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【摘要】由于学生们的智能优势不同，学校教育又是以统一的课程结构来分析学生素质水平的，所以必然会存在学困生。但是，学困生并不是存在先天残疾、认知障碍的学生，而是在学习中产生了一些困难与不足的学生，所以教师要积极优化学困生的转化工作，全面保护学生的心理健康，促使学校教育真正走向公平教育。本文将综合分析学困生的成因、学习表现、转化方法，希望可对一线教育工作者产生一定的教育启示，以便进一步推进公平教育活动。
【关键词】学困生 转化工作 策略探究
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0008-02
在长期的“应试教育”体制下，人们习惯了用考试成绩去划分学生等级。但是，单一的考试成绩并不能全面反映学生的素质水平，而且有相当一部分学生无法在考试中取得优异成绩，也由此被划分为学困生。学困生的成因十分复杂，有的学生是因为苦于找不到正确的学习方法而无法取得学习进步，有的学生则是单纯的讨厌学习、不懂刻苦与用功，还有的学生则是因为一些心理问题与情绪问题而失去了学习方向，等等。这些因素都是阻碍学生健康成长的内容，所以教师必须要对症下药，客观分析学困生的成因与影响因素，从根本上完成学困生的转化工作，确保学生可以真正实现学习进步。
一、学困生的学习行为表现
1.学习态度懒散消极
由于无法一直获得良好的学习成效，难以在学习过程中产生愉悦、幸福与乐观的学习感受，所以学困生在学习过程中的学习行为是十分被动、懒散的。基本上，这些学生需要在师长的严厉教育下才能被动完成学习任务，但是学习质量却并不理想。久而久之，学困生便会陷入低效学习状态，形成懒散消极的学习态度，并不能以平常心去面对学习任务。厌学心理严重的学困生甚至会拒绝参与学校活动，还会故意违反课堂学习纪律，与教师对着干，使得师生关系也十分僵化。
2.自主学习行为较少
学困生的自主学习能力普遍低于班级平均水平，而这就直接影响着学困生的自我认知。一方面，学困生并不喜欢学习，所以并不会主动学习;另一方面，学困生的自主学习能力水平较低，难以取得良好的自主学习效果，所以也会因此而放弃自主学习机会，不愿意花费时间去学习。
3.学习成效不甚理想
评判学困生的基本依据便是学生的学科考试成绩，学困生的学科考试成绩基本上处于班级的下游水平。这一成绩打击对学困生来说是十分明显、突出的，也让学困生逐渐失去学习自信。在日常教学过程中，学困生不愿意主动參与课堂问答活动，也不愿意写作业，难以用平常心去面对各个学科的错题资源。在这时，学困生的逃避心理会使其在学习过程中变得越来越被动、低效，而在这种状态下，学困生是很难取得理想成绩的。
在现代教育视角内，转化学困生工作变得愈加重要，因为学校教育追求的是促使学生实现全面发展，也需面对全体学生，让每个学生都能通过学校教育活动实现自己的人生理想，为学生的终身成长做准备。因此，教师要客观分析学困生的成因、学习表现、学习态度等等，针对学困生的学习特征来制定相应的教育策略，以便让学困生积累丰富的有效学习经验，从而促使学困生爱上学习，优化学困生的学习行为。如此，则可切实优化学科教学效益，进一步体现出以生为本的教育理念。下面，本文将从赏识学困生的闪光点、延迟批评教育、针对学生个体制定转化计划三个角度来分析教师应该如何转化与教育学困生。
二、学困生的转化策略
1.赏识学困生的闪光点
