论文部分内容阅读
摘要：合作学习是对于初中信息技术教学而言是必不可少的存在，且有效的合作学习更是现代教育发展的必然要求。初中的信息教学课程是以培养学生自主能力，提升学生的素养为主，根据课程要求在信息技术课程教学中加以实施合作学习的新颖方式，既拉进了师生之间的沟通交流，又让学生意识到合作的重要性，提升了学生对自我的认知能力，从整体真正提高了学生的素质水平与学习效率。本文根据笔者多年的实践经验，探究在信息技术教学过程中小组合作学习的优势，并深入挖掘在信息教学中如何开展有效的合作学习。
关键词：初中;信息技术;合作学习
引言
作为一门综合性极强的学科，信息技术课程既有理论性的知识，又有实操性的知识，而现阶段随着教学体系的改革，课堂教学的重任逐渐从形式的多样化转为教学的实效性，信息技术教学的目的也是有双向性的，既要培养学生的素养，又要提升学生的实践能力。初中信息技术课程在教学中提出了合作学习的模式，加强了学生的合作意识，且打破了传统的理论知识的局限面，在实践中探求真理。但是，信息课程教学仍需变革传统的教学模式，改变教师旧有的教学理念，坚持以学生为主体，激发学生学习的积极性，灵活运用小组合作学习的探究模式，提升课堂的教学质量。为此，笔者在课程教学过程中采取有效的合作教学实践研究，以下是笔者在日常教学中根据自身经验提出的建议。
一、因人而异，优化小组组合
现阶段的课程要求本着学会放手的原则，让学生自主探究，部分学生的动手能力及自主意识较差，在进行小组合作学习的过程中可能跟不上基础底子较好的学生步伐。因此，相关的信息技术教师在课堂教学中应首先重点关注这些学生并对他们进行着重帮扶指导，然后将这些学生跟优等生进行组合学习，并通过一对一的帮扶小组，帮助小组成员跟上其他同学的学习进度，这样大大提升了课堂质量与学习效率[1]。由于信息技术学科自身的特殊性，与其他学科相比可能会有一定的差异，学生的学习能力与堂中表现情况也参差不齐，甚至不同学生掌握理论与实践能力也大不相同，这时教师要根据每位学生的基本情况，特别要针对学生的个性特征、学习能力、掌握知识能力、实操能力等情况去合理分组，因人而异的进行互补划分学习小组，并选出各方面都不错的一位同学担任本组的组长，由组长牵引带头帮助本组基础较差的学生。同时，在整体划分小组之前，信息技术教师可以征求学生的意见，聆听学生的想法，自制无记名的问卷调查表，表中的内容可以从多方面入手，尽量使得分组时组与组的实力相当，这样更利于学生组间的帮衬，在分组后对小组的学习效果进行评估，根据具体情况进行适当调整。
二、紧跟任务，明确学习目标
在信息课程的教学课堂上教师较为常见的教学法便是确定任务去驱动教学，但由于受到多种因素的影响，像学生自身的特性、学习水平等，教师在课堂上布置的任务很难使得全体同学都接受，这在一定程度上影响了教学效果。针对这一情况教师在分好小组后要改变原有的教学风格，通过作品演练让同学们身临其境的去感受，并在此期间激发学生的兴趣，让学生懂得利用自身的基础知识去寻求任务、自主探索问题的答案，学生在组内其他成员的帮助下，在解决问题的过程中將会有更清晰的思路，这既培养了他们合作探究的能力，又提升了整体的信息素养。在课堂上引入合作学习的模式，必然其学习目标与传统教学目标相比也有所不同，当然，最明显的还是培养学生的合作技能，小组学习的目标更是以每个成员的目标为基础，突出小组成员探究参与的过程，切勿走特殊化的路线。在小组成员合作探究的过程中，教师仍要做的便是不断引导学生激发兴趣，为学生答疑解惑，教学方式具有多样性，因此，初中信息技术的教师要根据教学内容选择合适的小组合作教学，尽可能的用范式教学的转变去调动学生的参与度，满足学生的研究欲望，让合作学习发挥出最大的价值。
三、创设教学情境，激发合作学习动力
