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二十一世纪被人们称为“创新教育世纪”。培养学生的创新精神和实践能力作为学校教育的重要任务，作为教育思想的重要内容，是现代化的需要，是时代和未来的需要，是经济基础对教育提出的必然要求。本文主要探讨了如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维，以全面提高学生综合素质。
创新教育是素质教育的核心，其主要任务就是培养学生的创造性思维。创造性思维是在创新精神状态支持下的实践活动，它是发现问题和创造性地解决问题的思维，它既能揭示事物的本质特征和内部规律，又能产生新颖的思维效果。因此，在小学语文课堂教学中，教师应创造性地利用教材，发掘教材中有利于学生创新意识培养的因素，努力培养学生的创造性思维。
一、进行恰当的提问
恰当的提问能激发学生的学习情绪，让学生积极主动参与到学习中来。这是因为极具吸引力的问题情境，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的自主思考。在课堂教学中，教师要鼓励学生富有个性地学习和发现，尊重他们的想法和选择。同时要善于抓住课文的难点引导学生发现问题，启发他们的思维。例如：假如……那么……？除此之外……你还有什么想法等等。这能极大地调动学生的学习积极性，有利于激发学生的探索精神，进行创造性思维的培养。如学习完《詹天佑》这一课后，我适时向学生提出了这样一个问题：假如你是外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，你会说些什么？学生经过思考，有的说：“詹天佑留下的工程真了不起。”有的说：“中国人真了不起！”……这不仅使学生再次领会了课文所要表达的思想感情，也使学生在思考问题的过程中学会了创新。又如，在教学《司马光》一课时，在教学司马光砸缸救人之后，我向学生提出这样一个问题：除了砸缸救人，你还有别的办法吗？学生经过思考，纷纷讲出了他们各自的办法，这些办法虽然不是全都可行，但都充分体现了学生的创新意识。显然，教师在教学中适时恰当的提问，增强了学生思维的广阔性和灵活性，培养了学生的创新意识，激发了学生的创造性思维。
二、鼓励质疑
质疑是创造之母。爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为它标志着真正的进步。学生在课堂上只有大胆质疑，才能积极思维，主动参与学习。因此，教师在组织课堂教学时，要善于创设平等、民主、宽松的教学环境，要依据学生学习和认识规律，在每一个环节上都能尽量创设条件，创造质疑机会，营造发问的氛围，让学生在学习中大胆质疑，鼓励他们提出问题，体现学生的主体地位，以此培养他们的创造性思维。例如《将相和》一文中的“缶”和“瑟”，学生通过查字典仅仅明白它的意义，但他们并不完全满足于这种认识层面，还是疑问重重，提出了一个很有价值取向的问题：为什么说“鼓瑟”比“击缶”更有面子一些？又如学习《落花生》一课，学生就提出了这样一个问题：桃子、石榴、苹果使人一见就生爱慕之心是缺点吗？难道长得美也是一种错误吗？还有《麻雀》一课，课文结尾处写道：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”学生提出了这样的质疑：那只可怜的小麻雀仍在地上，没有脱离危险。猎人一走，它还会被野兽吃掉或饿死。诸如此类的问题，有许许多多。尽管有时我也对学生提出的问题束手无策，但我心里却为他们的大胆“创新”而欣喜。雖然有时学生提出的问题已超越课文的教学内容，但这一道道问题，都闪现着学生创造性思维的火花。在语文教学过程中，教师应常把质疑渗透于各个教学环节中，要善于抓住契机，引导学生明确质疑，对学生提出的问题要给予肯定、表扬，同时对一些关键问题，如果学生没有提出来，教师应给予提示，打开学生的思路，使学生养成质疑的良好习惯。这样才能激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，培养他们的创造性思维。
三、巧设练习
练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固知识，形成技能，培养良好思维品质的重要途径。机械性的重复练习，势必枯燥乏味，影响学生的学习积极性，教学效果事倍功半。所以，课堂教学中，教师要巧妙地安排一些开放性练习，以此激发学生的灵感，让学生获得成功的体验，启发他们的思维，使之升华成学习兴趣的内驱力，进而发展他们的创造性思维。如在教学《穷人》一课时，课文结尾写到“桑娜拉开了帐子”。我设计了这样一个练习：桑娜拉开了帐子，渔夫看到床上躺着__孩子，其中两个长着__色的__头发，__的脸蛋，他们是__的孩子。渔夫一看，__地说：____。桑娜__地说：____。
渔夫__地说：____。又如，在教学《凡卡》一课时，我在课文结束时，设计了这样一个练习：爷爷许久都没有凡卡的音讯，他历尽千辛万苦，终于有一天他到了城里，见到了饱受折磨的凡卡，一阵心痛以后，爷爷__地说：____。
旁边的人听了，__地说：____。爷爷又说：____。人们纷纷叹息：“是啊，在这个社会，咱们穷人生不如死！”设计这样的练习，具有良好的导向作用，不仅使学生给课文续编了结尾，把握了课文内容和中心思想，而且使学生在练习的过程中发挥了想象力，从而更好地发展他们的创造性思维。
