世界著名的耶鲁大学心理系和教育系的教授罗伯·史登堡博士在《不同凡响的创造力》一书中告诉我们，“创新能力”是21世纪生存和成功的关键条件，但是大多数人对创新能力有着错误的印象，认为是只有少数特定的人才具有的天赋。实验表明，创新能力是人类资源中最丰富的潜能，是每一个人都具有的基本物质，创新能力不是天生不变的，它是可以发展培养的。
　　《新课程标准》明确指出：要培养个性化创新人才。而求异思维的培养则是实现这一目标的主渠道。在课堂教学中，留给学生求异思维的机会，鼓励他们求异思维，发展他们的求异思维能力，这样学生才能具有独特、变通、流畅、敏捷的创新思维以及敢于争辩，不轻易放弃自己观点的创新个性。因此，在教学上应多方面培养、发展学生的求异思维。
　　一、一题多解，促进求异思维
　　发展学生的思维，培养学生分析和解决问题的能力，是教学的重要任务。一题多解，在发展学生求异思维能力方面起着重要的作用。在一个班里，学生之间存在着一定的知识差距，学习方法、经验也有所区别，思维方式迥然不同。《新课程标准》要求学生人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以教师在教学中应提倡和鼓励一题多解，促进学生发散思维的发展。
　　上述一题，还有其他方法，一题多解能减轻学生的负担，提高教学效率，起到事半功倍的效果。
　　二、变式设疑，培养多角度思维
　　培养学生发展的求异思维，必须防止人云亦云、盲目服从的现象，彻底摆脱学生对教师和教材的依靠思想，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，这样有利于培养学生独立思考的能力和创新思维的能力。
　　如教学“百分数的定义”为什么不写成“分母是一百的分数”呢？教师应充分允许学生发展才能，各抒己见，充分让学生从不同的角度去思考，提出和解决问题，如有的学生说百分数有自己的符号“％”，不用写成“分母是一百的分数”，还有的学生说百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，而分数则大都是表示一个数等等，这样就能使学生发挥个人的不同见解。
　　三、扶新立意，提倡创造性思维
　　由于班级学生之间存在着各种差异，因此，面对同样的问题，学生中会出现各种各样的思维方式，产生不一样的结果。发展求异思维，还要鼓励学生善于发现别人没有注意到的问题，标新立异，发展创造性思维，展示个性创新并让学生在独立自主的基础上进行合作，为学生提供更多参与交流讨论的机会，从中得到启发，开拓思路。
　　如小学数学第一册中，数学“8”的认识画面里，不仅能让学生数出共有8个人，还应充分让学生发挥自己的见解，如有学生说“游泳池里有7个小朋友，1个老师，3个小朋友有游泳圈，4个小朋友戴帽子……”这样不仅对新课“8”有了认识，旧知识“1~7”也得到巩固、应用。再如毕业班期末复习中，对于老师板书的一个点，学生竟可以说出多种表示法，如一个同学说可以表示一个小数点，还有的说是：角的顶点，射线的端点，两条直线的交点，垂足……一石击起千层浪，岂知在学生的众多答案中，我们欣喜地发现学生是多么的有创见，这是观察的发展，是对教学内容的更深一步的理解，这也正是《新课程标准》中学生在学习过程中更加具有主动性、创造性、探索性的表现。
　　在教学中，多渠道培养学生的求异思维，鼓励这种有所发现的创新精神，那么创新教育将不再是一句空话。反之，创新能力得到充分的培养，学生的求异思维从而进一步提高，有主见的学习，有思维的思考，优化课堂教学将不是遥远的话题。
　　总之，学生的创新素质是信息化社会的需要，陈述性知识的学习已经不再那么重要，培养学生创新精神与实践能力是人的个性发展价值的需求，创新与实践，可以使人性得到充分的张扬，培养学生的创新精神，是每一个学生发展的必然，是中华民族伟大复兴的基石！
　　（作者单位 福建省南安市罗东中心小学）
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