论文部分内容阅读
摘 要：学本课堂的学习模式是“先学后导—问题评价”有效学习，它基于该问题，以评估为主要手段，团队学习作为问题学习的平台。“先学后导—问题评价”需要培养学生的结构化预习。学生的结构化预习是靠自己的力量开展独立学习，形成独立分析判断和科学评价能力。
关键词：学本课堂;结构化预习;历史结构化预习
学本课堂的学习模式是“先学后导—问题评价”有效学习，它基于该问题，以评估为主要手段，团队学习作为问题学习的平台。“先学后导—问题评价”需要培养学生的结构化预习。学生的结构化预习是靠自己的力量开展独立学习，形成独立分析判断和科学评价能力。
我就在学本课堂视野下培养学生历史结构化预习能力进行探索性研究。
一、 历史学科与结构化预习有机结合
（一） 首先是“读”，读历史教科书，“读”包括查、划、写、记、练、思。
查——查着资料读，即通读教科书整体把握结构，对课文有一定的了解，并阅读体会导师为学生准备的《课程标准》。
划——划着重点读，即用多色笔分别划出“为什么？”“是什么？”“有什么？”
写——写着感想读，即将勾画的内容根据“为什么？是什么？有什么？”的模式用自己理解的语言予以书写批注。
“记”——记着内容读，即将上一环节写的内容进行记忆。这里要求学生们用“冥想记忆法”。
“练”——练着习题读，这里要求学生熟悉教材的基础问题。
“思”——思着问题读，即思考生成的问题。可以尝试建构本课的时间轴。
（二） 结构化预习的第二步“导”是学生使用教师开发的工具单。“导”要做到“先看不做、先读不做，关书而做，切忌边看边做”。
先看不做——看学习目标和重难点，思考自己是不是已经搞明白，不要急着就做工具单的导学问题，回归教材进行学习和记忆。
先读不做，关书而做——先读工具单的导学问题，思考自己是否已经能够完成，如果不能够完成就再次回归教材进行学习记忆，如果还不清楚，可以进行搁置，并用红笔予以标记。然后将能够完成的题目一定是关书完成的。
“切忌边看边做”——我们一直都反对学生抄作业，这里的抄作业是专指抄其他同学的作业。
（三） 结构化预习的第三步“评”是通过读教材、完成工具单的问题后，对自己提问，“我会了吗？”“还有不会的吗？”“不会的怎么办呢？”
二、 历史结构化预习的原则
历史结构化预习不是单一的知识预习，而是立体的系统的深度预习。这里的历史结构化是历史学习内容目标结构化和历史问题结构化。历史结构化预习追求的是理解性预习，只有学生达到熟读深思，深度理解，才能为下一步合作探究、展示交流奠定基础。
历史结构化预习由被动预习转向主动预习。在传统历史教学的预习中，教师布置预习任务往往没有明确目标，预习是被动预习。在学本视野下的历史结构化预习，教师要激发学生，就要陪伴、鼓励学生进行自主结构化预习。
历史结構化预习是高品质的预习。在结构化预习中，我们聚焦问题，培养学生问题意识;在“练着习题读”时要求学生必须先独立完成，再互助交流，学生在自主完成预习作业时，养成独立、自主的好习惯。
三、 历史结构化预习注意事项
（一） 搞好“结构化预习”的指导
首先做学生的领路人，教师要站在学生的角度先“下水”，依据结构化预习六字诀对教材进行“查、画、写、记、练、思”，达到深刻理解，通过结构预习指导课来进行专题训练，直到学生掌握技巧方法。其次，召开家长会取得家长的支持和配合，教给家长结构化预习的技巧方法，调动家长的积极性。
（二） 建立多元评价体制
1. 实行多元评价的时间安排
评价主体评价维度评价时间
自我评价自我学习效果的反思完成结构化预习
同伴评价生成问题距离正式上课提前1天的第一节课上课前
小组长评价三维目标距离正式上课提前1天的中午
课代表评价教材阅读距离正式上课提前1天的下午
教师评价教学建议距离正式上课提前1天的放学
2. 多元评价的评定指标