学困生，一般是特指在学习方面低于平均水平的学生，但是这并不代表这部分学生在其他方面会落后于人。但是，长期的受挫经历使得学困生产生了严重的自卑、自暴自弃的感受，而如何帮助他们重建自信，让学困生相信自己也是可造之材，从而自觉端正学习态度、树立成长目标，就成为转化学困生的关键因素。而且，虽然学困生在学科学习层面并不能取得理想中的学习成果，但是这并不代表学困生是一无是处的。加德纳的多元智能理论也明确指出每个人都有相应的智能优势，会在不同领域展现自己的特长与优点。即便是学困生，他们身上也有独特的闪光点，应该受到赏识与激励。因此，教师要积极赏识学困生的闪光点，引导学生重塑自信，以便优化学困生的心理健康，使其重新认识自己，让学困生明确把握自己的个人优势，使其能够自主参与到学习活动中。
就如我们班有一个学困生虽然学习成绩不好，但是却十分擅长跳舞，而且也能积极展开舞蹈创作，很有艺术天赋。于是，在与这个学生沟通的时候，我就会注意从他擅长的舞蹈活动入手，赏识他的艺术能力，让这个学生悄悄放下了戒心。然后，我还会创造机会，让他在班级活动中、学校文艺活动中大展手脚，希望他可以充分展现自己的天分与优势。后来，当这个学生变得越来越开朗、越来越乐观的时候，我便提出了让他担任本班文艺委员的建议，希望他可以以身作则，积极发挥班干部的带头作用。由此，他便会自觉约束个人行为，尽一切可能去优化自己的行为活动。
另外，本班还有一个学困生待人友善、做人诚信，虽然学习成绩不甚理想，但是他在班级中的人缘却很好，不管是教师还是同学，都很喜欢与这个孩子交往。对此，我也直接赏识了这个学生的人际交往能力及其所具备的亲和气质，明确告诉这个学生他在班级内很受欢迎，还表扬了这个学生的高情商。由于这个学生之前尚未预料到我会表扬他，反而猜测找他谈话的原因是他在学科考试中的成绩又有了下滑现象，所以当这个学生听到表扬时，显得十分惊讶，还害羞地向我表达了自己的内疚之心，认为不应该恶意揣摩我的心思。对此，我则轻松地告诉学生没关系，同时也告诉他，希望由他担任班长一职，让他利用自己的好人缘成为串联教师与学生的媒介，由他负责管理班级事务，为同学谋福利。这个建议让这个学生感到担心，因为他认为自己并没有足够的威慑力，担心其他同学并不会听自己的话。对此，我就让他放宽心，告诉他最有效的管理是要让每一个学生心悦诚服，所以他只要坚持做自己，继续与同学打成一片，然后再在特定节点实施管理活动即可。 2.延迟批评教育
在学困生的受教经历中，批评教育对他们来说，就像是“家常便饭”一样，甚至有少部分学困生因为成绩差而经常被冤枉，承担自己本不该承担的负面后果。这就导致学困生开始对教师产生抵触心理，并不能客观对待正确的成长意见。而且，当学困生进入“死胡同”之后，他们便很难反思个人问题，简单将教师批评自己的原因归结于自身成绩较差，所以无法正确对待教师所提出的批评建议，难以及时汲取成长经验，无法从失败、错误中获得成长启示。针对这一问题，教师应该要延迟批评教育，在学困生犯错的时候认真询问事情原委，调查事情真相，以便重新获取学困生的信任与依赖，为转化工作做准备。同时，教师也应该对学困生抱以更宽容、友好的态度，切实消除学困生的抵御、抗拒心理。如此，学困生也能在教师的科学引导下实现长远发展。
在一次自习课上，本班有两拨学生发生了争执，险些大打出手，及时被我制止。当大家冷静下来之后，我发现这两拨学生基本是以学困生为一拨，而另一拨则是深受教师喜爱的尖子生。面对这一现实情况，我并没有直接把错归到学困生身上，而是认真了解了事情经过，发现本次人际冲突只是因为这几个学困生把通道堵住，便招来了尖子生的责怪与言语侮辱。对此，我要求尖子生立即向学困生道歉，告诉他们言语十分伤人，而他们虽然成绩好，但是这并不代表他们可以歧视其他同学。在我的调节与劝说下，这几个尖子生主动道歉，而學困生则大感意外，向我表达了谢意。经过此事，本班学困生都意识到我在处理班级事务时坚持的是“对事不对人”的原则，所以不会主动找事，也不再自吞苦水，而是懂得表现、保护自己。
