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所谓陶冶性教学就是把教学目标与内容等教学意向通过生动有趣的情境传递给学生，让学生在情境中受到感染与熏陶的一种学习过程。这种学习感受在学生心中逐渐沉淀，不仅能够培养学生良好的性情，还能使学生的人文素养与审美能力逐渐得到提升。那么，陶冶性教学在小学语文课堂如何实施呢？
一、沉浸与吸引结合
陶冶性教学要想在语文教学中顺利实施，首先要求教师的教学内容能够吸引学生，使学生愿意主动沉浸在其中，这样才能促进学生内心情感的酝酿与升华，促使其主动去汲取营养与知识，从而实现工具性与人文性的统一，只有这样，才能实现陶冶性的教学目标。
如在教学苏教版语文四年级上册《天安门广场》一课时，作者主要通过对天安门广场的介绍，表现了在节日里天安门广场五彩缤纷，灯火辉煌，热闹沸腾等情境，读完课文以后使读者如临其境，令学生心驰神往。那么，如何通过阅读使学生自然而然地受到熏陶，并自发产生热爱祖国，热爱天安门的情感呢？陶冶性教学在此就可以发挥出充分的作用。教师可以这样教学：首先借助多媒体把天安门广场上的各个景点，以视频资料的形式剪辑，整合，让学生观看，当学生的学习兴趣被调到起来以后，教师再以导游的形式进行解说“这下，我们来到的是天安门广场，天安门广场位于……这就是天安门”，这样的教学可以使学生不由自主地置身于教师为学生营造出的学习氛围中，他们的目光也随着视频的转换而不断地转换视角，他们被深深地吸引住了，而且沉浸在其中，在这种教学情形下，教师再来指导学生们朗读课文，谈谈自己的学习感受，那么，学生的学习过程也就会显得更加轻松。
在《天安门广场》一课的教学中，由于文中运用了大量的四字词语，把天安门广场上的建筑描写的雄伟壮观，因此，教学中，教师通过多媒体课件中视频的播放以及学生有声有色的朗读，可以使学生不由地从中受到了感染与熏陶，无形中陶冶了学生的情操，真正使学生从中受到了深刻的影响与教育，促进了学生爱国情感的萌发，教学效果显著。
二、文本与生活结合
对于小学阶段的学生来说，接受的东西是否具有趣味性是他们获取知识的主要动力来源，这就意味着教师能否创设出学生们喜闻乐见的学习氛围，是学生学习质量提升的关键因素，也只有在这样的学习氛围中，学生们也才能够真正去体会感受文本语言背后的意蕴，这也正是陶冶性教学的意义之所在。
如在教学苏教版语文四年级上册《秋天》这一课时，作为一首童诗，怎样才能让学生从中感受到秋天的美哪？这就需要教师引领学生从秋天季节的特点去感受：秋天，秋高气爽，秋水长天，让人们感到舒服;同时，秋天也是个收获的季节，果实累累，秋桂飘香，让人们感受到了秋天的喜庆色彩;因此，在教学这篇童诗之前，教师就可以给学生布置一些留心观察秋天的作业，可以搜集秋天的树叶，也可以用自己手中的画笔去描绘秋天，还可以用相机拍下秋天美丽的瞬间……教学中，教师可以鼓励学生把搜集到的，记录下来的秋天的美景进行交流，最后，教师再让学生学习童诗，说说童诗中的秋天与自己眼中的秋天有哪些不同之处;这样教学，学生们不仅从中感受到了童诗中的秋天之美，自己眼中的秋天之美而且在与其他同学展示交流的过程中，学生们也从中领略到了不一样的秋天之美，这样教学，学生们的整个学习过程愉悦轻松，自然而然地感受到了秋天之美，自然之美，培养了学生健康的审美情趣，
陶冶了学生的情操。
对于小学生来说，他们的审美意识还很淡薄，审美教育也只有从学生的生活入手，从小培养学生拥有一双善于发现的眼睛，才能让美好的事物在学生的心中萌芽，自然而然的受到美的陶冶与熏陶，提升了学生的语文素养。
三、不教与暗示结合
一直以来，言传身教是人们公认的有效教学法。对于小学生来说，他们的心智还未发育成熟，甚至非常敏感，在语文教学中，即使教师不言传身教，一个恰当的暗示也会给学生以极大的启发，进而起到意想不到的教学效果。
如在教学苏教版语文五年级下册《我和祖父的园子》一课时，课文主要讲了女作家萧红对自己童年生活的回忆，以及自己对祖父的喜爱与赞美之情。对于如今的学生来说，大多数已经远离了田园生活，在他们的眼里，园子里的杂草，蔬菜，水果等对他们来说，一切都是新鲜的，让学生们感到好奇的，很难感受到作者在园子里那种自由自在的，无拘无束的情感。因此，教学时，教师就可以先讓学生自己真正沉下心来去感受一下作者在写园子里的一切时心情怎样？从哪些地方可以看出来？就这样，学生们通过反复的朗读自然从中感受到了园子里的自由美好，以及祖父对我的溺爱……真正实现了教师不教之教所起到的别样的阅读之美感。
在阅读教学中，教师的启发，暗示等都是一种不教之秘，鼓励学生在教师的启发引导下，自然而然的从文本中受到熏陶与教育，不仅是教师教学的最高境界，也是对学生进行思想陶冶的有效途径，因此，教师要注重陶冶性教学的运用，以全面提升学生的个人素养。
