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[摘 要]笔者也以为，教师在课堂教学中优化教学资源，创新教学思维模式，不仅可以发挥学生学习主体作用，激活学生学习的积极性和主动性，还能够提高课堂教学的有效性，也有利于学生情感态度和审美价值观的发展。
[关键词]英语；教学；中学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0051-01
一、善始善终法：教学导入新颖有趣，结尾总结拓展延伸
课堂导入是让课堂活跃起来的第一步。教师应根据课型、授课班级的具体情况设计能引起学生注意力和兴趣的导语，创设能使学生尽快进入角色的氛围和情景，如事件导入、表演导入、故事导入等。比如，让学生a w----in sheep’s clothing,然后引出狼来了的故事，叫学生讲述这个故事，从而自然地进入相关阅读课文的讲解。需要注意的是，要注重导入创新，别出心裁，让学生有新鲜感，给学生一个惊喜，增强学生的学习兴趣。这样会给课堂带来意想不到的效果，同时还能体现学生的参与感和成就感。
结尾的总结也是课堂教学所不可缺少的组成部分。结尾结得好，不仅可以起到画龙点睛和前后衔接的作用，还能深化和升华所学内容，让学生有意犹未尽的感觉，在期盼中等待下节课的到来。结尾设计和导入一样注重联系实际，注重启发思维，创造和张扬个性，注重灵活多变。笔者常用的方法有：总结复述、对话表演、讨论表演、音乐欣赏及游戏等。例如，在学习完“Let’s celebrate”后，笔者就让学生通过表演的形式来展示他们在学习过程中的收获，特别是一些句型和语法知识。
二、例句提问法：借助例句揭示知识点，增强交流互动性
例句是语言知识、语法知识的载体，是老师教学的常规武器，是学生模仿的样板，是达成师生理解的桥梁。无论是讲新课、词汇、语法还是讲练习，都离不开例句，因此，例句的选用和编造跟课堂气氛和效果有密切的关系。教师在选用和编造例句过程中应注重简洁、经典、实用、易辨。例如，在讲while这个词表对比的用法时，可以给出以下例子：Yao Ming very tall while Pan Changjiang is too short.因为姚明和潘长江对于学生来说都是很熟悉的，两人的形象迅速在头脑中形成，一个很高大，一个很矮小，对比效果非常明显。
利用例句进行课堂提问，也是教学的方法。好的问题能有效地增强学生的课堂学习兴趣，不断地激发学生的交流、求知欲，引导他们主动参与课堂教学，培养学生活跃的思维，张扬他们的个性，提高他们的能力。因此，教师在设计问题时尽量多设计既和教学内容紧密相连，又让学生后话可说的问题。如在讲At the Tailor’s shop一文时，我在结尾设计了这样一个问题：If you were given one million pounds, what would you do and why?这个问题大大激发了学生的热情，同时通过他们的回答可以反映出他們的世界观，便于适时、适当地引导。另外，我还为不同层次的学生设计了不同的问题，这样使不同的学生都能参与，都能提高。
三、情境游戏法：发挥诙谐的轻松作用，鼓励学生积极参与
幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术，是优秀教师所必备的品质和能力之一。在英语教学中，运用幽默艺术能深深地感染和吸引学生的注意力，消除疲劳，活跃课堂气氛，和谐师生关系。比如，在讲情境交际练习题时，对于go ahead一词的用法，我给学生讲了一个笑话：课堂上一个学生想去厕所，于是问老师：“May I go to WC?”老实回答道：“Go ahead.”但是这个学生没弄明白老师的意思。过一会他实在忍不住了又问道：“May I go to WC?”老是奇怪地问道：“我刚才不是已经叫你去了吗？”那个学生大声答道：“没有，你刚才只是说‘去个头’”。这时一下子引起全班同学哄堂大笑。该学生之所以会闹出这个笑话，是因为他错误地理解了“go ahead”的意思，他是一种汉语思维。还有一次在批改作文时，我发现学生常把“past ”“pass”这两个词搞混，因此在讲评时我讲了一下故事：泰晤士报是英国历史上最悠久的报纸。又一次该报报道了维多利亚女王为泰晤士河上的一座桥剪彩，第二天人们发现文章把passed（走过）错写成pissed（撒尿），结果由“女王从桥上走过”变成了“女王在大桥上撒尿”，这真是“差之毫厘，失之千里”。学生在欣赏幽默的同时，能从股市中感悟到记好单词的重要性。
除此而外，游戏也是英语情境学习中不可缺少的方法。课前、课中或结尾根据教学内容精心设计简短的游戏，不仅能调节课堂气氛，减轻学生的疲劳，还能加深学生对所授内容的理解和把握。如在讲解直接引语和间接引语这一语法时，在结尾我设计了如下明星采访游戏：把学生分成三组，A为明星组，B为星迷，C为记者。A想知道B的一些情况，但又不能和他直接联系，他必须请C代为传达。这样，作为转述人B把A的话转述给C、把C的话转述给A时，必须使用间接引语，三人依次转换角色。通过这个游戏，学生不仅练习和巩固了语法知识和口语表达，还给了他们自由发挥的空间，表达了他们各自喜欢的明星及其愿望。
总之，课堂上一切的方法和手段都是为了提高课堂效果服务的。因此，在让课堂活跃起来的同时，一定要确保课堂活而不乱，活而不华，不能出现主次不分、本末倒置的局面，更不能出现课堂上热热闹闹、课后全部忘掉的现象。
