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摘 要： 词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。从某种程度上讲，词汇教学是大学英语教学成败的关键。文章分析了大学英语词汇教学不尽如人意的现状，进一步提出了如何在大学英语中进行有效的词汇教学。
关键词： 大学英语 词汇教学 存在问题 强化对策
语言是我们交流的媒介与工具。任何语言都由语音、语法、词汇三大基本要素构成。语言中的词汇是其媒介中的介质，词汇在语言系统中起着至关重要的作用。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。事实上，一个人词汇量的大小在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。因此对于英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，是一个值得深入探讨的问题。
一、大学英语词汇教学中存在的问题
1.教师教授词汇方式单一化。长期以来，教师多是采用脱离具体语境的方法讲解词汇，例如采用英汉对译、举例造句等词汇教学策略。另外，受到我国传统教育思想的影响，大部分教师在讲解词汇时仍然习惯以老师为主体，大量讲解，导致学生只是机械记忆词汇，这样学习的单词以一种静态的、被动的和孤立的形式存在于大脑中，学生在词汇学习中往往将课文中的词汇及其义项独立割裂开来，对词的认识是片面和支离破碎的。如此学习词汇，学生不能形成一个较完整词汇网络，很难消化和吸收词汇。
2.讲解缺乏语境，忽视文化内涵。由于受传统的语法、翻译法和结构主义语言学的影响，大学英语教学侧重于语言结构和语言形式，不可避免地反映到词汇教学中。很多教师比较注意词汇结构和形式，以及词汇的基本意义，而对词在不同的语境和不同的社会文化中的意义讲解甚少。这实质上是把词汇与语言及文化割裂开来，使词汇教学陷于孤立、僵死的状态，这样学生对词汇的意义走入误区，认为词典、教材所附词表在词的释义和用法说明上都是一个标准的定量，从而过分地依赖和机械地照搬词典等参考书的释义。一旦用到千变万化的具体语言中就错误百出，妨碍正常的语言交际。这种与语境脱离的教学方法，使学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去兴趣，根本记不住一连串毫无联系的符号。
二、强化英语词汇教学效果的对策
1.采用语境法，创设真实情境。语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，学生通过语境可以更深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。一直以来，我们将学习方法分为定义法和语境法。前者是最传统的方法之一，指学生通过查阅字典记忆词义或同义词来学习词汇。后者则是教师要求学生摆脱字典，通过所读篇章的语境来推断出词义，即猜测法。在纯粹的词汇测试中，采用定义法的学生分数比语境法的学生要好得多；而在推测测试中，语境法的学生远远好于定义法的。结果表明，除初级实践外，语境法的学生在中高级语言实践中表现出更强的运用和理解力。通过语境法，教师为学生创设形象生动的语言环境，化抽象为直观，在充分调动学生形象思维的同时，帮助其实现视觉、听觉等多种感官的结合，从而对教学内容留下深刻印象。同时，针对中国学生缺乏语言学习环境的问题，教师可采用全程英语授课方式，创设各种真实情境，引导学生“在练中学，在做中记”。此外，还可以利用各种现代化教育技术的支持，采用多种教学设备，将词汇的语音、词义、搭配等元素融会贯通，构建词汇的立体感，使词汇教学过程由枯燥、单一向趣味性、多样化转化。
2.激发学生学习词汇的兴趣，介绍一些他们感兴趣的外来语。在教学实践中，为了改变死记硬背词汇的教学模式，激发学生学习英语词汇的兴趣，结合学生在平常与各种媒体接触中会遇到的新鲜的外来词的情况，我在词汇学的理论学习过程中给学生介绍一些他们感兴趣的、熟知的且与他们的生活息息相关的外来语的相关知识。借用外来语是语言词汇发展的一种普遍的社会现象。据不完全统计，英语中的外来语大约占其词汇量的一半。汉语所吸收的英语外来词许多是跟日常生活密切相关的词语，现代生活中新事物、新产品不断涌现，这些在外来词吸收上可以得到明显反映：（1）饮食方面：绿色食品（green food），肯德基（Kentucky），麦当劳（McDonald’s），雪碧（Sprite），可口可乐（Coca-Cola），百事可乐（Pepsi-cola），软饮料（soft drink）。