（1）学生自己对于自己完成结构化预习的情况进行自我评价。评价的等级用A、B、C、D进行评定。（2）同伴对自己完成《导学工具单》的情况进行同伴评价。评价的等级用A、B、C、D进行评定。（3）小组长对自己完成结构化预习的情况进行小组长评价。评价的等级用A、B、C、D进行评定。（4）课代表对自己完成结构化预习的情况进行课代表评价。评价的等级用A、B、C、D进行评定。（5）教师对自己完成《导学工具单》的情况进行教师评价。评价的等级用A、B、C、D进行评定。
3. 多元评价的等级换算
（1）采用按实际得分进行计算，A为95分、B为85分、C为75分、D为55分如某同学《导学工具单》的评估总打分时2个A，1个B，1个C，1个D.那么，总分=（2×95 1×85 1×75 1×65）÷5=83。
（2）采用整数计算的方式即A为5分、B为3分、C为2分、D为1分。如某同学《导学工具单》的评估总打分时2个A，1个B，1个C，1个D.那么，总分=（2×5 1×3 1×2 1×1）÷5=3.2，只取整数3分（不能四舍五入），确定等级为B级。
4. 总结时以ABCD的个数进行过程性评价。A等占25%，B等占45%，C等占25%，D等占5%。
5. 评价申诉机制即认为其他评价主体评价与自己评价预期不一致，可以向学习委员进行申诉，学习委员召集班主任、学科教师、班长、申诉学生家长组成合议小组，合议小组为支持原有评定或重新评定，并签字生效。
（三） 建立激励机制
①精神激励。②物质激励。③交流经验。结构化预习效果好的个人、小组、优秀家长对自己的方法进行介绍交流。
我们只有注重结构化预习与历史学科相结合，确保结构化预习效果，落实结构化预习评价，提高结构化预习标准，才能实现高水平的结构化预习。
参考文献：
[1]韩立福.韩立福：有效教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]韩立福.新课程评价行动理念与策略[M].长春：东北师范大学出版社，2007.
作者简介：
唐懿，张楠，四川省成都市，四川省成都市西北中学。
关键词：学本课堂;结构化预习;历史结构化预习
学本课堂的学习模式是“先学后导—问题评价”有效学习，它基于该问题，以评估为主要手段，团队学习作为问题学习的平台。“先学后导—问题评价”需要培养学生的结构化预习。学生的结构化预习是靠自己的力量开展独立学习，形成独立分析判断和科学评价能力。
我就在学本课堂视野下培养学生历史结构化预习能力进行探索性研究。
一、 历史学科与结构化预习有机结合
（一） 首先是“读”，读历史教科书，“读”包括查、划、写、记、练、思。
查——查着资料读，即通读教科书整体把握结构，对课文有一定的了解，并阅读体会导师为学生准备的《课程标准》。
划——划着重点读，即用多色笔分别划出“为什么？”“是什么？”“有什么？”
写——写着感想读，即将勾画的内容根据“为什么？是什么？有什么？”的模式用自己理解的语言予以书写批注。
“记”——记着内容读，即将上一环节写的内容进行记忆。这里要求学生们用“冥想记忆法”。
“练”——练着习题读，这里要求学生熟悉教材的基础问题。
“思”——思着问题读，即思考生成的问题。可以尝试建构本课的时间轴。
（二） 结构化预习的第二步“导”是学生使用教师开发的工具单。“导”要做到“先看不做、先读不做，关书而做，切忌边看边做”。
先看不做——看学习目标和重难点，思考自己是不是已经搞明白，不要急着就做工具单的导学问题，回归教材进行学习和记忆。
先读不做，关书而做——先读工具单的导学问题，思考自己是否已经能够完成，如果不能够完成就再次回归教材进行学习记忆，如果还不清楚，可以进行搁置，并用红笔予以标记。然后将能够完成的题目一定是关书完成的。
“切忌边看边做”——我们一直都反对学生抄作业，这里的抄作业是专指抄其他同学的作业。
