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【摘要】我国正处在由应试教育向素质教育的转轨期，各种教学方法蜂拥而至。如何选择与教师的教学特定相匹配，与学生的认知相适应，与数学教学内容相融合的教学模式，提升初中数学教学有效性，成为现阶段初中数学教师面临的难题。本文对此展开研究，通过概念分析、表现形式等来分析当下初中数学教学存在的一些问题，从而拟寻求一些完善策略，希望对相关研究以及初中数学有效课堂构建提供思路。
【关键词】初中数学 数学教学 有效性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0036-02
在现阶段的初中数学教学过程中，受到多重因素的共同影响，造成学生的初中数学学习兴趣度不高，整体初中教学效果质量差的局面。究其原因主要有以下两点：
第一，有些初中数学教师采用“为了教学而教学”，不注重教学方法的灵活性，忽视学生学习的能动性，致使整体的教学效果大打折扣。第二，部分初中数学教师教学观念停留于固定答案和固定解题思路中，不注重数学知识之间的联系性以及解题的灵活性，致使学生的数学学习应变性差。本文通过介绍实践化的教学方式，旨在增强初中数学教学有效性。
一、初中数学课堂有效性教学概述
初中数学课堂的有效性是当下教育改革的需求，也是教育的目标和使命，所谓其有效性则是指数学老师根据数学知识的规律、学生的特点对教学内容进行合适的选择与设计，利用最短的时间实现最好的课堂效果，促进学生数学核心素养的提升。这种教学是为了提升学生的创新意识以及思维能力，让初中数学课堂教学中实现对学生个人价值和社会价值的挖掘。教学很容易，但是实现有效教学则需要老师不断地对其进行思考，不仅是教学任务的完成，而且要实现教学效果，让学生开心学习，高效学习。如果学生最终不能获得实用性的知识则不能称之为高效教学，如果学生学习很努力但是不能对知识进行有效吸收，也不能称之为“高效”。
因此老师应当注重方式方法的改革，结合数学学科的特点以及学生学习能力来进行高效性策略的引导，促使学生学习数学知识的兴趣和能力，这是新时期教育赋予老师的责任，更是一个数学老师需要不断反思和改进的重点。
二、初中数学有效性课堂的具体表现探讨
通过上面分析可以看出，高效教学注重的是课堂学习之后的效果，因此一个高效的课堂可以呈现特殊的形式，下面就分析其两个具体表现。
1.合作性
有效课堂是充满轻松气氛的，学生可以自由地探讨、互动，实现学习主体的价值。通过合作会促使他们有效思考，自由汲取课堂知识，让学生爱上学习。因此，初中数学老师可以在课堂中融入一些有趣的数学游戏，让学生合力完成。例如，确定一个主体，然后分组，让学生在学习中有一定的竞争意识，然后给每组设定学习任务和思考问题，做一套题、思考一个概念的特点等都可以，让学生在完成任务过程中进行总结，这样就可以调动学生积极性，在合作中引导其主动思考，让孩子们爱上数学。
2.目标性
教学需要有目的的教学，教学也要注重最后效果的实现，因此有效课堂目的性比较强，不论是教学过程还是教学评价都会建立在一定的目标之上，有了目标学生才可以更好地实现教学，老师才可以更好地去备课、讲课等。有效课堂需要老师注重知识的融会贯通和目的性引导，让学生通过学习实现对知识点的掌握和运用。
三、新时期初中数学教学存在的问题分析
新时期初中数学课堂教学依然存在一些问题，制约其有效性的体现，因此想要实现有效课堂教学需要及时分析目前初中数学教学中存在的问题，从而挖掘具体的改善策略，下面就从几个方面分析其不足之处。
1.学生学习的积极性不高
传统教学中学生并不是学习的主体，而是以老师为主导的学习模式，新时期虽然很多老师尝试着改变传统教学模式，融入了一些新型的教学模式和手段，希望能够融入科学技术、网络资源等，但是由于软硬件的制约性，学生的积极性依然受阻，尤其是數学学科对于学生来说还存在一定的抽象性，因此学生的学习热情会较其他学科弱一些，这些则是有效课堂的制约性因素。
2.教学活动中合作意识不强