（2）衣物方面：牛仔裤（jeans），迷你裙（miniskirt），比基尼（bikini），T恤衫（T-shirt）。（3）日常用品方面：香波（shampoo），席梦思（shermons），马赛克（mosaic）。（4）交通工具、现代生活方面：巴士（bus），空中客车（airbus），此外，还有桑拿浴（sauna），太阳浴（sun-tan），士多店（store），超市（supermarket），艾滋病（AIDS）等，都与现代生活密切相关。（5）艺术、娱乐、体育方面：爵士乐（jazz music），肥皂剧（soap opera），爵士摇滚（jazz rock），乡村摇滚（rock ability），迪斯科（disco），霹雳舞（break dance），溜溜球（yo-yo），呼啦圈（hula-hoop），保龄球（bowling），高尔夫球（golf），卡丁车（karting），蹦极跳（bunge jumping）。（6）有关西方道德文化价值观念的词：丁克族（Double Income No Kids），代沟（generation gap）单身母亲（bachelor mother），应召女郎（call girl），嬉皮士（Hippies），雅皮士（Yuppies），荫皮士（Yumpies），朋克（punk）等。（7）随着社会分工日益明确，除了传统上的“白领阶层”（white collar）、“蓝领阶层”（blue collar）外，又出现“灰领阶层”（gray collar）、“粉领阶层”（pink collar，）和“铁领阶层”（iron collar）。（8）电子产品方面：移动电话（cellular phone），CD（compact disc碟片），VCD（video-compact disc，小影碟），DVD（digital video disc，数码影音光碟，digital versatile disc，数码多功能光碟），VTR（video tape recorder，磁带录像机），VCR（video cassette recorder，盒式磁带录像机）。 3.有计划地训练高频词缀。所谓“高频”，即指使用频率高、构词能力强。掌握了为数不多的常用前缀、后缀和词干，对英语中为数众多的派生词和复合词就有了分析词义的能力，可领会掌握一大批词。如前缀中表示“否定”的有un-，in-，non-，dis-，a-等；表示“共同、在一起”的有com-，con-，col-，cor-，co-等；表示“在下、其次”的有sub-，suc-，suf-，sug-，sup-，sus-等；表示“横跨、贯通”的有trans-，tran-，tra-等；表示“出自、脱离”的有ex-，exo-，ef-，es-等。后缀中表示“可……的”有-able，-ible，-uble等；表示“从事……的人”有-er，-eer，-ier，-or，-ist等；表示“行为或过程的结果”有-ion，-ation，-tion，-sion，-son等；表示“性质、状态”有-ment，-ness，-ance，-ence，-dom，-ity，-ty，-th等；表示“具有……性质的”有-ous，-some，-ive，-ative，-ful等。词干中表示“听”的有-audi-，-audit-等；表示“说”的有-dic-，-dict-等；表示“做”的有-fact-，-fect-等；表有-graph-，-gram-，-scrib-，-script-等；表示“握住”的有-cap-，-cip-，-cept-，-ceive-等。例如学习love或其任一派生词时，可要求学生找出与此关联的派生词，如lovely，loveless，lovable，lover，loving等。教师平时如能收集整理，结合课文词汇的构词特征，有选择有步骤地传授些构词法知识，可望收到事半功倍的效果。但每次内容不宜多杂，否则生动有趣的课堂学习就会成为枯燥琐碎的词缀杂烩，既降低学生的兴趣，又影响课程进度，结果事与愿违。
三、结语
词汇教学是大学英语教学中一个重要的环节，要达到现行教学大纲的要求，教师必须摆正其在大学英语以精读为主要手段的阅读教学中的位置，采取多种灵活手段，激发学生的学习兴趣，并施以有效的教学方法，最终实现教学质量的提高。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2]大学英语教学大纲通用词汇表[M].上海外语教育出版社，1993.9.
