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阅读不单单是学生对文本的浏览和理解，还是许多主体之间的对话。新课程标准给予我们许多新的理念。因此，在阅读教学中，我们应创设轻松、和谐的“多维对话”平台，放飞学生灵性的双翼，让他们在对话中得到心灵的启迪、情感的收获，为阅读注入生机和活力。
一、在感悟中品味生命
枯燥的阅读材料难以引发学生的阅读兴趣，只有让阅读活起来才能让学生思绪跟着飞扬起来。因此，我们应该积极给学生创设生动的阅读情境，给学生一个感悟情感的空间，充分让学生与文本进行跨越时空的心灵对话，使学生在对话中有感而发，有感而悟，让学生在对话中追寻生命的灵性，洋溢生命的光彩。
如教学《做一片美的叶子》一课时，教师引导学生与文本进行对话，就能使学生激情飞扬，感悟深刻，课堂荡漾生命的灵性。具体的教学片断如下。
师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一篇文章，不同的读者有不同的感悟。请你们细读课文，把感受最深的句子划出来，做好旁注。
（学生认真品读，与文本对话，交流时精彩纷呈。）
生1：从文中我感受到叶子的四季存在的形态，说明叶子的每一季都很美丽，很重要。
生2：我从作者描写的叶子的四季中也想到了人的一生也有“四季”：我就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的……
师：你说得真好。
生3：我从文中的“回归大树地下的根”这句话联想到落叶不是无情物，化作春泥更护花。
生4：我从“每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子”这句话中体会到：同一棵树上找不到两片完全相同的叶子；同一个花园找不到完全相同的花朵；同一个世界上找不到完全相同的两个人。
师：你说得真好。请在下面划个破折号，写上你的姓名，这是你的格言。
生5：我从文中的大树联想到祖国是一棵枝繁叶茂的大树，每个人都是树上的一片叶子，大家紧紧团结在一起，共同为大树输送着营养。
师：你真是“先天下之忧而忧”，能把书本与现实结合起来，真棒！
这样，学生在品读中感悟，在感悟中对话，用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，使课堂流淌生命的灵性。
二、碰撞中对话——闪耀生命的亮彩
马克思曾经说过：“真理是由争议而确立的。”课堂是师生互动、心灵对话的舞台。课堂上，学生精彩的对垒、敏锐的思维、精辟的见解、连珠式的妙语和滔滔不绝的雄辩总令人叹为观止。可见，辩论是调动学生思维，提高学生口语表达能力，发展学生个性，实现三维目标的有效途径之一。因此，在教学时，教师可在某些环节为学生开设心灵对话的“辩论
场”，引导学生心灵对话，据理辩论，大胆陈述自己的意见，让学生在思维的碰撞、心灵的交战、言语的交锋中，演绎生命的精彩。
如教学《落花生》一课，在学生理解课文内容的基础上，教师可让学生围绕“愿做花生那样的人或愿做苹果那样的人”分为正、反两方进行激烈辩论。
正方：花生不但外表朴实，而且脚踏实地，无怨无悔地为人民服务。
反方：苹果不仅外表漂亮，而且实用，为我们提供丰富的营养。人们不是很喜欢吃吗？
正方：花生诚实谦虚，从不炫耀自己。现代社会不正是需要这样的人才吗？
反方：未来的社会是竞争年代，不展现自己不行。
……
生：事物都有自己的长处和短处，如果二者能相结合起来，不是两全其美吗？
（掌声响起）
因此，学生在对话争辩中说出自己的独特见解，在言语交锋中碰撞出创新的火花，使课堂教学闪耀智慧的灵光。
三、体验中讨论——感受生命的多姿
俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生是一群有思想、有活力的生命个体，而且都具备自己的生命体验、感悟和情感体验。因此，在教学中，我们应尊重学生的独特体验，创设愉悦的对话平台，给学生一片畅说的天空，放飞学生灵性的翅膀，让他们在畅说的天空尽情诉说，尽情歌唱。