正所谓人多力量大，在有效课堂中这个道理依然存在，就当前来看，虽然初中数学课堂中存在一些合作教学，但是效果并不理想。试想一下，数学学科具有一定的枯燥性和抽象性，如果学生不能形成合力，一起去研究探讨则会制约教学效果的提升。再加上当下初中各学科任务的增多，学生则会按照先易后难的习惯排斥数学学科。就目前来看，初中数学老师在这方面的引导不够，不能实现学生之间思想的碰撞，引导他们在合作中寻觅数学知识。
四、提升初中数学教学有效性策略
综上分析可以看出，初中数学教学有效性是新时期教育改革的目标，也是教育部门赋予教师新时代的使命，那么如何提升初中数学教学有效性呢？下面则从几个方面进行策略分析，希望能够给相关研究提供一些策略。
1.教学生活化，提升灵活运用数学知识的能力
初中数学教师可以构建数学知识和生活场景之间的连接，拉近学生心理和数学之间的距离，并创设具有趣味性的生活化问题，让学生带着问题，学习数学知识，注重对学生思维的引导，提升他们灵活运用数学知识解决问题的能力。
例如，在讲授“圆与直线位置关系”这部分内容时，初中数学教师可以引入生活中切西瓜的视频，激发学生的探究欲望，让他们带着问题，走出数学学习的世界中，增强学生数学学习的目的性和解决数学问题的灵活性。教师从以下三点开展数学教学：首先，创设生活情境。初中数学教师可以运用多媒体播放一位母亲切西瓜的视频，并对学生说：“这就是我们本节课要讲的内容。”通过观看视频，学生的学习兴趣被调动。其次，讲授数学知识。初中数学教师可以运用信息技术制作动画，让学生在图形的动态运动中掌握圆与直线的三种位置关系。最后，讲述问题。在大部分学生掌握基础知识后，教师可以对学生进行引导性的提问：“你们可以将刀看作是一条直线，将西瓜当作一个圆，仔细分析两者之间的动态关系。”小陈积极地举手说：“我明白了，切西瓜的过程可以展现圆与直线的三种位置关系。相离是刀和西瓜没有接触;相切是刀和西瓜接触为一点;相交是刀切入西瓜内部！”运用生活化的场景，教师让学生带着问题，学习数学知识，并对学生的思维进行合理地引导，让学生感受到数学学习趣味性的同时，增强他们灵活运用数学知识的能力。 2.教学导图化，增强学生新旧知识的联系力
知识与知识之间具有相互联系性。初中数学教师在教学的过程中可以运用思维导图的方式，让学生建立新旧知识的连接，构建完善的数学知识学习体系，增强学生对数学知识融会贯通的能力。
例如，在讲授“正方形的性质和判定”这部分内容时，初中数学教师可以引用思维导图的方式，培养学生科学的思维方式和认知习惯，构建几何知识的完美连接，提升学生数学的自主学习力。教师可以从以下两方面进行授课：第一方面，运用思维导图讲授正方形的定义。初中数学教师可以以平行四边形作为正方形定义的载体，对思维导图中的内容进行诠释，即对正方形进行定义。第一种，一组邻边相等的平行四边形是菱形。假如这一菱形的一个角是直角，则此菱形为正方形。第二种，一个角为直角的平行四边形是长方形。假如长方形的邻边相等，则此长方形为正方形。通过对以上两个案例的总结，即假如平行四边形的邻边相等，且有一个角为直角，则此平行四边形为正方形。第二方面，运用思维导图的方式，表示矩形、平行四边形、菱形以及正方形之间的关系。为了让学生可以更好地理解上述四种图形之间的关系，教师可以引导学生对上一个事例进行分析。在学生探究完毕后，教师可以让学生展示制作的思维导图。小陈积极地举手说：“通过制作思维导图，我发现平行四边形包含其它三种图形，而正方形既是特殊的矩形，又是特殊的菱形。”初中数学教师运用思维导图的方式开展授课，给予学生全新的认知数学知识的世界，增强学生对新旧知识之间的联系力，构建相对完备的数学知识学习体系，提升初中数学的教学质量。
3.教学探究化，构建思维活跃性的数学课堂
初中数学教师可以构建更为自主化的教学空间，让学生通过探究的方式，对数学知识进行质疑、证明，激发学生的数学学习兴趣。与此同时，为了进一步降低学生的学习坡度，初中数学教师可以以分组的方式开展授课，激活学生的思维，提升整体的初中数学教学质量。