再如，我们班有一个学困生的行为十分嚣张跋扈，从来不会听从他人建议，而且在家长的娇惯与溺爱下养成了无法无天的性格特点。正因此，这个学生也经常违反班级纪律，从来不会主动做妥协，也让其他同学对这个学生敬而远之。有一次，这个学生因为贪玩影响了自习课的正常纪律，主动与其他同学谈话，还带头玩起了游戏，严重影响了其余同学的学习状态。面对这个学困生，待确定了事情真相之后，我就开始与这个学生谈话，明确指出这个学生的违纪行为是错误的，且不仅影响学生自己的学习状态，也影响了其他人，指出集体生活需要共同克制、共同约束，如果过于看重个人利益便会乱成一团。通过举例说明，这个学生真正认识到了自己的错误，还流露出羞愧的神色，却并未保证自己会遵守课堂纪律。然后，我放软语气，与学生制定了特殊的行为守则，还确定了明确的奖惩措施，希望这个学生可以自我约束、自我克制。
3.针对学生个体制定转化计划
上文说过，学困生的成因不同，而如果忽视了学困生的成因，以“一刀切”的管理手法去转化学困生，那么虽然可以从表面上改善学困生的意识行为，但是却并不能满足转化工作的实际要求，无法真正帮助学困生找到人生之路。而且，学困生的性格、品质也不一样，同一种转化方法、沟通方式并不适用于全体学困生，所以如果固守一种转化策略，将难以取得良好的转化效果。而且，在转化学困生的实践工作中，学困生的学习态度、学习行为也会发生一定的变化，同样需要不断调整转化策略，才能真正对学困生产生积极的引导与促进作用。因此，教师要注意结合学困生的个体需求确定转化对策，做到以学生为中心，坚持因材施教，由此优化学困生转化工作的实际效益。如此，则可切实优化学困生转化工作效益，进一步实现公平教育。
就如我们班有一个学困生在上课的时候经常走神，虽然看似十分用功，但是经常在学习时“魂游天外”，而且在面对教师时十分紧张。对此，我及时向学生家长了解了学生的学习经历与成长过程，发现这个学生家长并不注意言词，不自觉地表达出自己对学生的高度期望，而这就导致学生承受了繁重的学习压力，反而越来越学不好。对此，我与家长沟通，希望家长可以关注学生的身心健康，而不是只关注学生的学习成绩，尽量给学生营造轻松、和谐的成长环境，帮助学生放松心神。
另外，还有一个学困生经常会被家长批评。家长的初衷是为了用严肃的语言去刺激学生，让学生产生学习动力，使其能够刻苦学习。殊不知，这个学生却因此越来越反感学习，甚至认为自己天生便比别人差。而且，家长还经常会用“别人的孩子”去激励学生，让这个学生向对方学习，导致这个学生并不能以平常心去欣赏同伴。于是，我就与学生家长沟通，要求对方转变批评式教育模式，且借助教育心理学的案例、观点指出在批评声音中成长起来的学生会比较自卑，性格脆弱敏感，也会产生一定的心理问题，希望可以从根本上消除让学生产生压力的来源。同时，我也会认真观察学生的行为优势，通过赏识、表扬与包容帮助学生重塑自信。
总而言之，学困生的转化工作是十分复杂的教育工程，但是却不可忽视，因为这一教育活动直接影响着学生的身心健康，所以教师要全面观察学困生的言行举止，分析学困生的成因，以科学先进的教育理念与转化方法去改善学困生的成长环境。
参考文献：
[1]蒋海涛.浅谈学困生的转化工作[J].黑河教育，2018（12）：8-9.