（三） 结构化预习的第三步“评”是通过读教材、完成工具单的问题后，对自己提问，“我会了吗？”“还有不会的吗？”“不会的怎么办呢？”
二、 历史结构化预习的原则
历史结构化预习不是单一的知识预习，而是立体的系统的深度预习。这里的历史结构化是历史学习内容目标结构化和历史问题结构化。历史结构化预习追求的是理解性预习，只有学生达到熟读深思，深度理解，才能为下一步合作探究、展示交流奠定基础。
历史结构化预习由被动预习转向主动预习。在传统历史教学的预习中，教师布置预习任务往往没有明确目标，预习是被动预习。在学本视野下的历史结构化预习，教师要激发学生，就要陪伴、鼓励学生进行自主结构化预习。
历史结構化预习是高品质的预习。在结构化预习中，我们聚焦问题，培养学生问题意识;在“练着习题读”时要求学生必须先独立完成，再互助交流，学生在自主完成预习作业时，养成独立、自主的好习惯。
三、 历史结构化预习注意事项
（一） 搞好“结构化预习”的指导
首先做学生的领路人，教师要站在学生的角度先“下水”，依据结构化预习六字诀对教材进行“查、画、写、记、练、思”，达到深刻理解，通过结构预习指导课来进行专题训练，直到学生掌握技巧方法。其次，召开家长会取得家长的支持和配合，教给家长结构化预习的技巧方法，调动家长的积极性。
（二） 建立多元评价体制
1. 实行多元评价的时间安排
评价主体评价维度评价时间
自我评价自我学习效果的反思完成结构化预习
同伴评价生成问题距离正式上课提前1天的第一节课上课前
小组长评价三维目标距离正式上课提前1天的中午
课代表评价教材阅读距离正式上课提前1天的下午
教师评价教学建议距离正式上课提前1天的放学
2. 多元评价的评定指标
（1）学生自己对于自己完成结构化预习的情况进行自我评价。评价的等级用A、B、C、D进行评定。（2）同伴对自己完成《导学工具单》的情况进行同伴评价。评价的等级用A、B、C、D进行评定。（3）小组长对自己完成结构化预习的情况进行小组长评价。评价的等级用A、B、C、D进行评定。（4）课代表对自己完成结构化预习的情况进行课代表评价。评价的等级用A、B、C、D进行评定。（5）教师对自己完成《导学工具单》的情况进行教师评价。评价的等级用A、B、C、D进行评定。
3. 多元评价的等级换算
（1）采用按实际得分进行计算，A为95分、B为85分、C为75分、D为55分如某同学《导学工具单》的评估总打分时2个A，1个B，1个C，1个D.那么，总分=（2×95 1×85 1×75 1×65）÷5=83。
（2）采用整数计算的方式即A为5分、B为3分、C为2分、D为1分。如某同学《导学工具单》的评估总打分时2个A，1个B，1个C，1个D.那么，总分=（2×5 1×3 1×2 1×1）÷5=3.2，只取整数3分（不能四舍五入），确定等级为B级。
4. 总结时以ABCD的个数进行过程性评价。A等占25%，B等占45%，C等占25%，D等占5%。
5. 评价申诉机制即认为其他评价主体评价与自己评价预期不一致，可以向学习委员进行申诉，学习委员召集班主任、学科教师、班长、申诉学生家长组成合议小组，合议小组为支持原有评定或重新评定，并签字生效。
（三） 建立激励机制
①精神激励。②物质激励。③交流经验。结构化预习效果好的个人、小组、优秀家长对自己的方法进行介绍交流。
我们只有注重结构化预习与历史学科相结合，确保结构化预习效果，落实结构化预习评价，提高结构化预习标准，才能实现高水平的结构化预习。
参考文献：
[1]韩立福.韩立福：有效教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]韩立福.新课程评价行动理念与策略[M].长春：东北师范大学出版社，2007.
作者简介：
唐懿，张楠，四川省成都市，四川省成都市西北中学。