“学高为师，身正为范”这是对老师提出的两个方面的要求，即品性与学识，不具备 “学高”而从师，会在知识上误人子弟，不具备 “身正”而为师，会在道德上误人子弟.而班主任作为学生班集体的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，更应重视自己的师德修养，懂得怎样用自己高尚的师德去影响学生，使学生从情感体验上受到良性的潜移默化。
　　1. 以真挚的爱心去影响学生的情感
　　“爱心”是必备的人格内容，是班主任最基本的心理品质，是教育永恒的主题。通过我这几年的带班了解，职业中学的学生是一个特殊的群体，绝大部分学生是单亲家庭和留守学生，而另一部分也是后进生，这些学生都是缺少关心和爱护的.因此热爱学生，必须全面了解学生，尊重学生，时刻把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸，与学生建立起和谐、友爱的师生关系。没有爱心的培育就没有师德的提升：对学生的爱，就是“师爱”。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。但热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到的爱更困难。”因为班主任对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是班主任教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。”因此，师爱就是师魂。
　　2. 以高尚的品质去陶冶学生的情操
　　韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”“传道”——用现在的话说，就是要“教会学生做人”，这就需要“身正为范”。班主任的高尚品质会对学生的情操起到熏陶的作用。一般人的交往都有“近朱者赤，近墨者黑”之效，何况还是在特定的场所、特定的时间“传道”呢！ 班主任的大公无私、诚实守信、和蔼谦逊、勤奋敬业、团结协作等品质，让学生在与班主任的交往接触中，受到感染和启示。“温、良、恭、俭、让”是孔子所提倡的，今天辩证地看也不失为传统美德。班主任身上若具有这些品质，对学生和谐地与人相处的影响极大。尤其是当今独生子女社会，在一个班集体中，大多数学生个性都特别突出，而这种突出的个性，多是自我意识太强、专横独断的表现，需要班主任以成熟的道德品质去平和、去中和、去协调、去感染。这种影响产生的效果是“任何教科书，任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不可能代替的”，它会让学生心中形成自已的道德价值观念和道德价值。
　　3. 以优雅的行为去潜化学生的习惯
　　优雅的言谈举止是一个人气质美的表现，也可以说是内在美的外化，作为班主任应在这方面努力严格要求和完善自己，因为“身教甚于言传”。 “向师性”和“模仿性”。许多学生在坐、立、行、课前准备、卫生和纪律习惯等方面做得很差，许多班主任也是天天强调，但就是不见效果，究其原因是有些班主任自己在这些方面就不太注意，常有粉笔头乱扔，随地吐痰，写字潦草，上课两手叉腰，迟到早退，言而不行，手机随叫随接，甚至言语不检点等不良习惯，对学生不仅没有形成正面的积极影响，反而造成负面的消极影响。
　　其实班主任优雅的行为之美也是其美好心灵的外化。一个着装大方优雅、言谈风趣、表情丰富、举止得体的班主任往往给学生“美”感受，使不少学生产生“偶像感”，不自觉地接受班主任的行为习惯，而改变自己不良的行为习惯。
　　4. 以渊博的知识去激发学生的进取心
　　班主任的爱心、道德品质和行为美无疑会促使学生“亲其师，信其道”，但当你的“道”不够“精”、不够“深”的时候，不能以一桶水来浇灌无数朵花时候，学生势必会对你产生怀疑，势必会影响学生的学习积极性。因此，班主任应努力提高自己的业务水平，注意“教学相长”达到“学高为师”的水平。班主任渊博的知识的涵义不光是书本知识，还应包含能引导学生轻松愉悦地接受新知识，在学中找到学习的乐趣和学习的方法，培养起钻研精神的高超的教育教学技能。当学生在高明的舵手——班主任的引导下遨游知识的海洋的时候，他们会感到浩瀚无比、缤纷绚丽，定会激起他们刻苦奋进、扬帆前行的豪情壮志。
　　总之，良好的师德，是一种强有力的教育因素，是教书育人的一种动力。它是班主任从事班务管理时必须遵循的各种道德规范的总和。所以，每个班主任都要努力把自己培养成为具有良好师德的人，才能完成“传道授业解惑”这一光荣而伟大的任务，托起明天的太阳！
　　参考文献
　　[1] 聂庆国：班主任，师德守望者
　　[2] 教师如何发挥人格作用，西北职教
　　收稿日期：2013-03-18