创设有探究意义的教学情境，不仅能够吸引学生的注意，激发学生对于小组合作的学习兴趣，更有助于学生发现问题的实质。而这就要求初中信息技术的教师具备良好的教学功底，灵活安排教学内容，在教材内容的基础上挖掘情境建设的主题方向，切勿照搬照套。小组可以根据组员的具体情况，合理安排分工任务，让每位成员都能从角色中获得不一样的感受。同时，教师要懂得适当放手，给予组内成员充足的时间去探究其中的奥秘，循序渐进的模式探究之路是很有必要的。当然，小组内的合作学习的教学模式并不意味着教师要冷眼旁观，信息技术教师也要学会引入相关问题，给予小组一定的指导，让组员更好的探究，调动合作探究的兴趣。像一般在研究网络相关热点话题时，我们首先想到的就是微博、豆瓣、论坛发帖，组员可以将自己感兴趣的话题通过发帖的方式让学生关注并探讨，从中获得有用的信息[2]。这种看似简单的发帖操作，实则能够将课本内容结合起来并在课堂上加以探讨，组内的优等生对基础较差的学生进行单独辅导，必要时可以上台演示其过程，然后让老师进行点拨。在这种情况下可以进行环节设计创建教学情境，发帖及回帖的过程是怎样的，充分勾起学生的好奇心，通过小组合作演示让学生快速掌握，提升教学水平。
四、引导组员参与合作，分享合作成果
小组合作学习的目的是通过发现问题去自主解决问题，这种学习模式并不是简单的组织方式，利用得当将是有效的教学手段。在实践中大多数教师都让学生采用这种合作学习的方式，如若引导不当，可能会失去合作学习的初衷。因此，初中信息技术教师在设计时不能厚此薄彼，在组织合作学习时更要安排好职责分工，开展组内多样化的学习竞争活动，要让每位成员都参与到探究问题的活动中来，并进行小组内的交流与分享自身获得的学习成果。同时，要根据组内成员的学习差异进行适当的互补调整，现阶段的素质教育要求初中信息技术教师要用一致的眼光与欣赏的态度去对待每位学生，并通过学生分享自身的学习成果给予一定的评价，当然，单单是教师评价是不够的，可以采用多种评价机制，像小组自评、集体评价等，激发学生的探究热情。
参考文献：
[1]张木兰. 论初中信息技术教学的有效互动[J]. 教育信息化论坛， 2019，21（31）：219-219.
[2]陈文武. 如何构建初中信息技术高效课堂的途径分析[J]. 课程教育研究， 2016，13（28）：248-248.
关键词：初中;信息技术;合作学习
引言
作为一门综合性极强的学科，信息技术课程既有理论性的知识，又有实操性的知识，而现阶段随着教学体系的改革，课堂教学的重任逐渐从形式的多样化转为教学的实效性，信息技术教学的目的也是有双向性的，既要培养学生的素养，又要提升学生的实践能力。初中信息技术课程在教学中提出了合作学习的模式，加强了学生的合作意识，且打破了传统的理论知识的局限面，在实践中探求真理。但是，信息课程教学仍需变革传统的教学模式，改变教师旧有的教学理念，坚持以学生为主体，激发学生学习的积极性，灵活运用小组合作学习的探究模式，提升课堂的教学质量。为此，笔者在课程教学过程中采取有效的合作教学实践研究，以下是笔者在日常教学中根据自身经验提出的建议。
一、因人而异，优化小组组合
现阶段的课程要求本着学会放手的原则，让学生自主探究，部分学生的动手能力及自主意识较差，在进行小组合作学习的过程中可能跟不上基础底子较好的学生步伐。因此，相关的信息技术教师在课堂教学中应首先重点关注这些学生并对他们进行着重帮扶指导，然后将这些学生跟优等生进行组合学习，并通过一对一的帮扶小组，帮助小组成员跟上其他同学的学习进度，这样大大提升了课堂质量与学习效率[1]。由于信息技术学科自身的特殊性，与其他学科相比可能会有一定的差异，学生的学习能力与堂中表现情况也参差不齐，甚至不同学生掌握理论与实践能力也大不相同，这时教师要根据每位学生的基本情况，特别要针对学生的个性特征、学习能力、掌握知识能力、实操能力等情况去合理分组，因人而异的进行互补划分学习小组，并选出各方面都不错的一位同学担任本组的组长，由组长牵引带头帮助本组基础较差的学生。同时，在整体划分小组之前，信息技术教师可以征求学生的意见，聆听学生的想法，自制无记名的问卷调查表，表中的内容可以从多方面入手，尽量使得分组时组与组的实力相当，这样更利于学生组间的帮衬，在分组后对小组的学习效果进行评估，根据具体情况进行适当调整。