[2]王铉中.有效转化学困生的策略分析[J].甘肃教育，2018（23）：62.
[3]魏晓芸.学困生成因分析及转化策略[J].甘肃教育，2018（22）：47.
【关键词】学困生 转化工作 策略探究
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0008-02
在长期的“应试教育”体制下，人们习惯了用考试成绩去划分学生等级。但是，单一的考试成绩并不能全面反映学生的素质水平，而且有相当一部分学生无法在考试中取得优异成绩，也由此被划分为学困生。学困生的成因十分复杂，有的学生是因为苦于找不到正确的学习方法而无法取得学习进步，有的学生则是单纯的讨厌学习、不懂刻苦与用功，还有的学生则是因为一些心理问题与情绪问题而失去了学习方向，等等。这些因素都是阻碍学生健康成长的内容，所以教师必须要对症下药，客观分析学困生的成因与影响因素，从根本上完成学困生的转化工作，确保学生可以真正实现学习进步。
一、学困生的学习行为表现
1.学习态度懒散消极
由于无法一直获得良好的学习成效，难以在学习过程中产生愉悦、幸福与乐观的学习感受，所以学困生在学习过程中的学习行为是十分被动、懒散的。基本上，这些学生需要在师长的严厉教育下才能被动完成学习任务，但是学习质量却并不理想。久而久之，学困生便会陷入低效学习状态，形成懒散消极的学习态度，并不能以平常心去面对学习任务。厌学心理严重的学困生甚至会拒绝参与学校活动，还会故意违反课堂学习纪律，与教师对着干，使得师生关系也十分僵化。
2.自主学习行为较少
学困生的自主学习能力普遍低于班级平均水平，而这就直接影响着学困生的自我认知。一方面，学困生并不喜欢学习，所以并不会主动学习;另一方面，学困生的自主学习能力水平较低，难以取得良好的自主学习效果，所以也会因此而放弃自主学习机会，不愿意花费时间去学习。
3.学习成效不甚理想
评判学困生的基本依据便是学生的学科考试成绩，学困生的学科考试成绩基本上处于班级的下游水平。这一成绩打击对学困生来说是十分明显、突出的，也让学困生逐渐失去学习自信。在日常教学过程中，学困生不愿意主动參与课堂问答活动，也不愿意写作业，难以用平常心去面对各个学科的错题资源。在这时，学困生的逃避心理会使其在学习过程中变得越来越被动、低效，而在这种状态下，学困生是很难取得理想成绩的。
在现代教育视角内，转化学困生工作变得愈加重要，因为学校教育追求的是促使学生实现全面发展，也需面对全体学生，让每个学生都能通过学校教育活动实现自己的人生理想，为学生的终身成长做准备。因此，教师要客观分析学困生的成因、学习表现、学习态度等等，针对学困生的学习特征来制定相应的教育策略，以便让学困生积累丰富的有效学习经验，从而促使学困生爱上学习，优化学困生的学习行为。如此，则可切实优化学科教学效益，进一步体现出以生为本的教育理念。下面，本文将从赏识学困生的闪光点、延迟批评教育、针对学生个体制定转化计划三个角度来分析教师应该如何转化与教育学困生。
二、学困生的转化策略
1.赏识学困生的闪光点
学困生，一般是特指在学习方面低于平均水平的学生，但是这并不代表这部分学生在其他方面会落后于人。但是，长期的受挫经历使得学困生产生了严重的自卑、自暴自弃的感受，而如何帮助他们重建自信，让学困生相信自己也是可造之材，从而自觉端正学习态度、树立成长目标，就成为转化学困生的关键因素。而且，虽然学困生在学科学习层面并不能取得理想中的学习成果，但是这并不代表学困生是一无是处的。加德纳的多元智能理论也明确指出每个人都有相应的智能优势，会在不同领域展现自己的特长与优点。即便是学困生，他们身上也有独特的闪光点，应该受到赏识与激励。因此，教师要积极赏识学困生的闪光点，引导学生重塑自信，以便优化学困生的心理健康，使其重新认识自己，让学困生明确把握自己的个人优势，使其能够自主参与到学习活动中。
