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爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”’兴趣是指个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动学习活动的内部动机。一个学生对数学开始感兴趣，他就喜欢上数学课，喜欢做数学练习，兴趣越浓厚，学习数学的积极性就越高，学习效果就越好，兴趣是数学学习的动力。创设情境，是激发学生学习兴趣的有效手段。
1创设操作情境，激发学生学习兴趣
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在数学中适当增加学生动手操作的机会，学生在操作过程中，调动各种感官一起参加活动，使无意注意和有意注意有节奏地交替，促进学生把外界运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来，强化对数学题目的理解。通过动手、动脑、动口、动眼，各种感观协同参与实际活动，引导学生从直观操作中得到解决问题的方法。
如：在教学“两位数减一位数的减法”时，23减7怎么算？教学中，让学生拿出23根小棒（2 捆各10根，3根），试着让学生从里面拿走7根，想想该怎么拿？学生动手操作，找到如下摆法：
1.1从2 捆中拿出1捆打开为10根，把10根中拿走7根，剩3根，与剩下的1捆3根合起来是16根。
1.2从2 捆中拿出1捆打开为10根，把10根与3根合起来为13根，从13根中拿走7根剩6根，与1捆合起来是16根。
最后让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后全班评议那种方法比较好，你喜欢哪一种就用哪一种方法计算，推导出两位数减一位数的算理。学生通过亲自动手操作，在动中学习，动中思考，动中发现，激发学生的学习兴趣。
2创设质疑情境，激发学生学习的兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果不想使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂有情感的劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，教师要善于创设质疑情境，引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探索。
如：教学“圆的周长”时，我预先让学生自制两个硬纸做的圆，准备两细线，一把尺子，一个纸上画的圆。通过自主探究，小组合作交流，学生发现硬纸做的圆可以放地尺子上滚动一周来求圆的周长；求保温杯杯口的大小，可以用绕线的方法 求它的周长。当学生处在成功的喜悦时，这时我随即询问学生纸上画的圆的周长怎么测量，学生讨论后就说，把它剪下来再测量。这时我马上追问学生：“那么黑板上画的圆怎么测量呢？”学生顿时瞪大眼睛，思维产生了矛盾。这时，我又一次设疑，将一个红色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出：“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”学生悟出“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。这时我紧抓不放，提出能否有其他方法计算出圆的周长。这又一次激起了思维的浪花。他们通过认真操作，观察，思考，讨论，终于发现了“圆的周长总是比它的直径的3倍多一些”的规律。通过在质疑中学会学习数学，既掌握了知识，又增添了智慧，激发了学生浓厚的学习热情。
3创设开放性的问题情境，激发学生学习兴趣
在现代数学教学中，不仅需要追求教学形式的多样化，同时还应遵循开放性原则。教育心理学研究表明，儿童总爱把自己当成探索者、研究者、发现者。富有挑战性、开放 性的数学问题，使儿童承担这种角色的心理得到充分的满足，更适合于所有的学生参与到学习中去。因此，教师要创设些开放性的问题情境，鼓励不同层次水平的学生学习数学。
如：教学乘加、乘减算式，我创设这样的情境，出示图片：谁来编一道应用题，求一共有多少个桃子，并列式解答。
生1；有4份桃子，前3份每份有5个，最后一份是2个，求一共有多少个？用连加：5＋5 ＋5＋2＝17