例如，在讲授“相似三角形判定”这部分内容时，初中数学教师可以给予学生更为广阔的探究空间，对整个班级的学生进行分组，并选出发言员，让这位学生担当课堂“小老师”，对数学知识进行诠释。与此同时，教师可以允许其他学生进行提问，激发学生的数学学习探究热情。教师可以从以下四点开展数学教学：第一点，划分小组。教师应遵循“组间同质、组内异质”的原则，并充分结合学生的主观意愿、个性以及学习水平等，促进小组协作教学的高效进行。第二，实施引导。考虑到学生独立自主的学习会出现思维偏差的现象，因而初中数学教师可以时时关注学生的讨论动态，并适时地对小组探究的状况进行引导，保证整体合作学习的高效进行。第三，展示成果。教师在此作简要介绍。小茹走到讲台中央说：“我们主要探究两个定理。第一个为两个三角形对应的边成比例，说明两三角形相似。我们可以将手中的三角板和教师所用的教学三角板进行对比，可以证明此结论的正确性。第二个，两个三角形，两角分别对应相等，则两三角形全等。即根据三角形的内角和是180度得出。”初中数学教师运用探究的方式开展教学，让学生自主交流和探究，提升对数学知识的理解力，促进思维活跃性课堂的构建。
4.使用网络，创新教师的教学方式
随着网络时代的到来，很多教育改革则可以很好地挖掘网络的优势，实现高效教学，但是就目前来看，很多老师不会使用多媒体技术则会影响课堂效果的提升，或许是年龄太大，或许是软硬件限制等，但是不能掌握网络技术则会限制高效课堂的构建。因此，首先，初中数学老师应当注重网络资源和网络手段的利用，不断地通过进修的方式来实现对网络的驾驭，引导学生学习的便利性和时代性。网络的力量对于初中生的影响比较大，但是也存在利弊之分，因此老师应当利用网络的优势引导学生爱上数学。同时也可以利用各种网络平台来引导学生进行数学学习、数学公式的运用等。让学生的学习更加便利，从而提升他们的学习兴趣。
总之，提升初中数学教学有效性，既需要初中数学教师深入研究教材，又要求教师可以灵活掌握各种教学方法的优缺点，更需要教师了解学生的学习水平，进而一步一个脚印地开展数学教学，从而探究出集趣味性、时效性和操作性于一体的初中数学教学模式，点燃学生的数学学习热情，让他们感受思考数学问题的快乐和成就感，提升初中数学的教学质量。
参考文献：
[1]闵晓颖.浅析初中数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2019（03）.
[2]常永娥.提高课堂教学有效性的探究[J].课程教育研究，2019（19）.
[3]梁振花.谈初中数学教学中如何培养学生思维能力[J].学周刊，2020（17）：47-48.
[4]苏建强.浅析农村初中数学课堂的有效教学探索[J].学周刊，2020（17）：49-50.
[5]孙芳霞.初中数学“两极分化”现象的成因與对策研究[J].学周刊，2020（17）：51-52.
【关键词】初中数学 数学教学 有效性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0036-02
在现阶段的初中数学教学过程中，受到多重因素的共同影响，造成学生的初中数学学习兴趣度不高，整体初中教学效果质量差的局面。究其原因主要有以下两点：
第一，有些初中数学教师采用“为了教学而教学”，不注重教学方法的灵活性，忽视学生学习的能动性，致使整体的教学效果大打折扣。第二，部分初中数学教师教学观念停留于固定答案和固定解题思路中，不注重数学知识之间的联系性以及解题的灵活性，致使学生的数学学习应变性差。本文通过介绍实践化的教学方式，旨在增强初中数学教学有效性。
一、初中数学课堂有效性教学概述
初中数学课堂的有效性是当下教育改革的需求，也是教育的目标和使命，所谓其有效性则是指数学老师根据数学知识的规律、学生的特点对教学内容进行合适的选择与设计，利用最短的时间实现最好的课堂效果，促进学生数学核心素养的提升。这种教学是为了提升学生的创新意识以及思维能力，让初中数学课堂教学中实现对学生个人价值和社会价值的挖掘。教学很容易，但是实现有效教学则需要老师不断地对其进行思考，不仅是教学任务的完成，而且要实现教学效果，让学生开心学习，高效学习。如果学生最终不能获得实用性的知识则不能称之为高效教学，如果学生学习很努力但是不能对知识进行有效吸收，也不能称之为“高效”。
因此老师应当注重方式方法的改革，结合数学学科的特点以及学生学习能力来进行高效性策略的引导，促使学生学习数学知识的兴趣和能力，这是新时期教育赋予老师的责任，更是一个数学老师需要不断反思和改进的重点。
二、初中数学有效性课堂的具体表现探讨
通过上面分析可以看出，高效教学注重的是课堂学习之后的效果，因此一个高效的课堂可以呈现特殊的形式，下面就分析其两个具体表现。