就如我们班有一个学困生虽然学习成绩不好，但是却十分擅长跳舞，而且也能积极展开舞蹈创作，很有艺术天赋。于是，在与这个学生沟通的时候，我就会注意从他擅长的舞蹈活动入手，赏识他的艺术能力，让这个学生悄悄放下了戒心。然后，我还会创造机会，让他在班级活动中、学校文艺活动中大展手脚，希望他可以充分展现自己的天分与优势。后来，当这个学生变得越来越开朗、越来越乐观的时候，我便提出了让他担任本班文艺委员的建议，希望他可以以身作则，积极发挥班干部的带头作用。由此，他便会自觉约束个人行为，尽一切可能去优化自己的行为活动。
另外，本班还有一个学困生待人友善、做人诚信，虽然学习成绩不甚理想，但是他在班级中的人缘却很好，不管是教师还是同学，都很喜欢与这个孩子交往。对此，我也直接赏识了这个学生的人际交往能力及其所具备的亲和气质，明确告诉这个学生他在班级内很受欢迎，还表扬了这个学生的高情商。由于这个学生之前尚未预料到我会表扬他，反而猜测找他谈话的原因是他在学科考试中的成绩又有了下滑现象，所以当这个学生听到表扬时，显得十分惊讶，还害羞地向我表达了自己的内疚之心，认为不应该恶意揣摩我的心思。对此，我则轻松地告诉学生没关系，同时也告诉他，希望由他担任班长一职，让他利用自己的好人缘成为串联教师与学生的媒介，由他负责管理班级事务，为同学谋福利。这个建议让这个学生感到担心，因为他认为自己并没有足够的威慑力，担心其他同学并不会听自己的话。对此，我就让他放宽心，告诉他最有效的管理是要让每一个学生心悦诚服，所以他只要坚持做自己，继续与同学打成一片，然后再在特定节点实施管理活动即可。 2.延迟批评教育
在学困生的受教经历中，批评教育对他们来说，就像是“家常便饭”一样，甚至有少部分学困生因为成绩差而经常被冤枉，承担自己本不该承担的负面后果。这就导致学困生开始对教师产生抵触心理，并不能客观对待正确的成长意见。而且，当学困生进入“死胡同”之后，他们便很难反思个人问题，简单将教师批评自己的原因归结于自身成绩较差，所以无法正确对待教师所提出的批评建议，难以及时汲取成长经验，无法从失败、错误中获得成长启示。针对这一问题，教师应该要延迟批评教育，在学困生犯错的时候认真询问事情原委，调查事情真相，以便重新获取学困生的信任与依赖，为转化工作做准备。同时，教师也应该对学困生抱以更宽容、友好的态度，切实消除学困生的抵御、抗拒心理。如此，学困生也能在教师的科学引导下实现长远发展。
在一次自习课上，本班有两拨学生发生了争执，险些大打出手，及时被我制止。当大家冷静下来之后，我发现这两拨学生基本是以学困生为一拨，而另一拨则是深受教师喜爱的尖子生。面对这一现实情况，我并没有直接把错归到学困生身上，而是认真了解了事情经过，发现本次人际冲突只是因为这几个学困生把通道堵住，便招来了尖子生的责怪与言语侮辱。对此，我要求尖子生立即向学困生道歉，告诉他们言语十分伤人，而他们虽然成绩好，但是这并不代表他们可以歧视其他同学。在我的调节与劝说下，这几个尖子生主动道歉，而學困生则大感意外，向我表达了谢意。经过此事，本班学困生都意识到我在处理班级事务时坚持的是“对事不对人”的原则，所以不会主动找事，也不再自吞苦水，而是懂得表现、保护自己。
