论文部分内容阅读
【摘 要】阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿阅读能力，让幼儿体验成功，产生自信。为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。从而使他们在阅读中获得了成功与自信。
1 良好的阅读环境是激发幼儿阅读的内在动机。
“人创造环境，同样环境也创造人。”读者和环境之间是一种辨证的互动关系，相互依存又相互影响并能相互创造。事实证明：要将孩子拉进阅读世界的第一步，就是通过营造良好的环境，引发他的阅读动机。刚开学时，我们就为幼儿准备了阅读区，提供了一些适合幼儿阅读的图书，并发动每位幼儿带一本好书和同伴共享。想通过这一特定的环境，培养幼儿爱看图书的兴趣，发展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达能力。平时我经常带幼儿到我园的草坪上，花带旁看书，我们让幼儿处在安静，优美的环境中专心阅读，激发幼儿阅读的兴趣。班级中我们设立图书角，让幼儿随时阅读。我们将图书进行分类，这样涉及的面广，让幼儿有内容可选，从而保证不同水平幼儿的阅读需要。为了让幼儿有目的，有意识地阅读，良好的阅读习惯是非常重要的。我们还制定了阅读规则。如：做到“三轻”，即走路轻，说话轻，拿放轻；看完书要懂得放回原处；看书时不折书，不抢书，不撕书，不在书上乱涂画等等，以培养幼儿良好的道德意识和阅读习惯。
2 阅读能力的发展是成功与自信的关键。
我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出了要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。因此，幼儿阅读能力的培养可以作为中班幼儿教育的一项重要内容。然而，在早期阅读活动中培养幼儿的阅读能力并不是一朝一夕之事。我们只有根据幼儿的年龄特点、认知水平和阅读教材的内容，采用灵活多样、生动有趣的阅读指导方法，不断丰富幼儿的知识经验，发展幼儿的认知结构。
2.1 通过师生、同伴之间的阅读互动，提高幼儿的阅读能力。
创设互动的阅读环境，师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，我们经常与幼儿一起阅读交流。有些幼儿不喜欢看书，发现他们有的是不会看书，有的是看不懂书中的内容，所以不感兴趣。于是我们就和他们一起看，先讲给他们听，然后再让他们自己看。这样他们第二次看时，逐渐地就被丰富的画面与语言幽默、想象力丰富、引人入胜的故事情节所吸引。此外，同伴交流也是非常重要的阅读方式，我们组织幼儿把自己家中的图书拿到幼儿园，大家相互交流着看，边看边讲。这样幼儿与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。合理運用阅读指导方法。我们在指导幼儿阅读时，在帮助幼儿理解内容的基础上，鼓励幼儿把理解的图画内容用完整、连贯的语言讲出来。在模仿的基础上，启发幼儿创造性的编讲故事。在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样还能起着带动的作用。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。
2.2 利用生动、有趣的课堂教学，提高幼儿阅读能力。
在早期阅读中，操作包括：动手操作（感知），动脑操作（思考）、语言操作（交流）等，所以，在阅读教学中，要重视让幼儿在动作体验中，积极思维中，多向交流中动手、动脑、动口，以更好地感知画面，模仿运用语词，想象迁移经验，创造表达表现。例如：我在设计儿童诗《夏天的歌》时是这样进行的：先让幼儿感知夏天里一些动物的叫声→结合形象生动的教具，优雅的音乐，来朗诵诗歌→利用“绘画”的形式进行仿编诗歌→设置场景，让幼儿在情景中大胆表演。这样一系列的活动下来，幼儿在听听、看看、画画、学学、说说中，不仅使幼儿的情感、兴趣得到了满足，这样不仅满足了能力强的幼儿的表现欲望，又可激发能力弱的幼儿的表述愿望，都有成功的体验，促进幼儿在不同程度上得到发展，还拓展了幼儿的思维，有效地提高幼儿阅读认知能力。
2.3 根据幼儿图书阅读的特点，提高幼儿的阅读能力。
在阅读活动中，我们不难发现，由于幼儿的兴趣所至，他们更喜欢的是故事类图书的阅读。幼儿的图书阅读有循序渐进的特点，通过逐步帮助他们对图书内容的理解，学习用多种方式来表达自己的理解，从而提高幼儿阅读的能力。
在第一次阅读我们重点引导幼儿尝试观察画面，联系前后的内容，思考故事的主题；第二次阅读时引导尝试联系主题，细心观察画面，推测人物的心理活动和对话，使幼儿对图书内容更有兴趣；再往后的阅读则引导幼儿主动地尝试讲故事，引导幼儿根据自己对图书内容的了解及人物间的对话，整理自己的思维，用自己的语言去讲述故事，把平时所积累的生活经验迁移过来，展开丰富的联想，加深对图书内容的理解，再现自己对图书的理解。
3 丰富多彩的活动开展是成功与自信的源泉。