[3]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.
关键词： 大学英语 词汇教学 存在问题 强化对策
语言是我们交流的媒介与工具。任何语言都由语音、语法、词汇三大基本要素构成。语言中的词汇是其媒介中的介质，词汇在语言系统中起着至关重要的作用。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。事实上，一个人词汇量的大小在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。因此对于英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，是一个值得深入探讨的问题。
一、大学英语词汇教学中存在的问题
1.教师教授词汇方式单一化。长期以来，教师多是采用脱离具体语境的方法讲解词汇，例如采用英汉对译、举例造句等词汇教学策略。另外，受到我国传统教育思想的影响，大部分教师在讲解词汇时仍然习惯以老师为主体，大量讲解，导致学生只是机械记忆词汇，这样学习的单词以一种静态的、被动的和孤立的形式存在于大脑中，学生在词汇学习中往往将课文中的词汇及其义项独立割裂开来，对词的认识是片面和支离破碎的。如此学习词汇，学生不能形成一个较完整词汇网络，很难消化和吸收词汇。
2.讲解缺乏语境，忽视文化内涵。由于受传统的语法、翻译法和结构主义语言学的影响，大学英语教学侧重于语言结构和语言形式，不可避免地反映到词汇教学中。很多教师比较注意词汇结构和形式，以及词汇的基本意义，而对词在不同的语境和不同的社会文化中的意义讲解甚少。这实质上是把词汇与语言及文化割裂开来，使词汇教学陷于孤立、僵死的状态，这样学生对词汇的意义走入误区，认为词典、教材所附词表在词的释义和用法说明上都是一个标准的定量，从而过分地依赖和机械地照搬词典等参考书的释义。一旦用到千变万化的具体语言中就错误百出，妨碍正常的语言交际。这种与语境脱离的教学方法，使学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去兴趣，根本记不住一连串毫无联系的符号。
二、强化英语词汇教学效果的对策
1.采用语境法，创设真实情境。语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，学生通过语境可以更深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。一直以来，我们将学习方法分为定义法和语境法。前者是最传统的方法之一，指学生通过查阅字典记忆词义或同义词来学习词汇。后者则是教师要求学生摆脱字典，通过所读篇章的语境来推断出词义，即猜测法。在纯粹的词汇测试中，采用定义法的学生分数比语境法的学生要好得多；而在推测测试中，语境法的学生远远好于定义法的。结果表明，除初级实践外，语境法的学生在中高级语言实践中表现出更强的运用和理解力。通过语境法，教师为学生创设形象生动的语言环境，化抽象为直观，在充分调动学生形象思维的同时，帮助其实现视觉、听觉等多种感官的结合，从而对教学内容留下深刻印象。同时，针对中国学生缺乏语言学习环境的问题，教师可采用全程英语授课方式，创设各种真实情境，引导学生“在练中学，在做中记”。此外，还可以利用各种现代化教育技术的支持，采用多种教学设备，将词汇的语音、词义、搭配等元素融会贯通，构建词汇的立体感，使词汇教学过程由枯燥、单一向趣味性、多样化转化。
2.激发学生学习词汇的兴趣，介绍一些他们感兴趣的外来语。在教学实践中，为了改变死记硬背词汇的教学模式，激发学生学习英语词汇的兴趣，结合学生在平常与各种媒体接触中会遇到的新鲜的外来词的情况，我在词汇学的理论学习过程中给学生介绍一些他们感兴趣的、熟知的且与他们的生活息息相关的外来语的相关知识。借用外来语是语言词汇发展的一种普遍的社会现象。据不完全统计，英语中的外来语大约占其词汇量的一半。汉语所吸收的英语外来词许多是跟日常生活密切相关的词语，现代生活中新事物、新产品不断涌现，这些在外来词吸收上可以得到明显反映：（1）饮食方面：绿色食品（green food），肯德基（Kentucky），麦当劳（McDonald’s），雪碧（Sprite），可口可乐（Coca-Cola），百事可乐（Pepsi-cola），软饮料（soft drink）。（2）衣物方面：牛仔裤（jeans），迷你裙（miniskirt），比基尼（bikini），T恤衫（T-shirt）。