【摘 要】所谓“预设”是指教师在课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。所谓“生成”是指在具体教学中，发展性和不确定性使得有些学生在学习中往往有出色的、出人意料的回答或理解或者对文本理解有困惑、有错误甚至与文本内容看似毫不相干的胡思乱想。这些出色的、出人意料的回答或理解，对文本理解有困惑、有错误甚至与文本内容看似毫不相干的胡思乱想，就是学生在知识、能力或方法上实现自我建构最具价值的问题。
　　【关键词】高中语文；预设；生成
　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2018）24-0069-02
　　一、“预设与生成”的关系
　　“预设与生成”是矛盾的统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此教师在备课时就要考虑学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”
　　英国作家史密斯说：“伦理学在玫瑰丛中，身入其境，芳香扑鼻”。教师备课，首先要“身入其境”，仔细阅读、理解、分析教材，教师自己先读懂教材文本，品味教材文本“芳香扑鼻”之处，在对教材文本有较深入的領悟的过程中，运用新课程理念去思考教学过程、教学重难点、教学手段与方式，学生学习困惑处后，才能动手备课。
　　学生阅读文本中的困惑之处，正是“生成”的源泉，教师的主要职责就是有的放矢地用力，去激发学生的好奇心和求知欲，在课堂上更有效的督促学生阅懂文本，去品味文本中的精妙之处，嚼其味，品其香，悟其理，抒其情。
　　二、“教案与学案”的关系
　　有效的“教案”要有全局观，即从整体上明确本册文本在整个高中阶段中所承担的教学任务、教学目标，其次把握单元教学目标在本册文本的作用，最后才落实到本篇文本在单元中所承担的教学重点。最后才能确定课堂教与学过程中师生互动合作的具体步骤。
　　例：新课标对于高中教学要求是“在初中的基础上，学习我国现当代文章，外国文章，中外文学作品和我国古代散文，着重培养理解文章的能力，欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力”。第一单元的教学要求是学习中国现当代诗歌、外国诗歌，着重培养学生的文学欣赏趣味，从不能欣赏到能欣赏，是第一单元的重点。“不能同时欣赏许多派别诗的佳妙处，就不能真切欣赏任何一派诗的佳妙”，就不能形成“文艺上的纯正的趣味必定是广博的趣味”①。如第二课在第一单元中欣赏的重点是：
　　课题：《再别康桥》——《雨巷》——《大堰河——我的保姆》
　　内容：眷恋、母校；哀怨、婉转；赞美、保姆
　　语言：轻柔、明丽；反讽、象征；赞颂、生存力
　　不同诗派的诗，由于所咏对象的不同，思想感情的变化也有所不同，所要突出的主旨、意趣也有所不同，所运用的语言和语气语调也不同，教师就是让学生通过对单元内的几首诗歌比较欣赏才能陶冶情操，纯净心灵，在潜移默化中生成新的审美情趣、文化修养。
　　其次要让学生主动参与，自主解读文本，勾画重难点，课堂上师生主要是共同解决这些的重难点，这样教学过程才能高效，教与学目标才能清晰简要。通过对每篇文本重难点的逐一解决，每篇文本在单元教学目标要求中所承担的任务就形成了一个完整的知识、能力体系，学生的思维能力就能得到有效开发，而学生的主动参与，将会使“学案”与“教案”相协调，建构高效的学习课堂。
　　（1）课堂上结合文本的，确定文本必须掌握的那几个文言实词后，就要结合具体内容去思考、辨别，让知识“活”起来，在教与学“互动”的过程中举一反三、由此推彼。同时一篇文本或一堂课的教学方式应依据课文内容而选择1—2种学习方式作为主要手段，其它方式辅之。真正体现出学生“读与思”为经，“写与改错”为纬；教师引导、点拨的“师生互动”课堂得以落实。使学生的思维能力训练，健康审美情趣的养成教育得以落实在教学的全过程中。
　　（2）教案预设要考虑到课堂的提问、讨论等师生互动等问题的“量与度”，要有问题意识。要让学生有话可说，有问可提，问题要让学生能更深入理解课文内容，富有启发性，问题设置宜小（切入点）宜少（一篇课文5个左右，一堂课3次左右）、宜深（层次性）、易领悟，让不同层次的学生都能有所思，有所悟，有所得。同时选择多媒体课件配合学生活动，鼓励学生质疑，提出自己有个性的见解，独到的看法，不要人为地设置标准答案。
　　三、既面向全体，又“有针对性地分层教学”
　　不同学校不同班级学生的基础知识、技能和认知、理解水平是不同的，所以教师在备课时要结合文本、结合课堂、结合学生学习实际，选择课堂教学的重难点，教与学的层次性，教学过程所运用的教学手段及方式，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学的释疑、解疑，让不同层次的学生均有所得，有所悟。所以教师的“预设”要服从学生在学习过程中出现的“非预设”状态，随时调整，以达到课堂教学的有效性和针对性。
　　例：阅读诗歌应该从以下方面着手。
　　①让学生先整体阅读，理解诗歌意象与情感（把握诗歌的内容）“读”懂内容。一读找意象，二读品语言，三读悟情趣。反复阅读是理解内容的前提，让学生在读的过程中“会读”。
　　②逐字逐句含英咀华，感受与共鸣（把握诗歌的情感）。一悟诗歌的情趣，情感；二悟诗歌的时代，背景，创作风格与主旨；三悟意境。让学生在所体现的情感的过程中“会析”。
　　③结合诗歌相关鉴赏知识去分析声律之美（鉴赏写作手法），情与景交融、想象、联想、节奏等手法的运用及表达效果。通过横向、纵向比较，或不同时代、风格、诗人的作品进行比较的过程中“生成”新的阅读能力。
　　依据教学的任务，看学生在实际阅读过程中哪些地方感到困惑，进行梳理再补充到“预设”之中，对学生感到难度较大的一些问题，可在以后的教学中逐一予以解决，对一些基础较好的学生，则可作难度大一些的鉴赏题，让中等学生完成基本的题，让一些有余力的学生去作一些研究探索。
　　作为高中语文教师，我们在备课时如果能认真从以上几方面去思考，理顺期间的关系，那么就能常备常新，常教常悟，教学技艺方能日臻完善，学生在课堂学习过程中常学常新，语文课堂教学才能逐渐变得高效起来。