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作文教学跟创造性思维活动似乎结下了不解之缘。应该说学生的思维是活跃的,个性是最独特的,生命意识是最鲜活的。可作文里他们往往老气横秋、千人一面,毫无个性差异。其根源,就在于传统的应试教育是被动的教育,因此,学生的大脑成了教师布局的棋盘,从而挫伤了他们的思维积极性,形成一种盲目从众的思维惰性,最终造成学生创新思维的缺失。笔者认为,在作文教学中培养学生的创新思维,主要体现在以下三个方面:
一、情绪智力的研究与开发
情绪智力的研究已经对现代智力和情绪理论产生较大影响,引起了人们广泛的注意。人们发现,在情绪良好的状态下思路开阔,思维敏捷,解决问题迅速;而情绪低沉或郁闷时,思路阻塞,操作迟缓,无创造可言。因此,具有准确地觉察、评价和表达情绪的能力,产生促进思考的情绪的能力,了解、控制情绪的能力,对作文教学中培养学生的创新思维有着重要的意义。
长期以来,我国将智力局限于认知领域,教师在教学活动过程中从不关心和关注自己的情绪和学生的情绪。而由于我国长期以来形成的“师道尊严”的传统,又使很多教师有意无意地疏远学生,扩大师生之间的距离,在作文教学中有情感的参与跟没有情感的参与的教学效果有天地之别。在作文教学中,教师要有意识地去接近学生,与他们对话、交流、沟通,从而激发和保持学生对教师学习的热爱。教师可以通过各种方式对学生学习过程中的情绪状态有所了解,又要有意识地将自身教学过程的积极情绪体验呈现给学生,让学生对教师的情绪有所感知、判断。同时,要教会学生认识自己的情绪、管理自己的情绪,激励自我,让学生对快乐、惊奇、痛苦、恐惧、愤怒、羞怯、轻蔑、厌恶、内疚等情绪有基本的认识。在此基础上,让学生了解对自己的情绪反应可以有各种各样的选择,能否选择良好的反应,能否调节和控制自己的情绪,积累情绪词汇,了解思维、情绪及行动,合适地表达自己的情感,使学生满足于并感兴趣于整个教学活动的进程,展开想象的翅膀,下笔有神,从而提高作文教学的有效性。
二、多向思维的挖掘与探索
多向思维是对常规思维的一种挑战,是在常规思维之外,另辟蹊径,别出心裁,从而打开新思路。运用多向思维绝非怀疑一切,而是要形成一种善于探索、乐于质疑、迅速判断、敢于创新的思维品质,多向思维主要有两种形式:一是由一点而辐射的多向式联想思维。多向式联想思维能够拓展思维的广度,如由“落叶”而思,不仅是“知秋”,可以理解为游子离开母亲的怀抱,可以理解为个体生命成熟与独立的追求,可以理解为向比自己更博大的力量大地的呼唤,还可以理解为化作春泥更护花的奉献精神,更可以理解为短暂的分离背后是永远相互依存的关系等,收到发人所未发的艺术效果。二是由表层而深层的纵向式批判性思维。一位学生在讨论“才美不外现”的作文中写到了“人们常说:是金子总有发光的时候。不错,金子放在哪里都是金子,但皇冠中的金子与泥土中的金子的价值一样吗?埋在泥土里与泥沙又有何异?再说金子的本质是永恒的,一万年以后还是金子,物质不灭嘛!可人的一生仅仅几十年,生命是短暂的,在竞争日益激烈的时代,在人人都在追求自我价值生活质量的今天,如果还抱着“才美不外现”的信条,该出手时不出手,甘心被埋没于泥土之中,虽然是才高八斗、学富五车,又与庸才何异?这是对人生的糟蹋,对社会的不负责任”。这位同学很好地运用了纵向式的批判性思维。
三、教学模式的创新与发展
传统作文模式总是从教师的教学设计出发,而作为主体的学生则被作为客体设计着、改造着。那些沉淀在个体信息库里的大量生动的原生材料,被冷漠地封闭着,那些在学生思维世界里闪烁着光芒的火花,长期受到压抑。现代认识论告诉我们:人的情感方式始终支配着思维的选择和方向。人不是思考所有的问题,而总是对那些足以引起注意并使之动情的问题进行思考,教师要培养学生的创新思维就要改变“为作文而作文的”模式,就要将学习者置于具体的认知情景之中,感受生活,体验生活。生活是关于世界一切知识的最初源泉,与写作有关的记忆、表象、形象思维和抽象思维都是在此基础上产生的。在作文教学中,引导学生作生活的有心人,激发他们对周围生活的热情,从而达到增强其写作意识的目的,在学生的生活环境大致相似的情况下,通过激励学生多方阅读,扩大自己的信息量,尤其显得重要,从而建构其个性化的知识和能力。呈现给学生的情景要求我们运用现实中的方法来完成所呈现的任务。比如:进行观察、对立假设、界定任务、收集信息,运用批判性思维评判先前的假设,提出适合任务情景的实现策略。在可以保证达到理想效果的前提下,通过合乎规范的方式修正先前的假设,在这一过程中,学生的思维总是在与情景相关的多学科领域里穿梭。同样在这一过程中,奠定了丰富的知识基础,在完成真实情景时,通过运用推理而获得直接经验,在整个思维过程中,教师始终扮演的是一个促进者的角色,通过为学生演示以假设为前提的推理而辅助思维过程的进行,并通过鼓励学生进行反思从而实现思维过程效果的最大化,以全新的思维观念投入创作之中。