如在教学《金子》一课的时候，在学生熟读课文、理解课文内容之后，我引导学生对课文进行深入地理解。比如，课文中的彼得真的挖到了金子了吗？他怎么说自己挖到了金子呢？你觉得真正的金子是什么呢？
生1：课文中的彼得是奔着挖金子去的，后来他发了财，所以说挖到了金子。
生2：金子在本课中是一个比喻义，暗示了彼得的收获。彼得虽然没有挖到金子，可是，他通过勤劳致富，挖到了人生的一桶金。
师：我们怎样才能挖到人生的金子呢？
生3：挖到人生的金子需要勤奋、刻苦，并且能够随机应变。
师：是的，在人生的道路上能够勇于思考、善于改变的人才能挖到生命中的金子。
生4：所以，我们既要从自身做起，也要善于利用周围的环境。
……
四、生成中探讨——领略生命的多彩
语文教学中，课堂应该是个民主的大舞台，课堂上的师生关系应该是民主、和谐的，教师不再是金口玉言的“师皇”，也不再是绝对真理的“代言人”，而是平等对话的“首席”。只有师生关系是一个平等、和谐的，才能让学生畅所欲言。因此，在教学中，我们应善于创设和谐、民主的对话氛围，循循善诱地进行多维的对话，跨越时空，让学生在对话中进行智慧的碰撞、心灵的沟通、情感的交融，师生共同沐浴在人性的光辉之中，使对话教学溢出灵动的生命之音。
如教学低年级的《看书》这一课时，为了让学生更好地掌握“我在……你也在……”这一句式，教师可走到学生中间循循善诱，让学生如沐春风，感觉教师就是自己的好朋友。这样，学生就能放开胆子，和教师进行讨论，从而能取得良好的教学效果。
师：你好，我在读书。
生：你好，我也在读书。
师：（摇摇头）看书有什么稀奇？
生：（顿悟）我在认认真真地看书。
师：（笑盈盈）我也在认认真真地看书。
合：哈哈，我们都在认认真真地看书。
师：你们还喜欢干什么？
生1：我喜欢听故事。
生2：我喜欢看电视。
生3：我喜欢看电视。
师：生2和生3喜欢的一样，所以生3应该用“也”，说：我也喜欢看电视。
因此，师生通过平等的对话，流利的语言就在不知不觉中形成了。“水本无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击乃发灵光。”在教学中，我们应善于创设磁性“对话磁场”，让学生在富有引力的对话磁场中倾情演绎、尽情交流、真情对白。这样，语文教学就会绽放出灿烂的生命之花。
（责编 张翼翔）
一、在感悟中品味生命
枯燥的阅读材料难以引发学生的阅读兴趣，只有让阅读活起来才能让学生思绪跟着飞扬起来。因此，我们应该积极给学生创设生动的阅读情境，给学生一个感悟情感的空间，充分让学生与文本进行跨越时空的心灵对话，使学生在对话中有感而发，有感而悟，让学生在对话中追寻生命的灵性，洋溢生命的光彩。
如教学《做一片美的叶子》一课时，教师引导学生与文本进行对话，就能使学生激情飞扬，感悟深刻，课堂荡漾生命的灵性。具体的教学片断如下。
师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一篇文章，不同的读者有不同的感悟。请你们细读课文，把感受最深的句子划出来，做好旁注。
（学生认真品读，与文本对话，交流时精彩纷呈。）
生1：从文中我感受到叶子的四季存在的形态，说明叶子的每一季都很美丽，很重要。
生2：我从作者描写的叶子的四季中也想到了人的一生也有“四季”：我就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的……
师：你说得真好。
生3：我从文中的“回归大树地下的根”这句话联想到落叶不是无情物，化作春泥更护花。
生4：我从“每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子”这句话中体会到：同一棵树上找不到两片完全相同的叶子；同一个花园找不到完全相同的花朵；同一个世界上找不到完全相同的两个人。
师：你说得真好。请在下面划个破折号，写上你的姓名，这是你的格言。
生5：我从文中的大树联想到祖国是一棵枝繁叶茂的大树，每个人都是树上的一片叶子，大家紧紧团结在一起，共同为大树输送着营养。
师：你真是“先天下之忧而忧”，能把书本与现实结合起来，真棒！
