课堂是师生交流的主阵地。构建高效课堂是我们每位教师梦寐以求的追求目标，是解放教师沉重的教学压力和教学质量提高的有效方法。同时，也是真正实施素质教育，减轻学生过重的学习负担，提高学习效率的有效途径。因此，各级教育部门、教育教研机构，都加大力量引导教师深入开展高效课堂的研究。高效的数学课堂应立足实效性,呈现互动性,体现过程性。教师恰当的教学方法是高效课堂的源头活水，是使学生心系课堂的金钥匙,是使课堂效果从“有效”升级为“高效”的必然抉择。高效的数学课堂是一种理念,更是一种价值追求。那么，如何构建高效的初中数学教学课堂？经过多年的教学实践，笔者认为应该注意以下几个方面。
　　 一、转变学生思想是构建高效课堂的基础
　　我们的传统教育多是“教师教、学生学”的教学模式，“学生要听老师的话”“学生到学校就是来接受教育的”等等诸如此类的灌输，使学生早已习惯师教我学的模式，很多学生认为学习是老师的事，家长的事，而不认为学习是自己的事情。学校对学生的自主创新精神，丰富想象力，团队合作精神的培养不够。要想成功打造高效课堂，必须转变学生的思想，特别是初中数学的学习，抽象性的思维大量增加，如果学生不变“要我学”为“我要学”，会觉得非常枯燥无味，越学越差。著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”因此我们要加强学生作为一个生命个体的主体意识，激发学生通过学习学会生存，学会生活的意识，认识到学习是自己的事情，积极主动地要求学习。
　　我觉得课改给予了教师许多的培训，也应该对学生进行一些相关的培训，使学生转变观念，树立正确的学习观，知识观，上课观。当然，课改推行之后，我们教师观念的转变都非常不易，学生的观念转变并非易事，这是需要一个过程的，在这个过程中，老师要有耐心和决心，态度要亲切诚恳，不断摸索方法，持之以恒，相信我们的教育会越来越好。
　　 二、从兴趣入手是提高课堂效率的切入点
　　兴趣是最好的老师。兴趣是活跃课堂氛围之水,兴趣是引领学生深入探究的前提,兴趣能点石成金。而数学知识相对于物理、化学、生物等理科知识来说比较抽象,如果不是带着兴趣去学习数学的话，学习起来往往会感到很枯燥。因此在教学中,教师要善于制造氛围,把数学与生活联系起来,设计一些具有诱惑力的问题,以激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于亢奋活跃状态。教师在教学过程中,要设法创设一些有趣的感受知识、培养技能的教育教学情境,春风化雨般地将知识融会贯通。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能激发学生的思维、兴趣。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间，使全体学生得到发展。
　　三、创造合作进取的学习氛围是构建高效课堂的基本要求
　　学生是学习的主体，课堂教学是否高效，自然也主要看学生有效学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，小组分组时应遵循“组间同质，组内异质”的原则，即不同小组之间各组的整体学习及活动水平大致相同，但同一个小组之间各成员的学习活动水平应该不同。从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满合作氛围。通过小组合作评价调动学生主动参与，同时教师适时激励，这为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效做好准备。教师要灵活运用各种教育方法，在组织课堂教学的各环节中，教师采用启发式教学，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。
　　四、优化数学课堂的宏微观结构是构建高效课堂的根本保障
　　课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等，要完成宏微观结构的设计程序，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。让学生根据学习目标主动参与探索、讨论、交流、合作。问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者、促进者、组织引导者和合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的宏微观结构，实现数学高效课堂的构建。
　　五、培养学生的数学学科素养和思维方法是构建高效课堂的动力和源泉
　　陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题，因此要培养学生的数学学科素养和思维方法。
　　数学学科素养指的是数学学科的基本概念、基础知识体系以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教给学生的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系和知识体系，不去引领学生发现数学学科知识背后的基本概念、基本方法，那么这样的学习显然是低效甚至无效的。例如平行四边形、矩形、菱形、正方形概念的内涵与外延和它们的判定方法，教学时应注重它们之间的内在的逻辑联系，形成知识体系。
　　数学思维方法是指能通过“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”的科学学习方法。教师在传授知识的同时，应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法；善于为学生创设问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，养成勤于思考的习惯，科学学习方法为创造高效课堂，提高学生的有效学习效率提供了重要保障。例如在学习相似形一章时，如何用综合法和分析法分析问题；如何将乘积式改为比例式；如何用等线段代换，过渡中间比等解题技巧说理，如何运用所学知识解决实际问题等都体现科学思维方法的重要性，教学时应刻意引导学生学会思考。