人们在
获得相应的知识、技能后，自我效能调节就成了行为的决定因素。在一定程度上，自我效能感比实际的能力更直接影响学生的学业成就水平。自我效能感对学习动机、与学习有关的情感和学习态度、付出的努力等非认知因素有着重大的影响，而这些因素是取得学业成就不可缺少的。因此，学校教育中，提高学生的自我效能感，不仅有助于激发和培养学生的学习动机，而且对学生的学业成绩也有很大的促进作用。
1要使学生在物理学习过程中不断取得进步，让学生获得更多的成功体验
以往的成功经验是自我效能感形成的重要前提，是个体认识和判断自身能力的最基本、最重要的途径。学生学习的自我效能感是建立在过去学习经验的基础上的，成功的经验会提高自我效能感，增强学生在未来取得成功的信心;失败的经历则降低自我效能感，让学生对自己的能力产生怀疑。所以，在教学中一定要让学生获得更多的成功，体验成功的喜悦。
要确立合理的物理学习目标，让学生有成功的机会
在新课程物理教学过程中，物理学习目标的制定不仅指知识和技能方面的，还应注重过程和方法、情感态度与价值观的目标。教师的教学方法是需要讲究的，有一点教师是可以做到的，那就是控制教學难度，不要搞一步到位，可以把一个较高的目标，分成几个分目标，让学生在实现这些小目标上能够每一步都能取得成功。如果不注意所定教学目标和学生学习物理的能力的匹配，其结果只能是揠苗助长，挫伤学生学习物理的积极性。哪怕是学生在物理学习的过程和方法中取得进步，教师都要给予赞赏。
对学生的学习进行积极的反馈，提出发展性的建议
在物理教学中，要把学习情况及时反馈给学生，让学生感觉到不断的进步。
不仅利用上课提问、作业批改、小测验、考试等方法，还能通过老师对学生完成的作品如小论文、学习总结以及学习目标完成情况的评语，让学生及时知道学习情况，这样对物理学习情况反馈很有效。
反馈是保持自我调节功能运转不可缺少的一环，对于动机的形成过程有一定的影响。个体通过反馈的信息能及时调整动机各个因素之间的关系和行动方案。反馈在动机过程的各个阶段始终在起作用。
表扬与批评的合理使用
批评和惩罚对促进物理学习有一定的效果，批评和惩罚可以促使学生克服其惰性。过去，心理学家们在理论上总是否认并且忌用惩罚的威胁功能，认为惩罚会产生消极的动机效果。但是在实际生活中，人们往往靠它促使学生为了自己的名誉、学业、毕业文凭等而去勤奋学习，因为单靠对物理的兴趣和为了获得预期的奖励去学习，尚不足以克服人的惰性和拖沓的倾向，更不能克服人对持久有规则和有纪律的学习的厌倦。对于尚无学习动机的学生柬说，教学的最好方法是，不管他们当时的动机情况如何，要逼他们不断去学习，一旦他们尝到学习的甜头，
就会产生学习动机，所以，一开始的强制是有必要的。但这种强制必须让学生近期取得效果，否则强制也会失去推动作用，一旦学生在学习上取得好成绩，对学生可以采取表扬，表扬可以使学生在学习上取得积极的自我评价。
2鼓励学生进行正确的归因，建立自我调控的信心
韦纳等人通过研究成果，提出了归因的三个维度;内外因、稳定性与可控性。内外因即最终结果的产生是由内部因素（个性特征、能力、努力等）还是由外部因素（运气、任务难度等）决定的;稳定性即最终结果的产生是由稳定因素还是不稳定因素决定的;可控性即最终结果的产生是由可控因素还是不可控因素决定的。
鼓励学生进行正确的归因，把成功归因于自己的努力和能力，把失败归因于自己努力程度的不足或技能的缺乏，这种归因方式能促进学生提高学习动机，发展学习技能，有助于能力的提高和学习活动的成功。而应避免将成功作外部的归因，将失败归因于内部的不可控的因素，因为这种归因方式容易使学生丧失自我调控的信心，认为不管如何努力，都无济于事，影响其活动执行中的动力心理过程，降低他们的学习动机，从而影响他们的学业成就。
三、结束语
为适应时代要求、提高国民素质，培养学习者的学习动机和提高学习能力应从小开始，这是我们教育工作者应该长期研究的课题和奋斗的目标。
【参考文献】
[1]达正花.物理学习动机的激发和培养[J].兰州教育学院学报，2004年第3期.
[2]陈志英.从自我效能感的视域看学习动机的激发[J].通化师范学院学报，2005年9月第26卷第5期.