《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。我们除了每周的语言教学活动外，还在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。如，晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，早吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。 久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，幼儿是好动、好模仿的，因此每当语言内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。我们还开展了“两个一“活动。即每天一个小故事。每周开展一次故事大王的评选，通过一系列丰富多样的阅读活动，培养幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言表达能力和阅读能力。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。我们发动家长在家多给孩子讲一些小故事，激发幼儿对图书的兴趣。培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。平时，多开展故事比赛，表演游戏，让幼儿在阅读中学到的故事诗歌等展现和大家，既巩固了幼儿对阅读的兴趣，又发展了幼儿表现力，增强自信心。另外，通过“故事大王”等形式，发展幼儿的语言表达能力和综合运用能力，使幼儿的思维得到发展。
4 正确的评价方式是增强阅读兴趣的动力。
正确把握好激励方式，能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机，因此，在阅读教学中，我采用语言激励：如“你真聪明”“你真棒”；采用了动作激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌；还采用了物质激励等方法，充分激发幼儿阅读活动的积极性，让幼儿在阅读中体验成功，产生自信，从“要我读”→“我要读”。
幼儿通过阅读，切身体会到看书的乐趣，培养了幼儿喜爱看书的良好习惯。通过看书幼儿不仅得到了各种各样的知识，而且在无形中培养孩子的思考能力，丰富了想象力，促进了孩子的语言表达能力的发展。所以我们将继续探索，创设丰富多彩的阅读环境，开展多种形式的阅读活动。让幼儿在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。
大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。从而使他们在阅读中获得了成功与自信。
1 良好的阅读环境是激发幼儿阅读的内在动机。
“人创造环境，同样环境也创造人。”读者和环境之间是一种辨证的互动关系，相互依存又相互影响并能相互创造。事实证明：要将孩子拉进阅读世界的第一步，就是通过营造良好的环境，引发他的阅读动机。刚开学时，我们就为幼儿准备了阅读区，提供了一些适合幼儿阅读的图书，并发动每位幼儿带一本好书和同伴共享。想通过这一特定的环境，培养幼儿爱看图书的兴趣，发展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达能力。平时我经常带幼儿到我园的草坪上，花带旁看书，我们让幼儿处在安静，优美的环境中专心阅读，激发幼儿阅读的兴趣。班级中我们设立图书角，让幼儿随时阅读。我们将图书进行分类，这样涉及的面广，让幼儿有内容可选，从而保证不同水平幼儿的阅读需要。为了让幼儿有目的，有意识地阅读，良好的阅读习惯是非常重要的。我们还制定了阅读规则。如：做到“三轻”，即走路轻，说话轻，拿放轻；看完书要懂得放回原处；看书时不折书，不抢书，不撕书，不在书上乱涂画等等，以培养幼儿良好的道德意识和阅读习惯。
2 阅读能力的发展是成功与自信的关键。
我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出了要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。因此，幼儿阅读能力的培养可以作为中班幼儿教育的一项重要内容。然而，在早期阅读活动中培养幼儿的阅读能力并不是一朝一夕之事。我们只有根据幼儿的年龄特点、认知水平和阅读教材的内容，采用灵活多样、生动有趣的阅读指导方法，不断丰富幼儿的知识经验，发展幼儿的认知结构。
2.1 通过师生、同伴之间的阅读互动，提高幼儿的阅读能力。