1.合作性
有效课堂是充满轻松气氛的，学生可以自由地探讨、互动，实现学习主体的价值。通过合作会促使他们有效思考，自由汲取课堂知识，让学生爱上学习。因此，初中数学老师可以在课堂中融入一些有趣的数学游戏，让学生合力完成。例如，确定一个主体，然后分组，让学生在学习中有一定的竞争意识，然后给每组设定学习任务和思考问题，做一套题、思考一个概念的特点等都可以，让学生在完成任务过程中进行总结，这样就可以调动学生积极性，在合作中引导其主动思考，让孩子们爱上数学。
2.目标性
教学需要有目的的教学，教学也要注重最后效果的实现，因此有效课堂目的性比较强，不论是教学过程还是教学评价都会建立在一定的目标之上，有了目标学生才可以更好地实现教学，老师才可以更好地去备课、讲课等。有效课堂需要老师注重知识的融会贯通和目的性引导，让学生通过学习实现对知识点的掌握和运用。
三、新时期初中数学教学存在的问题分析
新时期初中数学课堂教学依然存在一些问题，制约其有效性的体现，因此想要实现有效课堂教学需要及时分析目前初中数学教学中存在的问题，从而挖掘具体的改善策略，下面就从几个方面分析其不足之处。
1.学生学习的积极性不高
传统教学中学生并不是学习的主体，而是以老师为主导的学习模式，新时期虽然很多老师尝试着改变传统教学模式，融入了一些新型的教学模式和手段，希望能够融入科学技术、网络资源等，但是由于软硬件的制约性，学生的积极性依然受阻，尤其是數学学科对于学生来说还存在一定的抽象性，因此学生的学习热情会较其他学科弱一些，这些则是有效课堂的制约性因素。
2.教学活动中合作意识不强
正所谓人多力量大，在有效课堂中这个道理依然存在，就当前来看，虽然初中数学课堂中存在一些合作教学，但是效果并不理想。试想一下，数学学科具有一定的枯燥性和抽象性，如果学生不能形成合力，一起去研究探讨则会制约教学效果的提升。再加上当下初中各学科任务的增多，学生则会按照先易后难的习惯排斥数学学科。就目前来看，初中数学老师在这方面的引导不够，不能实现学生之间思想的碰撞，引导他们在合作中寻觅数学知识。
四、提升初中数学教学有效性策略
综上分析可以看出，初中数学教学有效性是新时期教育改革的目标，也是教育部门赋予教师新时代的使命，那么如何提升初中数学教学有效性呢？下面则从几个方面进行策略分析，希望能够给相关研究提供一些策略。
1.教学生活化，提升灵活运用数学知识的能力
初中数学教师可以构建数学知识和生活场景之间的连接，拉近学生心理和数学之间的距离，并创设具有趣味性的生活化问题，让学生带着问题，学习数学知识，注重对学生思维的引导，提升他们灵活运用数学知识解决问题的能力。
例如，在讲授“圆与直线位置关系”这部分内容时，初中数学教师可以引入生活中切西瓜的视频，激发学生的探究欲望，让他们带着问题，走出数学学习的世界中，增强学生数学学习的目的性和解决数学问题的灵活性。教师从以下三点开展数学教学：首先，创设生活情境。初中数学教师可以运用多媒体播放一位母亲切西瓜的视频，并对学生说：“这就是我们本节课要讲的内容。”通过观看视频，学生的学习兴趣被调动。其次，讲授数学知识。初中数学教师可以运用信息技术制作动画，让学生在图形的动态运动中掌握圆与直线的三种位置关系。最后，讲述问题。在大部分学生掌握基础知识后，教师可以对学生进行引导性的提问：“你们可以将刀看作是一条直线，将西瓜当作一个圆，仔细分析两者之间的动态关系。”小陈积极地举手说：“我明白了，切西瓜的过程可以展现圆与直线的三种位置关系。相离是刀和西瓜没有接触;相切是刀和西瓜接触为一点;相交是刀切入西瓜内部！”运用生活化的场景，教师让学生带着问题，学习数学知识，并对学生的思维进行合理地引导，让学生感受到数学学习趣味性的同时，增强他们灵活运用数学知识的能力。 2.教学导图化，增强学生新旧知识的联系力
知识与知识之间具有相互联系性。初中数学教师在教学的过程中可以运用思维导图的方式，让学生建立新旧知识的连接，构建完善的数学知识学习体系，增强学生对数学知识融会贯通的能力。