这样，学生在品读中感悟，在感悟中对话，用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，使课堂流淌生命的灵性。
二、碰撞中对话——闪耀生命的亮彩
马克思曾经说过：“真理是由争议而确立的。”课堂是师生互动、心灵对话的舞台。课堂上，学生精彩的对垒、敏锐的思维、精辟的见解、连珠式的妙语和滔滔不绝的雄辩总令人叹为观止。可见，辩论是调动学生思维，提高学生口语表达能力，发展学生个性，实现三维目标的有效途径之一。因此，在教学时，教师可在某些环节为学生开设心灵对话的“辩论
场”，引导学生心灵对话，据理辩论，大胆陈述自己的意见，让学生在思维的碰撞、心灵的交战、言语的交锋中，演绎生命的精彩。
如教学《落花生》一课，在学生理解课文内容的基础上，教师可让学生围绕“愿做花生那样的人或愿做苹果那样的人”分为正、反两方进行激烈辩论。
正方：花生不但外表朴实，而且脚踏实地，无怨无悔地为人民服务。
反方：苹果不仅外表漂亮，而且实用，为我们提供丰富的营养。人们不是很喜欢吃吗？
正方：花生诚实谦虚，从不炫耀自己。现代社会不正是需要这样的人才吗？
反方：未来的社会是竞争年代，不展现自己不行。
……
生：事物都有自己的长处和短处，如果二者能相结合起来，不是两全其美吗？
（掌声响起）
因此，学生在对话争辩中说出自己的独特见解，在言语交锋中碰撞出创新的火花，使课堂教学闪耀智慧的灵光。
三、体验中讨论——感受生命的多姿
俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生是一群有思想、有活力的生命个体，而且都具备自己的生命体验、感悟和情感体验。因此，在教学中，我们应尊重学生的独特体验，创设愉悦的对话平台，给学生一片畅说的天空，放飞学生灵性的翅膀，让他们在畅说的天空尽情诉说，尽情歌唱。
如在教学《金子》一课的时候，在学生熟读课文、理解课文内容之后，我引导学生对课文进行深入地理解。比如，课文中的彼得真的挖到了金子了吗？他怎么说自己挖到了金子呢？你觉得真正的金子是什么呢？
生1：课文中的彼得是奔着挖金子去的，后来他发了财，所以说挖到了金子。
生2：金子在本课中是一个比喻义，暗示了彼得的收获。彼得虽然没有挖到金子，可是，他通过勤劳致富，挖到了人生的一桶金。
师：我们怎样才能挖到人生的金子呢？
生3：挖到人生的金子需要勤奋、刻苦，并且能够随机应变。
师：是的，在人生的道路上能够勇于思考、善于改变的人才能挖到生命中的金子。
生4：所以，我们既要从自身做起，也要善于利用周围的环境。
……
四、生成中探讨——领略生命的多彩
语文教学中，课堂应该是个民主的大舞台，课堂上的师生关系应该是民主、和谐的，教师不再是金口玉言的“师皇”，也不再是绝对真理的“代言人”，而是平等对话的“首席”。只有师生关系是一个平等、和谐的，才能让学生畅所欲言。因此，在教学中，我们应善于创设和谐、民主的对话氛围，循循善诱地进行多维的对话，跨越时空，让学生在对话中进行智慧的碰撞、心灵的沟通、情感的交融，师生共同沐浴在人性的光辉之中，使对话教学溢出灵动的生命之音。
如教学低年级的《看书》这一课时，为了让学生更好地掌握“我在……你也在……”这一句式，教师可走到学生中间循循善诱，让学生如沐春风，感觉教师就是自己的好朋友。这样，学生就能放开胆子，和教师进行讨论，从而能取得良好的教学效果。
师：你好，我在读书。
生：你好，我也在读书。
师：（摇摇头）看书有什么稀奇？
生：（顿悟）我在认认真真地看书。
师：（笑盈盈）我也在认认真真地看书。
合：哈哈，我们都在认认真真地看书。
师：你们还喜欢干什么？
生1：我喜欢听故事。
生2：我喜欢看电视。
生3：我喜欢看电视。
师：生2和生3喜欢的一样，所以生3应该用“也”，说：我也喜欢看电视。
因此，师生通过平等的对话，流利的语言就在不知不觉中形成了。“水本无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击乃发灵光。”在教学中，我们应善于创设磁性“对话磁场”，让学生在富有引力的对话磁场中倾情演绎、尽情交流、真情对白。这样，语文教学就会绽放出灿烂的生命之花。
（责编 张翼翔）