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在新课改的深入进行下，原有以知识为本的教学显示出自身的落后性，不利于小学生思想品德、正确价值观的形成。在素质教育的前提下，小学科学学科的教学要坚持发展核心素养的导向。核心素养的培养一方面能够促进科学学科教学的有效发展，另一方面能够促进学生综合素养的提升。
一、凸显科学学科教学特性，提升学生科学素养
（一）构建系统化科学学科知识网络
英国心理学家指出图示教学具有积极主动的特点，能够引导学生围绕某一主题进行相应知识点的组合学习。科学学科教学拥有完整化的整体，在教学中各个章节、单元知识之间存在密切的联系。为此，小学科学教师需要把握知识点的内在联系，通过有效的方式将知识点进行整合，为学生的学习提供完整化的知识网络。比如，在青岛版小学科学三年级上册“我们身边的动植物”这一单元的学习中，教师可以应用整体化的思维，把动物按照昆虫、软体动物、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类几类进行划分，绘制科学化的知识网络图表，具体如图一所示。根据图一能够直观地发现不同种类动物的特征结构和身体构造，给学生对动物特点、习性的掌握带来了直观化的感受，有利于促进学生的学习。
（二）开展科学探究教学，加强学生对科学本质的把握
科学学科的核心是探究，为此，小学科学教学中，教师需要应用实验开展探究性教学，提升科学学科的教学效果。比如，在青岛版小学科学“水温的变化”学习中，教师可以带领学生到实验室进行探究性实验教学。在实验操作之前为学生准备实验器材，包括温度计、烧杯、计时表、热水、铁架台、细绳等。具体实验操作：第一，将温度计悬吊在铁架台上。第二，在准备好的烧杯中倒人温度大约在80摄氏度的热水，之后调整烧杯和温度计之间的位置，使温度计的液泡完全浸入热水，不要接触到杯壁和杯底。第三，在温度计液体上升到最高点的时候要对温度计的温度进行读取，在读取数据填写到表格之后，要每隔两分钟记录一次，总共观察15到20分钟。在实验操作的时候，需要注意保持温度计与烧杯位置不变，不能将温度计拿出烧杯读数。通过实验操作发现热水的温度随着时间的推移而不断下降，并在教师的提示下总结出热水降温的过程是先快后慢这一实验结论。通过实验探究学习加强了学生对热水降温的过程是先快后慢的深刻认识，从而更好地促进学生的科学学习。
（三）开展小组课题研究活动，提升学生创新实践能力
开展小组课题研究能够提升学生的实践创新能力，促进科学教学发现。心理学上指出，学生获得知识的途径，听觉占据11%，教师讲授占据5%。学生对科学的学习重点不在于听，也不在于读，而是在于用心去做。比如，在科学校本课程《形状与结构》《搭支架》的学习中，教师将班级学生分为若干小组，每个小组都有课前准备好的旧报纸、透明胶、胶水等。让小组成员合作搭一座高塔，并在合作交流中讨论应用怎样的方法能够增强支架的稳定性和承受力？让结构承受力最大、最稳固，使用的材料又最少？在教师的指导下，小组学生展开合作探究实践。小组长综合组内其他成员的想法，确定好自己组要搭的高塔的形状，画出塔的草图，分工合作进行塔的搭建。高塔搭建好后，组内成员测量好塔的高度，并检测塔的承受力。在小组成员动手实践操作后，教师让各个小组汇报实践成果，在交流中掌握支架正确、牢固的搭法。
二、充分挖掘小学科学学科中的美学内涵，提升学生文化素养
科学教材中蕴含丰富的美学知识内容，比如，科学现象中呈现的自然美、科学原理和模型中呈现的人格美。为此，在小学科学教学中，教师一方面需要引导学生获得科学知识学习的乐趣，培养学生学习审美意识。另一方面要让学生了解到科学学科学习蕴含的结构美和形式美。比如，在青岛版小学科学四年级上册“水的三态变化”和“小水滴的旅行”学习中，教师可以通过多媒体课件向学生展现大自然水的气体、液体和固体呈现形式，让学生感受到大自然的美妙，提升自己的文化素养。在四年级科学下册“春季星空”“夏季星空”“四季更替”等科学的学习中，教师可以引导学生观察自己实际生活中的四季变化和星空呈现，加强学生科学学习的内心体验。另外，在科学教学中，教师还需要整合成语、诗词、谜语等人文资源，对生活中间的科学现象进行高度概括，为学生创设科学学习的美好环境。
三、在小学科学教育中渗透道德元素，促进学生的道德素养发展
教育的目的不仅仅是让学生掌握更多的专业知识，而是需要培养学生从社会原始自然人变为社会文明人。因而，在小学科学学科的教学中，教师也需要注重科学学科和人文学科之间的联系，从人性的角度全面了解科学学科和人文学科之间的关系，挖掘科学学科中的道德元素，提升学生的道德素养。在讲述青岛版小学科学四年级下册“登上月球”的时候，在讲授了古人对月球美好想象、月食记录之后，老师可以向学生讲述科学家们在登月中所付出的一切努力，进一步挖掘科学家的人文资源，让学生感受到科学家们在登月过程中所展现的精神力量、人格魅力、道德品质，并引导学生将这种美好品质内化为自己的精神力量，提升自身道德素养。
四、结语