例如，在讲授“正方形的性质和判定”这部分内容时，初中数学教师可以引用思维导图的方式，培养学生科学的思维方式和认知习惯，构建几何知识的完美连接，提升学生数学的自主学习力。教师可以从以下两方面进行授课：第一方面，运用思维导图讲授正方形的定义。初中数学教师可以以平行四边形作为正方形定义的载体，对思维导图中的内容进行诠释，即对正方形进行定义。第一种，一组邻边相等的平行四边形是菱形。假如这一菱形的一个角是直角，则此菱形为正方形。第二种，一个角为直角的平行四边形是长方形。假如长方形的邻边相等，则此长方形为正方形。通过对以上两个案例的总结，即假如平行四边形的邻边相等，且有一个角为直角，则此平行四边形为正方形。第二方面，运用思维导图的方式，表示矩形、平行四边形、菱形以及正方形之间的关系。为了让学生可以更好地理解上述四种图形之间的关系，教师可以引导学生对上一个事例进行分析。在学生探究完毕后，教师可以让学生展示制作的思维导图。小陈积极地举手说：“通过制作思维导图，我发现平行四边形包含其它三种图形，而正方形既是特殊的矩形，又是特殊的菱形。”初中数学教师运用思维导图的方式开展授课，给予学生全新的认知数学知识的世界，增强学生对新旧知识之间的联系力，构建相对完备的数学知识学习体系，提升初中数学的教学质量。
3.教学探究化，构建思维活跃性的数学课堂
初中数学教师可以构建更为自主化的教学空间，让学生通过探究的方式，对数学知识进行质疑、证明，激发学生的数学学习兴趣。与此同时，为了进一步降低学生的学习坡度，初中数学教师可以以分组的方式开展授课，激活学生的思维，提升整体的初中数学教学质量。
例如，在讲授“相似三角形判定”这部分内容时，初中数学教师可以给予学生更为广阔的探究空间，对整个班级的学生进行分组，并选出发言员，让这位学生担当课堂“小老师”，对数学知识进行诠释。与此同时，教师可以允许其他学生进行提问，激发学生的数学学习探究热情。教师可以从以下四点开展数学教学：第一点，划分小组。教师应遵循“组间同质、组内异质”的原则，并充分结合学生的主观意愿、个性以及学习水平等，促进小组协作教学的高效进行。第二，实施引导。考虑到学生独立自主的学习会出现思维偏差的现象，因而初中数学教师可以时时关注学生的讨论动态，并适时地对小组探究的状况进行引导，保证整体合作学习的高效进行。第三，展示成果。教师在此作简要介绍。小茹走到讲台中央说：“我们主要探究两个定理。第一个为两个三角形对应的边成比例，说明两三角形相似。我们可以将手中的三角板和教师所用的教学三角板进行对比，可以证明此结论的正确性。第二个，两个三角形，两角分别对应相等，则两三角形全等。即根据三角形的内角和是180度得出。”初中数学教师运用探究的方式开展教学，让学生自主交流和探究，提升对数学知识的理解力，促进思维活跃性课堂的构建。
4.使用网络，创新教师的教学方式
随着网络时代的到来，很多教育改革则可以很好地挖掘网络的优势，实现高效教学，但是就目前来看，很多老师不会使用多媒体技术则会影响课堂效果的提升，或许是年龄太大，或许是软硬件限制等，但是不能掌握网络技术则会限制高效课堂的构建。因此，首先，初中数学老师应当注重网络资源和网络手段的利用，不断地通过进修的方式来实现对网络的驾驭，引导学生学习的便利性和时代性。网络的力量对于初中生的影响比较大，但是也存在利弊之分，因此老师应当利用网络的优势引导学生爱上数学。同时也可以利用各种网络平台来引导学生进行数学学习、数学公式的运用等。让学生的学习更加便利，从而提升他们的学习兴趣。
总之，提升初中数学教学有效性，既需要初中数学教师深入研究教材，又要求教师可以灵活掌握各种教学方法的优缺点，更需要教师了解学生的学习水平，进而一步一个脚印地开展数学教学，从而探究出集趣味性、时效性和操作性于一体的初中数学教学模式，点燃学生的数学学习热情，让他们感受思考数学问题的快乐和成就感，提升初中数学的教学质量。
参考文献：
[1]闵晓颖.浅析初中数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2019（03）.
[2]常永娥.提高课堂教学有效性的探究[J].课程教育研究，2019（19）.
[3]梁振花.谈初中数学教学中如何培养学生思维能力[J].学周刊，2020（17）：47-48.
[4]苏建强.浅析农村初中数学课堂的有效教学探索[J].学周刊，2020（17）：49-50.
[5]孙芳霞.初中数学“两极分化”现象的成因與对策研究[J].学周刊，2020（17）：51-52.