【作者简介】 黄颖，姜堰市第四中学。江苏 姜堰 225500
[关键词]英语；教学；中学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0051-01
一、善始善终法：教学导入新颖有趣，结尾总结拓展延伸
课堂导入是让课堂活跃起来的第一步。教师应根据课型、授课班级的具体情况设计能引起学生注意力和兴趣的导语，创设能使学生尽快进入角色的氛围和情景，如事件导入、表演导入、故事导入等。比如，让学生a w----in sheep’s clothing,然后引出狼来了的故事，叫学生讲述这个故事，从而自然地进入相关阅读课文的讲解。需要注意的是，要注重导入创新，别出心裁，让学生有新鲜感，给学生一个惊喜，增强学生的学习兴趣。这样会给课堂带来意想不到的效果，同时还能体现学生的参与感和成就感。
结尾的总结也是课堂教学所不可缺少的组成部分。结尾结得好，不仅可以起到画龙点睛和前后衔接的作用，还能深化和升华所学内容，让学生有意犹未尽的感觉，在期盼中等待下节课的到来。结尾设计和导入一样注重联系实际，注重启发思维，创造和张扬个性，注重灵活多变。笔者常用的方法有：总结复述、对话表演、讨论表演、音乐欣赏及游戏等。例如，在学习完“Let’s celebrate”后，笔者就让学生通过表演的形式来展示他们在学习过程中的收获，特别是一些句型和语法知识。
二、例句提问法：借助例句揭示知识点，增强交流互动性
例句是语言知识、语法知识的载体，是老师教学的常规武器，是学生模仿的样板，是达成师生理解的桥梁。无论是讲新课、词汇、语法还是讲练习，都离不开例句，因此，例句的选用和编造跟课堂气氛和效果有密切的关系。教师在选用和编造例句过程中应注重简洁、经典、实用、易辨。例如，在讲while这个词表对比的用法时，可以给出以下例子：Yao Ming very tall while Pan Changjiang is too short.因为姚明和潘长江对于学生来说都是很熟悉的，两人的形象迅速在头脑中形成，一个很高大，一个很矮小，对比效果非常明显。
利用例句进行课堂提问，也是教学的方法。好的问题能有效地增强学生的课堂学习兴趣，不断地激发学生的交流、求知欲，引导他们主动参与课堂教学，培养学生活跃的思维，张扬他们的个性，提高他们的能力。因此，教师在设计问题时尽量多设计既和教学内容紧密相连，又让学生后话可说的问题。如在讲At the Tailor’s shop一文时，我在结尾设计了这样一个问题：If you were given one million pounds, what would you do and why?这个问题大大激发了学生的热情，同时通过他们的回答可以反映出他們的世界观，便于适时、适当地引导。另外，我还为不同层次的学生设计了不同的问题，这样使不同的学生都能参与，都能提高。
三、情境游戏法：发挥诙谐的轻松作用，鼓励学生积极参与
幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术，是优秀教师所必备的品质和能力之一。在英语教学中，运用幽默艺术能深深地感染和吸引学生的注意力，消除疲劳，活跃课堂气氛，和谐师生关系。比如，在讲情境交际练习题时，对于go ahead一词的用法，我给学生讲了一个笑话：课堂上一个学生想去厕所，于是问老师：“May I go to WC?”老实回答道：“Go ahead.”但是这个学生没弄明白老师的意思。过一会他实在忍不住了又问道：“May I go to WC?”老是奇怪地问道：“我刚才不是已经叫你去了吗？”那个学生大声答道：“没有，你刚才只是说‘去个头’”。这时一下子引起全班同学哄堂大笑。该学生之所以会闹出这个笑话，是因为他错误地理解了“go ahead”的意思，他是一种汉语思维。还有一次在批改作文时，我发现学生常把“past ”“pass”这两个词搞混，因此在讲评时我讲了一下故事：泰晤士报是英国历史上最悠久的报纸。又一次该报报道了维多利亚女王为泰晤士河上的一座桥剪彩，第二天人们发现文章把passed（走过）错写成pissed（撒尿），结果由“女王从桥上走过”变成了“女王在大桥上撒尿”，这真是“差之毫厘，失之千里”。学生在欣赏幽默的同时，能从股市中感悟到记好单词的重要性。
除此而外，游戏也是英语情境学习中不可缺少的方法。课前、课中或结尾根据教学内容精心设计简短的游戏，不仅能调节课堂气氛，减轻学生的疲劳，还能加深学生对所授内容的理解和把握。如在讲解直接引语和间接引语这一语法时，在结尾我设计了如下明星采访游戏：把学生分成三组，A为明星组，B为星迷，C为记者。A想知道B的一些情况，但又不能和他直接联系，他必须请C代为传达。这样，作为转述人B把A的话转述给C、把C的话转述给A时，必须使用间接引语，三人依次转换角色。通过这个游戏，学生不仅练习和巩固了语法知识和口语表达，还给了他们自由发挥的空间，表达了他们各自喜欢的明星及其愿望。
总之，课堂上一切的方法和手段都是为了提高课堂效果服务的。因此，在让课堂活跃起来的同时，一定要确保课堂活而不乱，活而不华，不能出现主次不分、本末倒置的局面，更不能出现课堂上热热闹闹、课后全部忘掉的现象。
【作者简介】 黄颖，姜堰市第四中学。江苏 姜堰 225500