创设互动的阅读环境，师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，我们经常与幼儿一起阅读交流。有些幼儿不喜欢看书，发现他们有的是不会看书，有的是看不懂书中的内容，所以不感兴趣。于是我们就和他们一起看，先讲给他们听，然后再让他们自己看。这样他们第二次看时，逐渐地就被丰富的画面与语言幽默、想象力丰富、引人入胜的故事情节所吸引。此外，同伴交流也是非常重要的阅读方式，我们组织幼儿把自己家中的图书拿到幼儿园，大家相互交流着看，边看边讲。这样幼儿与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。合理運用阅读指导方法。我们在指导幼儿阅读时，在帮助幼儿理解内容的基础上，鼓励幼儿把理解的图画内容用完整、连贯的语言讲出来。在模仿的基础上，启发幼儿创造性的编讲故事。在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样还能起着带动的作用。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。
2.2 利用生动、有趣的课堂教学，提高幼儿阅读能力。
在早期阅读中，操作包括：动手操作（感知），动脑操作（思考）、语言操作（交流）等，所以，在阅读教学中，要重视让幼儿在动作体验中，积极思维中，多向交流中动手、动脑、动口，以更好地感知画面，模仿运用语词，想象迁移经验，创造表达表现。例如：我在设计儿童诗《夏天的歌》时是这样进行的：先让幼儿感知夏天里一些动物的叫声→结合形象生动的教具，优雅的音乐，来朗诵诗歌→利用“绘画”的形式进行仿编诗歌→设置场景，让幼儿在情景中大胆表演。这样一系列的活动下来，幼儿在听听、看看、画画、学学、说说中，不仅使幼儿的情感、兴趣得到了满足，这样不仅满足了能力强的幼儿的表现欲望，又可激发能力弱的幼儿的表述愿望，都有成功的体验，促进幼儿在不同程度上得到发展，还拓展了幼儿的思维，有效地提高幼儿阅读认知能力。
2.3 根据幼儿图书阅读的特点，提高幼儿的阅读能力。
在阅读活动中，我们不难发现，由于幼儿的兴趣所至，他们更喜欢的是故事类图书的阅读。幼儿的图书阅读有循序渐进的特点，通过逐步帮助他们对图书内容的理解，学习用多种方式来表达自己的理解，从而提高幼儿阅读的能力。
在第一次阅读我们重点引导幼儿尝试观察画面，联系前后的内容，思考故事的主题；第二次阅读时引导尝试联系主题，细心观察画面，推测人物的心理活动和对话，使幼儿对图书内容更有兴趣；再往后的阅读则引导幼儿主动地尝试讲故事，引导幼儿根据自己对图书内容的了解及人物间的对话，整理自己的思维，用自己的语言去讲述故事，把平时所积累的生活经验迁移过来，展开丰富的联想，加深对图书内容的理解，再现自己对图书的理解。
3 丰富多彩的活动开展是成功与自信的源泉。
《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。我们除了每周的语言教学活动外，还在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。如，晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，早吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。 久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，幼儿是好动、好模仿的，因此每当语言内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。我们还开展了“两个一“活动。即每天一个小故事。每周开展一次故事大王的评选，通过一系列丰富多样的阅读活动，培养幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言表达能力和阅读能力。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。我们发动家长在家多给孩子讲一些小故事，激发幼儿对图书的兴趣。培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。平时，多开展故事比赛，表演游戏，让幼儿在阅读中学到的故事诗歌等展现和大家，既巩固了幼儿对阅读的兴趣，又发展了幼儿表现力，增强自信心。另外，通过“故事大王”等形式，发展幼儿的语言表达能力和综合运用能力，使幼儿的思维得到发展。
4 正确的评价方式是增强阅读兴趣的动力。
正确把握好激励方式，能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机，因此，在阅读教学中，我采用语言激励：如“你真聪明”“你真棒”；采用了动作激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌；还采用了物质激励等方法，充分激发幼儿阅读活动的积极性，让幼儿在阅读中体验成功，产生自信，从“要我读”→“我要读”。
幼儿通过阅读，切身体会到看书的乐趣，培养了幼儿喜爱看书的良好习惯。通过看书幼儿不仅得到了各种各样的知识，而且在无形中培养孩子的思考能力，丰富了想象力，促进了孩子的语言表达能力的发展。所以我们将继续探索，创设丰富多彩的阅读环境，开展多种形式的阅读活动。让幼儿在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。