再如，我们班有一个学困生的行为十分嚣张跋扈，从来不会听从他人建议，而且在家长的娇惯与溺爱下养成了无法无天的性格特点。正因此，这个学生也经常违反班级纪律，从来不会主动做妥协，也让其他同学对这个学生敬而远之。有一次，这个学生因为贪玩影响了自习课的正常纪律，主动与其他同学谈话，还带头玩起了游戏，严重影响了其余同学的学习状态。面对这个学困生，待确定了事情真相之后，我就开始与这个学生谈话，明确指出这个学生的违纪行为是错误的，且不仅影响学生自己的学习状态，也影响了其他人，指出集体生活需要共同克制、共同约束，如果过于看重个人利益便会乱成一团。通过举例说明，这个学生真正认识到了自己的错误，还流露出羞愧的神色，却并未保证自己会遵守课堂纪律。然后，我放软语气，与学生制定了特殊的行为守则，还确定了明确的奖惩措施，希望这个学生可以自我约束、自我克制。
3.针对学生个体制定转化计划
上文说过，学困生的成因不同，而如果忽视了学困生的成因，以“一刀切”的管理手法去转化学困生，那么虽然可以从表面上改善学困生的意识行为，但是却并不能满足转化工作的实际要求，无法真正帮助学困生找到人生之路。而且，学困生的性格、品质也不一样，同一种转化方法、沟通方式并不适用于全体学困生，所以如果固守一种转化策略，将难以取得良好的转化效果。而且，在转化学困生的实践工作中，学困生的学习态度、学习行为也会发生一定的变化，同样需要不断调整转化策略，才能真正对学困生产生积极的引导与促进作用。因此，教师要注意结合学困生的个体需求确定转化对策，做到以学生为中心，坚持因材施教，由此优化学困生转化工作的实际效益。如此，则可切实优化学困生转化工作效益，进一步实现公平教育。
就如我们班有一个学困生在上课的时候经常走神，虽然看似十分用功，但是经常在学习时“魂游天外”，而且在面对教师时十分紧张。对此，我及时向学生家长了解了学生的学习经历与成长过程，发现这个学生家长并不注意言词，不自觉地表达出自己对学生的高度期望，而这就导致学生承受了繁重的学习压力，反而越来越学不好。对此，我与家长沟通，希望家长可以关注学生的身心健康，而不是只关注学生的学习成绩，尽量给学生营造轻松、和谐的成长环境，帮助学生放松心神。
另外，还有一个学困生经常会被家长批评。家长的初衷是为了用严肃的语言去刺激学生，让学生产生学习动力，使其能够刻苦学习。殊不知，这个学生却因此越来越反感学习，甚至认为自己天生便比别人差。而且，家长还经常会用“别人的孩子”去激励学生，让这个学生向对方学习，导致这个学生并不能以平常心去欣赏同伴。于是，我就与学生家长沟通，要求对方转变批评式教育模式，且借助教育心理学的案例、观点指出在批评声音中成长起来的学生会比较自卑，性格脆弱敏感，也会产生一定的心理问题，希望可以从根本上消除让学生产生压力的来源。同时，我也会认真观察学生的行为优势，通过赏识、表扬与包容帮助学生重塑自信。
总而言之，学困生的转化工作是十分复杂的教育工程，但是却不可忽视，因为这一教育活动直接影响着学生的身心健康，所以教师要全面观察学困生的言行举止，分析学困生的成因，以科学先进的教育理念与转化方法去改善学困生的成长环境。
参考文献：
[1]蒋海涛.浅谈学困生的转化工作[J].黑河教育，2018（12）：8-9.
[2]王铉中.有效转化学困生的策略分析[J].甘肃教育，2018（23）：62.
[3]魏晓芸.学困生成因分析及转化策略[J].甘肃教育，2018（22）：47.