总之，陶冶性教学是新课标理念下极力推崇的一种教学方式，它可以传递出充沛的情感，从而使文本所要表达的情感更好地传递给学生，使学生愿意主动地沉浸其中，真正提升学生的语文素养。
作者单位：江苏省徐州经济技术开发区振兴路小学（222100）
一、沉浸与吸引结合
陶冶性教学要想在语文教学中顺利实施，首先要求教师的教学内容能够吸引学生，使学生愿意主动沉浸在其中，这样才能促进学生内心情感的酝酿与升华，促使其主动去汲取营养与知识，从而实现工具性与人文性的统一，只有这样，才能实现陶冶性的教学目标。
如在教学苏教版语文四年级上册《天安门广场》一课时，作者主要通过对天安门广场的介绍，表现了在节日里天安门广场五彩缤纷，灯火辉煌，热闹沸腾等情境，读完课文以后使读者如临其境，令学生心驰神往。那么，如何通过阅读使学生自然而然地受到熏陶，并自发产生热爱祖国，热爱天安门的情感呢？陶冶性教学在此就可以发挥出充分的作用。教师可以这样教学：首先借助多媒体把天安门广场上的各个景点，以视频资料的形式剪辑，整合，让学生观看，当学生的学习兴趣被调到起来以后，教师再以导游的形式进行解说“这下，我们来到的是天安门广场，天安门广场位于……这就是天安门”，这样的教学可以使学生不由自主地置身于教师为学生营造出的学习氛围中，他们的目光也随着视频的转换而不断地转换视角，他们被深深地吸引住了，而且沉浸在其中，在这种教学情形下，教师再来指导学生们朗读课文，谈谈自己的学习感受，那么，学生的学习过程也就会显得更加轻松。
在《天安门广场》一课的教学中，由于文中运用了大量的四字词语，把天安门广场上的建筑描写的雄伟壮观，因此，教学中，教师通过多媒体课件中视频的播放以及学生有声有色的朗读，可以使学生不由地从中受到了感染与熏陶，无形中陶冶了学生的情操，真正使学生从中受到了深刻的影响与教育，促进了学生爱国情感的萌发，教学效果显著。
二、文本与生活结合
对于小学阶段的学生来说，接受的东西是否具有趣味性是他们获取知识的主要动力来源，这就意味着教师能否创设出学生们喜闻乐见的学习氛围，是学生学习质量提升的关键因素，也只有在这样的学习氛围中，学生们也才能够真正去体会感受文本语言背后的意蕴，这也正是陶冶性教学的意义之所在。
如在教学苏教版语文四年级上册《秋天》这一课时，作为一首童诗，怎样才能让学生从中感受到秋天的美哪？这就需要教师引领学生从秋天季节的特点去感受：秋天，秋高气爽，秋水长天，让人们感到舒服;同时，秋天也是个收获的季节，果实累累，秋桂飘香，让人们感受到了秋天的喜庆色彩;因此，在教学这篇童诗之前，教师就可以给学生布置一些留心观察秋天的作业，可以搜集秋天的树叶，也可以用自己手中的画笔去描绘秋天，还可以用相机拍下秋天美丽的瞬间……教学中，教师可以鼓励学生把搜集到的，记录下来的秋天的美景进行交流，最后，教师再让学生学习童诗，说说童诗中的秋天与自己眼中的秋天有哪些不同之处;这样教学，学生们不仅从中感受到了童诗中的秋天之美，自己眼中的秋天之美而且在与其他同学展示交流的过程中，学生们也从中领略到了不一样的秋天之美，这样教学，学生们的整个学习过程愉悦轻松，自然而然地感受到了秋天之美，自然之美，培养了学生健康的审美情趣，
陶冶了学生的情操。
对于小学生来说，他们的审美意识还很淡薄，审美教育也只有从学生的生活入手，从小培养学生拥有一双善于发现的眼睛，才能让美好的事物在学生的心中萌芽，自然而然的受到美的陶冶与熏陶，提升了学生的语文素养。
三、不教与暗示结合
一直以来，言传身教是人们公认的有效教学法。对于小学生来说，他们的心智还未发育成熟，甚至非常敏感，在语文教学中，即使教师不言传身教，一个恰当的暗示也会给学生以极大的启发，进而起到意想不到的教学效果。
如在教学苏教版语文五年级下册《我和祖父的园子》一课时，课文主要讲了女作家萧红对自己童年生活的回忆，以及自己对祖父的喜爱与赞美之情。对于如今的学生来说，大多数已经远离了田园生活，在他们的眼里，园子里的杂草，蔬菜，水果等对他们来说，一切都是新鲜的，让学生们感到好奇的，很难感受到作者在园子里那种自由自在的，无拘无束的情感。因此，教学时，教师就可以先讓学生自己真正沉下心来去感受一下作者在写园子里的一切时心情怎样？从哪些地方可以看出来？就这样，学生们通过反复的朗读自然从中感受到了园子里的自由美好，以及祖父对我的溺爱……真正实现了教师不教之教所起到的别样的阅读之美感。
在阅读教学中，教师的启发，暗示等都是一种不教之秘，鼓励学生在教师的启发引导下，自然而然的从文本中受到熏陶与教育，不仅是教师教学的最高境界，也是对学生进行思想陶冶的有效途径，因此，教师要注重陶冶性教学的运用，以全面提升学生的个人素养。
总之，陶冶性教学是新课标理念下极力推崇的一种教学方式，它可以传递出充沛的情感，从而使文本所要表达的情感更好地传递给学生，使学生愿意主动地沉浸其中，真正提升学生的语文素养。
作者单位：江苏省徐州经济技术开发区振兴路小学（222100）