中学时期是闪烁着诗意的生命季节,是飞驰着奇思异想的黄金时代,只要教师在作文教学中注重创新思维的培养,定能让学生像“卫星”一样,在“火箭”的推动下自由自主地翱翔于创作的宇宙之中。
(责编 李 晔)
一、情绪智力的研究与开发
情绪智力的研究已经对现代智力和情绪理论产生较大影响,引起了人们广泛的注意。人们发现,在情绪良好的状态下思路开阔,思维敏捷,解决问题迅速;而情绪低沉或郁闷时,思路阻塞,操作迟缓,无创造可言。因此,具有准确地觉察、评价和表达情绪的能力,产生促进思考的情绪的能力,了解、控制情绪的能力,对作文教学中培养学生的创新思维有着重要的意义。
长期以来,我国将智力局限于认知领域,教师在教学活动过程中从不关心和关注自己的情绪和学生的情绪。而由于我国长期以来形成的“师道尊严”的传统,又使很多教师有意无意地疏远学生,扩大师生之间的距离,在作文教学中有情感的参与跟没有情感的参与的教学效果有天地之别。在作文教学中,教师要有意识地去接近学生,与他们对话、交流、沟通,从而激发和保持学生对教师学习的热爱。教师可以通过各种方式对学生学习过程中的情绪状态有所了解,又要有意识地将自身教学过程的积极情绪体验呈现给学生,让学生对教师的情绪有所感知、判断。同时,要教会学生认识自己的情绪、管理自己的情绪,激励自我,让学生对快乐、惊奇、痛苦、恐惧、愤怒、羞怯、轻蔑、厌恶、内疚等情绪有基本的认识。在此基础上,让学生了解对自己的情绪反应可以有各种各样的选择,能否选择良好的反应,能否调节和控制自己的情绪,积累情绪词汇,了解思维、情绪及行动,合适地表达自己的情感,使学生满足于并感兴趣于整个教学活动的进程,展开想象的翅膀,下笔有神,从而提高作文教学的有效性。
二、多向思维的挖掘与探索
多向思维是对常规思维的一种挑战,是在常规思维之外,另辟蹊径,别出心裁,从而打开新思路。运用多向思维绝非怀疑一切,而是要形成一种善于探索、乐于质疑、迅速判断、敢于创新的思维品质,多向思维主要有两种形式:一是由一点而辐射的多向式联想思维。多向式联想思维能够拓展思维的广度,如由“落叶”而思,不仅是“知秋”,可以理解为游子离开母亲的怀抱,可以理解为个体生命成熟与独立的追求,可以理解为向比自己更博大的力量大地的呼唤,还可以理解为化作春泥更护花的奉献精神,更可以理解为短暂的分离背后是永远相互依存的关系等,收到发人所未发的艺术效果。二是由表层而深层的纵向式批判性思维。一位学生在讨论“才美不外现”的作文中写到了“人们常说:是金子总有发光的时候。不错,金子放在哪里都是金子,但皇冠中的金子与泥土中的金子的价值一样吗?埋在泥土里与泥沙又有何异?再说金子的本质是永恒的,一万年以后还是金子,物质不灭嘛!可人的一生仅仅几十年,生命是短暂的,在竞争日益激烈的时代,在人人都在追求自我价值生活质量的今天,如果还抱着“才美不外现”的信条,该出手时不出手,甘心被埋没于泥土之中,虽然是才高八斗、学富五车,又与庸才何异?这是对人生的糟蹋,对社会的不负责任”。这位同学很好地运用了纵向式的批判性思维。
三、教学模式的创新与发展
传统作文模式总是从教师的教学设计出发,而作为主体的学生则被作为客体设计着、改造着。那些沉淀在个体信息库里的大量生动的原生材料,被冷漠地封闭着,那些在学生思维世界里闪烁着光芒的火花,长期受到压抑。现代认识论告诉我们:人的情感方式始终支配着思维的选择和方向。人不是思考所有的问题,而总是对那些足以引起注意并使之动情的问题进行思考,教师要培养学生的创新思维就要改变“为作文而作文的”模式,就要将学习者置于具体的认知情景之中,感受生活,体验生活。生活是关于世界一切知识的最初源泉,与写作有关的记忆、表象、形象思维和抽象思维都是在此基础上产生的。在作文教学中,引导学生作生活的有心人,激发他们对周围生活的热情,从而达到增强其写作意识的目的,在学生的生活环境大致相似的情况下,通过激励学生多方阅读,扩大自己的信息量,尤其显得重要,从而建构其个性化的知识和能力。呈现给学生的情景要求我们运用现实中的方法来完成所呈现的任务。比如:进行观察、对立假设、界定任务、收集信息,运用批判性思维评判先前的假设,提出适合任务情景的实现策略。在可以保证达到理想效果的前提下,通过合乎规范的方式修正先前的假设,在这一过程中,学生的思维总是在与情景相关的多学科领域里穿梭。同样在这一过程中,奠定了丰富的知识基础,在完成真实情景时,通过运用推理而获得直接经验,在整个思维过程中,教师始终扮演的是一个促进者的角色,通过为学生演示以假设为前提的推理而辅助思维过程的进行,并通过鼓励学生进行反思从而实现思维过程效果的最大化,以全新的思维观念投入创作之中。
中学时期是闪烁着诗意的生命季节,是飞驰着奇思异想的黄金时代,只要教师在作文教学中注重创新思维的培养,定能让学生像“卫星”一样,在“火箭”的推动下自由自主地翱翔于创作的宇宙之中。
(责编 李 晔)