生2：说：我的方法比他的简单：5×3 ＋2＝17
师：还有其他方法吗？
生3： 2＋5＋5＋5＝17
生4： 2＋5×3 ＝17
师：像5×3 ＋2和2＋5×3两道式中都有乘法和加法，我们叫它乘加，在计算乘加时我们规定先算乘法再算加法，接着师说：请小朋友仔细看图，你还有不同的算法吗？
生5：我想到一种新方法，先算4份桃子每份都是5个，4乘以5得20，实际上另外一份只有2个，我多算了3个，再减去3个，所以得17。列成算式是5×4－3＝17
师：你真聪明，谁把最后一份的个数改一改？（把最后的一份变成3个）
师：你能用几种方法算出一共有多少个桃子？
生6：5＋5＋5＋3＝185×3 ＋3＝185×4－2＝18
师：像5×4－3，5×4－2这样的算式叫乘减，算乘减算式的时候跟乘加一样先算乘法再算减法。
师又说：把最后一份变成4个谁来列式？
生7：5×3 ＋4
生8：5×4－1
这段教例，充分利用情境图，通过最后一份桃子的增减，开放创设问题情境，鼓励学生独立思考，展示个性思维，激发学习兴趣。
4创设趣味性的问题情境，激发学生学习兴趣
“学习最好的动机是对所学学科的兴趣”。兴趣的来源是多方面的，除知识本身的魅力，教学艺术的感染外，符合学生心理活动的趣味性问题情境也是激发兴趣的关键。教学实践同样表明这一点。教学时，创设趣味的问题情境，可以激发学生自主学习，因为这样的问题情境，可以促使学生以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中。我在教学《面积和面积单位》时，设计了一道这样的练习题：题目是《小明日记》，日记内容是：今天早上7点我从2平方分米的床上起来，拿起2厘米的牙刷刷了牙，用7平方米的毛巾洗完脸，然后吃过早饭，背起书包飞快地来到学校，坐在9平方厘米的凳子上，28平方米的桌子前，我拿出3分米长的钢笔和5平方厘米大的练习本，做起了作业。我让学生看完题目问：可能吗？其实学生在读题的时候就已笑出声来。我设计了一个如此有趣的教学情境，学生个个学趣盎然，跃跃欲试，急于纠正题中的错误之处，在一片欢声笑语中学生大胆发表自己的见解，各抒已见，使学生的认知得到进一步深化，大大的激发了学生的学习兴趣。
总之，学习兴趣能成为学生学习的直接动力，有了学习兴趣，便能产生积极的情感和学习主动性，学习效率就高。反之，没有兴趣，学生对学习便感到厌倦，学习就处于抑制状态，学习效率就不高，学生的学习兴趣不仅直接影响学习的质量，而从某种意义上说，它对人的一生都起着重要的作用。
1创设操作情境，激发学生学习兴趣
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在数学中适当增加学生动手操作的机会，学生在操作过程中，调动各种感官一起参加活动，使无意注意和有意注意有节奏地交替，促进学生把外界运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来，强化对数学题目的理解。通过动手、动脑、动口、动眼，各种感观协同参与实际活动，引导学生从直观操作中得到解决问题的方法。
如：在教学“两位数减一位数的减法”时，23减7怎么算？教学中，让学生拿出23根小棒（2 捆各10根，3根），试着让学生从里面拿走7根，想想该怎么拿？学生动手操作，找到如下摆法：
1.1从2 捆中拿出1捆打开为10根，把10根中拿走7根，剩3根，与剩下的1捆3根合起来是16根。
1.2从2 捆中拿出1捆打开为10根，把10根与3根合起来为13根，从13根中拿走7根剩6根，与1捆合起来是16根。
最后让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后全班评议那种方法比较好，你喜欢哪一种就用哪一种方法计算，推导出两位数减一位数的算理。学生通过亲自动手操作，在动中学习，动中思考，动中发现，激发学生的学习兴趣。
2创设质疑情境，激发学生学习的兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果不想使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂有情感的劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，教师要善于创设质疑情境，引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探索。