二、紧跟任务，明确学习目标
在信息课程的教学课堂上教师较为常见的教学法便是确定任务去驱动教学，但由于受到多种因素的影响，像学生自身的特性、学习水平等，教师在课堂上布置的任务很难使得全体同学都接受，这在一定程度上影响了教学效果。针对这一情况教师在分好小组后要改变原有的教学风格，通过作品演练让同学们身临其境的去感受，并在此期间激发学生的兴趣，让学生懂得利用自身的基础知识去寻求任务、自主探索问题的答案，学生在组内其他成员的帮助下，在解决问题的过程中將会有更清晰的思路，这既培养了他们合作探究的能力，又提升了整体的信息素养。在课堂上引入合作学习的模式，必然其学习目标与传统教学目标相比也有所不同，当然，最明显的还是培养学生的合作技能，小组学习的目标更是以每个成员的目标为基础，突出小组成员探究参与的过程，切勿走特殊化的路线。在小组成员合作探究的过程中，教师仍要做的便是不断引导学生激发兴趣，为学生答疑解惑，教学方式具有多样性，因此，初中信息技术的教师要根据教学内容选择合适的小组合作教学，尽可能的用范式教学的转变去调动学生的参与度，满足学生的研究欲望，让合作学习发挥出最大的价值。
三、创设教学情境，激发合作学习动力
创设有探究意义的教学情境，不仅能够吸引学生的注意，激发学生对于小组合作的学习兴趣，更有助于学生发现问题的实质。而这就要求初中信息技术的教师具备良好的教学功底，灵活安排教学内容，在教材内容的基础上挖掘情境建设的主题方向，切勿照搬照套。小组可以根据组员的具体情况，合理安排分工任务，让每位成员都能从角色中获得不一样的感受。同时，教师要懂得适当放手，给予组内成员充足的时间去探究其中的奥秘，循序渐进的模式探究之路是很有必要的。当然，小组内的合作学习的教学模式并不意味着教师要冷眼旁观，信息技术教师也要学会引入相关问题，给予小组一定的指导，让组员更好的探究，调动合作探究的兴趣。像一般在研究网络相关热点话题时，我们首先想到的就是微博、豆瓣、论坛发帖，组员可以将自己感兴趣的话题通过发帖的方式让学生关注并探讨，从中获得有用的信息[2]。这种看似简单的发帖操作，实则能够将课本内容结合起来并在课堂上加以探讨，组内的优等生对基础较差的学生进行单独辅导，必要时可以上台演示其过程，然后让老师进行点拨。在这种情况下可以进行环节设计创建教学情境，发帖及回帖的过程是怎样的，充分勾起学生的好奇心，通过小组合作演示让学生快速掌握，提升教学水平。
四、引导组员参与合作，分享合作成果
小组合作学习的目的是通过发现问题去自主解决问题，这种学习模式并不是简单的组织方式，利用得当将是有效的教学手段。在实践中大多数教师都让学生采用这种合作学习的方式，如若引导不当，可能会失去合作学习的初衷。因此，初中信息技术教师在设计时不能厚此薄彼，在组织合作学习时更要安排好职责分工，开展组内多样化的学习竞争活动，要让每位成员都参与到探究问题的活动中来，并进行小组内的交流与分享自身获得的学习成果。同时，要根据组内成员的学习差异进行适当的互补调整，现阶段的素质教育要求初中信息技术教师要用一致的眼光与欣赏的态度去对待每位学生，并通过学生分享自身的学习成果给予一定的评价，当然，单单是教师评价是不够的，可以采用多种评价机制，像小组自评、集体评价等，激发学生的探究热情。
参考文献：
[1]张木兰. 论初中信息技术教学的有效互动[J]. 教育信息化论坛， 2019，21（31）：219-219.
[2]陈文武. 如何构建初中信息技术高效课堂的途径分析[J]. 课程教育研究， 2016，13（28）：248-248.