（3）日常用品方面：香波（shampoo），席梦思（shermons），马赛克（mosaic）。（4）交通工具、现代生活方面：巴士（bus），空中客车（airbus），此外，还有桑拿浴（sauna），太阳浴（sun-tan），士多店（store），超市（supermarket），艾滋病（AIDS）等，都与现代生活密切相关。（5）艺术、娱乐、体育方面：爵士乐（jazz music），肥皂剧（soap opera），爵士摇滚（jazz rock），乡村摇滚（rock ability），迪斯科（disco），霹雳舞（break dance），溜溜球（yo-yo），呼啦圈（hula-hoop），保龄球（bowling），高尔夫球（golf），卡丁车（karting），蹦极跳（bunge jumping）。（6）有关西方道德文化价值观念的词：丁克族（Double Income No Kids），代沟（generation gap）单身母亲（bachelor mother），应召女郎（call girl），嬉皮士（Hippies），雅皮士（Yuppies），荫皮士（Yumpies），朋克（punk）等。（7）随着社会分工日益明确，除了传统上的“白领阶层”（white collar）、“蓝领阶层”（blue collar）外，又出现“灰领阶层”（gray collar）、“粉领阶层”（pink collar，）和“铁领阶层”（iron collar）。（8）电子产品方面：移动电话（cellular phone），CD（compact disc碟片），VCD（video-compact disc，小影碟），DVD（digital video disc，数码影音光碟，digital versatile disc，数码多功能光碟），VTR（video tape recorder，磁带录像机），VCR（video cassette recorder，盒式磁带录像机）。 3.有计划地训练高频词缀。所谓“高频”，即指使用频率高、构词能力强。掌握了为数不多的常用前缀、后缀和词干，对英语中为数众多的派生词和复合词就有了分析词义的能力，可领会掌握一大批词。如前缀中表示“否定”的有un-，in-，non-，dis-，a-等；表示“共同、在一起”的有com-，con-，col-，cor-，co-等；表示“在下、其次”的有sub-，suc-，suf-，sug-，sup-，sus-等；表示“横跨、贯通”的有trans-，tran-，tra-等；表示“出自、脱离”的有ex-，exo-，ef-，es-等。后缀中表示“可……的”有-able，-ible，-uble等；表示“从事……的人”有-er，-eer，-ier，-or，-ist等；表示“行为或过程的结果”有-ion，-ation，-tion，-sion，-son等；表示“性质、状态”有-ment，-ness，-ance，-ence，-dom，-ity，-ty，-th等；表示“具有……性质的”有-ous，-some，-ive，-ative，-ful等。词干中表示“听”的有-audi-，-audit-等；表示“说”的有-dic-，-dict-等；表示“做”的有-fact-，-fect-等；表有-graph-，-gram-，-scrib-，-script-等；表示“握住”的有-cap-，-cip-，-cept-，-ceive-等。例如学习love或其任一派生词时，可要求学生找出与此关联的派生词，如lovely，loveless，lovable，lover，loving等。教师平时如能收集整理，结合课文词汇的构词特征，有选择有步骤地传授些构词法知识，可望收到事半功倍的效果。但每次内容不宜多杂，否则生动有趣的课堂学习就会成为枯燥琐碎的词缀杂烩，既降低学生的兴趣，又影响课程进度，结果事与愿违。
三、结语
词汇教学是大学英语教学中一个重要的环节，要达到现行教学大纲的要求，教师必须摆正其在大学英语以精读为主要手段的阅读教学中的位置，采取多种灵活手段，激发学生的学习兴趣，并施以有效的教学方法，最终实现教学质量的提高。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2]大学英语教学大纲通用词汇表[M].上海外语教育出版社，1993.9.
[3]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.