如：教学“圆的周长”时，我预先让学生自制两个硬纸做的圆，准备两细线，一把尺子，一个纸上画的圆。通过自主探究，小组合作交流，学生发现硬纸做的圆可以放地尺子上滚动一周来求圆的周长；求保温杯杯口的大小，可以用绕线的方法 求它的周长。当学生处在成功的喜悦时，这时我随即询问学生纸上画的圆的周长怎么测量，学生讨论后就说，把它剪下来再测量。这时我马上追问学生：“那么黑板上画的圆怎么测量呢？”学生顿时瞪大眼睛，思维产生了矛盾。这时，我又一次设疑，将一个红色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出：“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”学生悟出“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。这时我紧抓不放，提出能否有其他方法计算出圆的周长。这又一次激起了思维的浪花。他们通过认真操作，观察，思考，讨论，终于发现了“圆的周长总是比它的直径的3倍多一些”的规律。通过在质疑中学会学习数学，既掌握了知识，又增添了智慧，激发了学生浓厚的学习热情。
3创设开放性的问题情境，激发学生学习兴趣
在现代数学教学中，不仅需要追求教学形式的多样化，同时还应遵循开放性原则。教育心理学研究表明，儿童总爱把自己当成探索者、研究者、发现者。富有挑战性、开放 性的数学问题，使儿童承担这种角色的心理得到充分的满足，更适合于所有的学生参与到学习中去。因此，教师要创设些开放性的问题情境，鼓励不同层次水平的学生学习数学。
如：教学乘加、乘减算式，我创设这样的情境，出示图片：谁来编一道应用题，求一共有多少个桃子，并列式解答。
生1；有4份桃子，前3份每份有5个，最后一份是2个，求一共有多少个？用连加：5＋5 ＋5＋2＝17
生2：说：我的方法比他的简单：5×3 ＋2＝17
师：还有其他方法吗？
生3： 2＋5＋5＋5＝17
生4： 2＋5×3 ＝17
师：像5×3 ＋2和2＋5×3两道式中都有乘法和加法，我们叫它乘加，在计算乘加时我们规定先算乘法再算加法，接着师说：请小朋友仔细看图，你还有不同的算法吗？
生5：我想到一种新方法，先算4份桃子每份都是5个，4乘以5得20，实际上另外一份只有2个，我多算了3个，再减去3个，所以得17。列成算式是5×4－3＝17
师：你真聪明，谁把最后一份的个数改一改？（把最后的一份变成3个）
师：你能用几种方法算出一共有多少个桃子？
生6：5＋5＋5＋3＝185×3 ＋3＝185×4－2＝18
师：像5×4－3，5×4－2这样的算式叫乘减，算乘减算式的时候跟乘加一样先算乘法再算减法。
师又说：把最后一份变成4个谁来列式？
生7：5×3 ＋4
生8：5×4－1
这段教例，充分利用情境图，通过最后一份桃子的增减，开放创设问题情境，鼓励学生独立思考，展示个性思维，激发学习兴趣。
4创设趣味性的问题情境，激发学生学习兴趣
“学习最好的动机是对所学学科的兴趣”。兴趣的来源是多方面的，除知识本身的魅力，教学艺术的感染外，符合学生心理活动的趣味性问题情境也是激发兴趣的关键。教学实践同样表明这一点。教学时，创设趣味的问题情境，可以激发学生自主学习，因为这样的问题情境，可以促使学生以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中。我在教学《面积和面积单位》时，设计了一道这样的练习题：题目是《小明日记》，日记内容是：今天早上7点我从2平方分米的床上起来，拿起2厘米的牙刷刷了牙，用7平方米的毛巾洗完脸，然后吃过早饭，背起书包飞快地来到学校，坐在9平方厘米的凳子上，28平方米的桌子前，我拿出3分米长的钢笔和5平方厘米大的练习本，做起了作业。我让学生看完题目问：可能吗？其实学生在读题的时候就已笑出声来。我设计了一个如此有趣的教学情境，学生个个学趣盎然，跃跃欲试，急于纠正题中的错误之处，在一片欢声笑语中学生大胆发表自己的见解，各抒已见，使学生的认知得到进一步深化，大大的激发了学生的学习兴趣。
总之，学习兴趣能成为学生学习的直接动力，有了学习兴趣，便能产生积极的情感和学习主动性，学习效率就高。反之，没有兴趣，学生对学习便感到厌倦，学习就处于抑制状态，学习效率就不高，学生的学习兴趣不仅直接影响学习的质量，而从某种意义上说，它对人的一生都起着重要的作用。