在小学音乐教学中，歌唱教学是重点。但是，目前很多小学生却产生了不喜欢唱歌的现象，这对音乐教学是十分不利的。造成这一种现象的主要原因是教师在小学歌唱教学中没有关注到小学生这一特殊的音乐学习群体。对于小学生来说，如果采取专业化的歌唱教学形式，他们是很容易产生枯燥感的。小学生有效的学习靠的是一种迁移，迁移做好了，课堂教学自然高效。朗诵与歌唱之间存在密切的联系，教学中，教师要善于沟通这两者之间的关系，要充分发挥朗诵在小学歌唱教学中的重要作用。要引导小学生在朗诵中感受歌词的儿歌化特点、歌曲的节奏化特点和情感化特点，从而使小学生的歌唱学习更高效化。
　　一、在朗诵中感受歌词的儿歌化特点
　　歌唱是小学音乐教学的主要内容，通过歌唱能够有效地培养小学生的乐感，从而促进小学生音乐素养的提高。但是，目前很多教师在小学音乐歌曲的教学中，一般是通过“范唱——指导唱——独立唱”这样的模式进行的，在教学模式下，小学生学习音乐歌曲的兴趣不浓厚。在小学音乐课上，朗诵与歌唱有机融合，能够有效地让小学生在朗诵中感受歌词的儿歌化特点，从而激发小学生歌唱的兴趣。
　　例如，《两只老虎》这一首歌短小精湛，幽默诙谐。在教学时，如果只是简单地让小学生进行演唱，就显得比较单调，不利于小学生歌唱兴趣的持久性。我在小学生掌握了这一首歌曲的旋律以后，让他们利用朗诵对这一首歌曲内容进行感悟，在朗诵的过程中，小学生自然能够感受到这一歌曲的歌词特点，这样，课堂氛围就立刻丰富起来，原本单调的独唱变得生动活泼，收到了事半功倍的教学效果。
　　可见，在小学歌唱教学中，教师要善于引导小学生把歌词内容通过儿歌化的形式进行朗诵，这样，就能够有效地提高小学生歌唱的兴趣，形成良好的歌唱情感，从而促进歌唱学习效率的提高。
　　二、在朗诵中感受歌曲的节奏化特点
　　任何一首歌曲都是具有节奏的，离开了节奏，歌曲也就没有了生命力。但是，小学生在学习歌唱的过程中却很难把握歌曲的节奏，这样，他们的歌曲就不能够有效地表现歌曲的内容。教学中，教师要善于引导学生通过对歌词内容的朗诵，充分地引导学生在这个过程中感受歌曲的节奏化特点。
　　例如，在《粉刷匠》这一歌曲的教学中，当学生对歌曲的内容有的深入的理解与把握以后，我让学生想象如何才能通过自己的朗诵演奏来表达它的欢快。由于这一歌曲旋律比较简单，因此，我让学生利用朗诵在小组内进行即兴创编，就这样，他们一个人利用朗诵和动作表演，十分生动地表现小粉刷匠愉快劳动的情景。这样，小学生音乐欣赏的过程就有了活动的支撑，显得十分富有活力，他们根据自己对音乐作品的理解，有效地创编了歌曲中的艺术形象，收到了很好的教学效果。这样的教学形式是小学生十分喜欢的，也是十分高效的，因为在这个过程中遵循了小学生的学习规律和兴趣特点，也有效地达到了歌唱教学的目标。
　　可见，小学生在朗诵的过程中，很自然地就能够对《粉刷匠》这一首歌曲的节奏特点进行把握，这样，小学生在歌唱的过程中也能够体现出歌曲的节奏特点，从而有效地在朗诵的过程中把歌曲节奏进行不断内化。
　　三、在朗诵中感受歌曲的情感化特点
　　人们都说唱歌最能够释放人的情感，确实如此，因为在一首歌曲中总是蕴含着丰富的情感。一名歌唱家的演唱之所以能够打动听众，虽然演唱技巧占了很重要的因素，但最能够打动人的却是对歌曲内容富有情感化的演绎。但是，小学生的情感比较外化，往往不能够有效地感受到歌曲的情感，因此，这便成了音乐歌唱教学的一大难点。小学生在语文学习的过程中，对于感情朗读课文是很熟悉的，因此，教学中，教师要善于引导小学生在朗诵中感受歌曲的情感化特点。
　　例如，《小白菜》这一首歌曲叙述的是一个旧社会中失去母爱的女孩孤苦的生活环境，因此，歌曲具有很强的悲伤情感。在欣赏这一首歌曲时，引导学生对其旋律用缓慢的速度进行朗诵，能够让学生在朗诵的过程中体验到它的悲伤情调，体验到歌曲中小白菜的孤苦和悲哀的生活。这样，小学生就能够与歌曲内涵的情感进行深入对话，从而加强对其内容和情感的深入理解与把握。在接下来的歌唱过程中，由于有了前面感情朗诵的铺垫，小学生自然能够有效地把握歌曲的情感基调，自然能够通过自己的理解来表现歌曲内容与情感。
　　以上案例中，小学生通过朗诵对《小白菜》这一歌曲的情感特点进行把握以后，就能够通过自己的演唱来表达这一种情感。因此，教师要正确认识感情朗诵对提高小学生对歌曲蕴含情感的价值作用，要让小学生在感情朗诵的过程中对歌曲内容进行充分内化。
　　本文系吴江区第五批学年课题（05（14）QX470）以“朗读”促进小学音乐歌唱教学的研究成果。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学）