综上所述，小学科学学习要以探究为核心，围绕儿童探索世界的好奇心，引导儿童通过科学探究的方式提升个人的科学素养。作为小学科学课程的主导——教师，需要对科学教學的本质和不同阶段的科学探究教学进行把握，结合实际科学教学实际，不断优化小学科学探究教学。
[作者单位：淄博市临淄区稷下小学 山东]
一、凸显科学学科教学特性，提升学生科学素养
（一）构建系统化科学学科知识网络
英国心理学家指出图示教学具有积极主动的特点，能够引导学生围绕某一主题进行相应知识点的组合学习。科学学科教学拥有完整化的整体，在教学中各个章节、单元知识之间存在密切的联系。为此，小学科学教师需要把握知识点的内在联系，通过有效的方式将知识点进行整合，为学生的学习提供完整化的知识网络。比如，在青岛版小学科学三年级上册“我们身边的动植物”这一单元的学习中，教师可以应用整体化的思维，把动物按照昆虫、软体动物、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类几类进行划分，绘制科学化的知识网络图表，具体如图一所示。根据图一能够直观地发现不同种类动物的特征结构和身体构造，给学生对动物特点、习性的掌握带来了直观化的感受，有利于促进学生的学习。
（二）开展科学探究教学，加强学生对科学本质的把握
科学学科的核心是探究，为此，小学科学教学中，教师需要应用实验开展探究性教学，提升科学学科的教学效果。比如，在青岛版小学科学“水温的变化”学习中，教师可以带领学生到实验室进行探究性实验教学。在实验操作之前为学生准备实验器材，包括温度计、烧杯、计时表、热水、铁架台、细绳等。具体实验操作：第一，将温度计悬吊在铁架台上。第二，在准备好的烧杯中倒人温度大约在80摄氏度的热水，之后调整烧杯和温度计之间的位置，使温度计的液泡完全浸入热水，不要接触到杯壁和杯底。第三，在温度计液体上升到最高点的时候要对温度计的温度进行读取，在读取数据填写到表格之后，要每隔两分钟记录一次，总共观察15到20分钟。在实验操作的时候，需要注意保持温度计与烧杯位置不变，不能将温度计拿出烧杯读数。通过实验操作发现热水的温度随着时间的推移而不断下降，并在教师的提示下总结出热水降温的过程是先快后慢这一实验结论。通过实验探究学习加强了学生对热水降温的过程是先快后慢的深刻认识，从而更好地促进学生的科学学习。
（三）开展小组课题研究活动，提升学生创新实践能力
开展小组课题研究能够提升学生的实践创新能力，促进科学教学发现。心理学上指出，学生获得知识的途径，听觉占据11%，教师讲授占据5%。学生对科学的学习重点不在于听，也不在于读，而是在于用心去做。比如，在科学校本课程《形状与结构》《搭支架》的学习中，教师将班级学生分为若干小组，每个小组都有课前准备好的旧报纸、透明胶、胶水等。让小组成员合作搭一座高塔，并在合作交流中讨论应用怎样的方法能够增强支架的稳定性和承受力？让结构承受力最大、最稳固，使用的材料又最少？在教师的指导下，小组学生展开合作探究实践。小组长综合组内其他成员的想法，确定好自己组要搭的高塔的形状，画出塔的草图，分工合作进行塔的搭建。高塔搭建好后，组内成员测量好塔的高度，并检测塔的承受力。在小组成员动手实践操作后，教师让各个小组汇报实践成果，在交流中掌握支架正确、牢固的搭法。
二、充分挖掘小学科学学科中的美学内涵，提升学生文化素养
科学教材中蕴含丰富的美学知识内容，比如，科学现象中呈现的自然美、科学原理和模型中呈现的人格美。为此，在小学科学教学中，教师一方面需要引导学生获得科学知识学习的乐趣，培养学生学习审美意识。另一方面要让学生了解到科学学科学习蕴含的结构美和形式美。比如，在青岛版小学科学四年级上册“水的三态变化”和“小水滴的旅行”学习中，教师可以通过多媒体课件向学生展现大自然水的气体、液体和固体呈现形式，让学生感受到大自然的美妙，提升自己的文化素养。在四年级科学下册“春季星空”“夏季星空”“四季更替”等科学的学习中，教师可以引导学生观察自己实际生活中的四季变化和星空呈现，加强学生科学学习的内心体验。另外，在科学教学中，教师还需要整合成语、诗词、谜语等人文资源，对生活中间的科学现象进行高度概括，为学生创设科学学习的美好环境。
三、在小学科学教育中渗透道德元素，促进学生的道德素养发展
教育的目的不仅仅是让学生掌握更多的专业知识，而是需要培养学生从社会原始自然人变为社会文明人。因而，在小学科学学科的教学中，教师也需要注重科学学科和人文学科之间的联系，从人性的角度全面了解科学学科和人文学科之间的关系，挖掘科学学科中的道德元素，提升学生的道德素养。在讲述青岛版小学科学四年级下册“登上月球”的时候，在讲授了古人对月球美好想象、月食记录之后，老师可以向学生讲述科学家们在登月中所付出的一切努力，进一步挖掘科学家的人文资源，让学生感受到科学家们在登月过程中所展现的精神力量、人格魅力、道德品质，并引导学生将这种美好品质内化为自己的精神力量，提升自身道德素养。
四、结语
综上所述，小学科学学习要以探究为核心，围绕儿童探索世界的好奇心，引导儿童通过科学探究的方式提升个人的科学素养。作为小学科学课程的主导——教师，需要对科学教學的本质和不同阶段的科学探究教学进行把握，结合实际科学教学实际，不断优化小学科学探究教学。
[作者单位：淄博市临淄区稷下小学 山东]