教育需要适度的惩罚，老师掌握并灵活运用适度的惩罚方式，对提高教育工作质量有积极的意义。在具体的应用中，惩罚有不同的方式，我们得根据具体情况、具体对象灵活运用，才能收到更好的教育效果。
　　一、温和式惩罚。
　　对某种行为反应，并不是惩罚刺激越强越有效。温和式的惩罚可以看作是班主任作出新反应的信号，更有利于学生终止不良行为。从具体情况来看，惩罚可以分为体态惩罚、言语惩罚和神情惩罚。体态惩罚是指教师通过肢体动作给学生施加压力，影响其不良行为的进行。如摆手、摇头等手势就属于体态惩罚。言语惩罚是指教师通过语言以达到制止学生不良行为的进行的一种惩罚方式。这里需要强调的是，言语惩罚不是挖苦、讽刺学生，而是一种有说服力、感染力或是幽默性的惩罚教育。如有一位教师发现学生起立时有一个学生没有迅速直立，就幽默地说：“我们班除了四十三分之一的同学外，现在都初步具备了军人的风度。”这种惩罚方式比大声训斥、严厉指责的教育效果要好得多。神情惩罚是指教师通过表情及时制止学生不良行为的一种教育方式。如皱眉、瞪眼就是这种惩罚。
　　二、阶梯式惩罚。
　　惩罚也要讲究分寸，做到循序渐进。教师要根据不同程度的缺点错误给予相应的轻重不同的处罚，而且要逐步地进行。这种惩罚方式可以分为轻重式惩罚和递进式惩罚。两者的不同在于：轻重式惩罚是从错误的轻重上去考虑，每个层次是单独运行的；而递进式惩罚应有一定的连贯性，主要是针对那些有累错的学生。像著名教育家魏书生的惩罚方式：学生犯小错，给全班唱支歌；犯较重的错误，要他去做件好事来补偿；犯严重的错误，要写一份五百字的说明书，强调说明书不是检讨书，他可以自己辩护，如果确认自己的错误就要把错误之前、错误之中和错误之后的想法写明白。这就是从学生犯错误的轻重出发的行之有效的轻重式惩罚。像那些顽固分子，大都有累犯现象，针对这些学生我们就应该采用递进式惩罚：第一次犯错误，罚学生写学过的课文生字一遍；第二次犯错误，除了写课文生字外，还要背诵一到两篇课文；第三次犯错误，要写三百至五百字的说明书和背诵两篇课文。这种递进式的惩罚也合情合理，不留心理创伤，切实可行。
　　三、忽视式惩罚。
　　在某种情况下，对学生的不良行为采取不批评、不予理睬、视而不见的方式，也会收到良好的教育效果。在课堂上，教师正讲得津津有味时，突然有一个学生吹起了口哨，引起了全班同学注意力的分散，都把脸转向那个吹口哨的学生，那学生还在那洋洋得意，看着老师笑嘻嘻，故意挑逗老师。班里同学也看着老师，等着老师的处理。在这种情况下，老师应该采取忽视式惩罚，即看他一眼，然后不予理睬，一言不发，表情严肃，接着对着别的同学笑着上课，使这个学生不明白老师为什么只看他一眼而不提他所做的事，出现既佩服又害怕的心理，造成这个学生不良目的的破灭，同时觉得自讨没趣而改正错误。这就是忽视式惩罚的魅力所在。
　　四、间接惩罚。
　　就是通过间接的手段制止学生不良行为的再发生。比如一个本是准备在期末评为优秀班干的学生，因期末在宿舍里欺负小同学，班主任就应该撤销要给予他的奖励，让他知错改过。这种方法就是间接惩罚，在实际教学中教师会经常用到，也很有实用价值。
　　五、预期惩罚。
　　这是惩罚的更高层次的要求，即对有过错行为的学生采取一种较严厉的惩罚手段，使学生对过错的行为将要导致的严重性有所了解，从而产生一种对自己错误行为的焦虑感。像抓到了经常欺负小同学的学生，我们可以让他明白欺负小同学的严重性，让他知道要是经常这样，让小同学的父母知道了，那后果就不像老师处理的那么简单，从而让其产生焦虑，使不良习性得到有效遏制。
　　六、期待惩罚。
　　教师可以帮助有行为过错的学生制定一定的目标，并定期查看、检测，如若达不到预期的效果，就倍受惩罚。如写字马虎缭草的学生，为了制止他的这种不良行为，教师可以让他把生字多写一两遍，然后对他提出一个可靠的目标，如下个星期老师再检查，一定要写得比现在工整，消灭多笔少画现象。这种期待惩罚既可以让受惩罚的学生明白写字缭草是不好的，又让其改正了多笔少画的现象，一举两得。
　　在实际教育教学工作中，教师运用惩罚必须掌握方式、方法，方式不对、方法不当都会影响惩罚应有的教育效果，运用得好则会收到事半功倍的教育效果。