总之，在教学中，我们应真正实现以学生为主体，努力创设有利于学生创造性思维形成与发展的教学氛围，让他们的创造潜能和个性品质得以全面展现，学会创造性地学习。
[作者单位：龙海市浮宫中心小学 福建]
创新教育是素质教育的核心，其主要任务就是培养学生的创造性思维。创造性思维是在创新精神状态支持下的实践活动，它是发现问题和创造性地解决问题的思维，它既能揭示事物的本质特征和内部规律，又能产生新颖的思维效果。因此，在小学语文课堂教学中，教师应创造性地利用教材，发掘教材中有利于学生创新意识培养的因素，努力培养学生的创造性思维。
一、进行恰当的提问
恰当的提问能激发学生的学习情绪，让学生积极主动参与到学习中来。这是因为极具吸引力的问题情境，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的自主思考。在课堂教学中，教师要鼓励学生富有个性地学习和发现，尊重他们的想法和选择。同时要善于抓住课文的难点引导学生发现问题，启发他们的思维。例如：假如……那么……？除此之外……你还有什么想法等等。这能极大地调动学生的学习积极性，有利于激发学生的探索精神，进行创造性思维的培养。如学习完《詹天佑》这一课后，我适时向学生提出了这样一个问题：假如你是外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，你会说些什么？学生经过思考，有的说：“詹天佑留下的工程真了不起。”有的说：“中国人真了不起！”……这不仅使学生再次领会了课文所要表达的思想感情，也使学生在思考问题的过程中学会了创新。又如，在教学《司马光》一课时，在教学司马光砸缸救人之后，我向学生提出这样一个问题：除了砸缸救人，你还有别的办法吗？学生经过思考，纷纷讲出了他们各自的办法，这些办法虽然不是全都可行，但都充分体现了学生的创新意识。显然，教师在教学中适时恰当的提问，增强了学生思维的广阔性和灵活性，培养了学生的创新意识，激发了学生的创造性思维。
二、鼓励质疑
质疑是创造之母。爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为它标志着真正的进步。学生在课堂上只有大胆质疑，才能积极思维，主动参与学习。因此，教师在组织课堂教学时，要善于创设平等、民主、宽松的教学环境，要依据学生学习和认识规律，在每一个环节上都能尽量创设条件，创造质疑机会，营造发问的氛围，让学生在学习中大胆质疑，鼓励他们提出问题，体现学生的主体地位，以此培养他们的创造性思维。例如《将相和》一文中的“缶”和“瑟”，学生通过查字典仅仅明白它的意义，但他们并不完全满足于这种认识层面，还是疑问重重，提出了一个很有价值取向的问题：为什么说“鼓瑟”比“击缶”更有面子一些？又如学习《落花生》一课，学生就提出了这样一个问题：桃子、石榴、苹果使人一见就生爱慕之心是缺点吗？难道长得美也是一种错误吗？还有《麻雀》一课，课文结尾处写道：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”学生提出了这样的质疑：那只可怜的小麻雀仍在地上，没有脱离危险。猎人一走，它还会被野兽吃掉或饿死。诸如此类的问题，有许许多多。尽管有时我也对学生提出的问题束手无策，但我心里却为他们的大胆“创新”而欣喜。雖然有时学生提出的问题已超越课文的教学内容，但这一道道问题，都闪现着学生创造性思维的火花。在语文教学过程中，教师应常把质疑渗透于各个教学环节中，要善于抓住契机，引导学生明确质疑，对学生提出的问题要给予肯定、表扬，同时对一些关键问题，如果学生没有提出来，教师应给予提示，打开学生的思路，使学生养成质疑的良好习惯。这样才能激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，培养他们的创造性思维。
三、巧设练习
练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固知识，形成技能，培养良好思维品质的重要途径。机械性的重复练习，势必枯燥乏味，影响学生的学习积极性，教学效果事倍功半。所以，课堂教学中，教师要巧妙地安排一些开放性练习，以此激发学生的灵感，让学生获得成功的体验，启发他们的思维，使之升华成学习兴趣的内驱力，进而发展他们的创造性思维。如在教学《穷人》一课时，课文结尾写到“桑娜拉开了帐子”。我设计了这样一个练习：桑娜拉开了帐子，渔夫看到床上躺着__孩子，其中两个长着__色的__头发，__的脸蛋，他们是__的孩子。渔夫一看，__地说：____。桑娜__地说：____。
渔夫__地说：____。又如，在教学《凡卡》一课时，我在课文结束时，设计了这样一个练习：爷爷许久都没有凡卡的音讯，他历尽千辛万苦，终于有一天他到了城里，见到了饱受折磨的凡卡，一阵心痛以后，爷爷__地说：____。
旁边的人听了，__地说：____。爷爷又说：____。人们纷纷叹息：“是啊，在这个社会，咱们穷人生不如死！”设计这样的练习，具有良好的导向作用，不仅使学生给课文续编了结尾，把握了课文内容和中心思想，而且使学生在练习的过程中发挥了想象力，从而更好地发展他们的创造性思维。
总之，在教学中，我们应真正实现以学生为主体，努力创设有利于学生创造性思维形成与发展的教学氛围，让他们的创造潜能和个性品质得以全面展现，学会创造性地学习。
[作者单位：龙海市浮宫中心小学 福建]