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摘要：化学是在初中教学体系中有着较为关键的地位，化学教师应采取相应的教学措施，构建趣味性化学实验教学，加强学生宏观辨识与微观探析、实验探究与创新意识，帮助学生建立科学精神与社会责任，推动学生化学核心素养发展。本文主要阐述冲中化学教学中，趣味性化学实验的应用分析。
关键词：初中化学;趣味化学实验;应用与分析
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-242
引言
随着我国教育改革的不断深入，传统的教学方式已经无法迎合新时代教学理念，并且无法满足学生获取相应知识的需求。在传统的化学实验教学中，教师仅靠演示实验的方式，引导学生对化学实验的变化进行贯彻，利用理论知识导入化学反应，这种单一的教学措施具有一定的局限性，不仅无法拓展学生思维发展，也让学生缺乏自主性以及探索的欲望。因此，教师应积极更新教学理念，并利用多元化教学方式，为学生构建生动、有趣的实验教学，激发学生自主研究、自主探索的欲望，加强学生化学认知，培养初中生核心素养的推进。
一、导入生活元素，加强学生化学认知
化学源于生活，且表现形式也是通过生活，化学教师应积极加强学生对生活中化学反应的感知，不仅可以提高学生自主探索化学实验的欲望，也培养了学生在生活中应用化学知识的能力，进一步提高了实验教学的有效性。但据笔者不完整统计，现阶段初中化学教学中，学生对化学的认知仅局限于理论中，甚至于出现学生认为化学与生活无关，不仅不利于教师开展后续的化学教学，也不利于培养学生核心素养。因此，在化学实验教学中，教师应充分导入生化元素，加强学生化学认知，并利用多元化策略，激发学生参与实验兴趣，构建高效化学实验课堂。例如：化学教师在讲授“燃烧和灭火”教学中，教师可根据燃烧的条件以及美好的原理开展实验教学，并在实验教学中导入生活元素，加强学生对化学知识的认知。如，在日常生活中，妈妈做饭时火燃烧的情况、消防员灭火的情况等生活案例。并引导学生通过回忆，联想到灭火的共同点，进而利用实验得出相应的结合。不仅可以启发学生对生活中化学反应的感知，也可以让学生在回忆中进行探索，进而积极参与实验教学，构建趣味性化学实驗教学的同事，提高学生对化学实验的认知。
二、利用情境教学导入，激发学生参与化学实验的积极性
情境教学具有教学的形象性，可以有效地将实验中，学生思维无法理解的问题通过情境描绘，促使学生得到启发，进而加强学生化学实验体验，激发学生积极性，促使学生积极自主的参与化学实验，有效地推动学生主观能动性，激发学生科学探究的欲望，且丰富的画面可以加强教学趣味性与丰富性，将学生带入知识主题，便于学生直观理解教学内容，营造出良好的课堂氛围，驱动学生积极自主的参与课堂教学内容，从而提高课堂教学的有效性。例如：在进行“制取氧气”的一课中，为了强调学习中的与实验制取氧气的原理，教师就可通过情境教学的导入，激发学生参与实验的兴趣。首先，教师可利用多媒体技术，播放有关实验教学的内容，如：“小白鼠生存”，主要围绕世界缺少氧气，且小白鼠想要生存，如何制作更多的氧气帮助小白鼠。通过视频的导入，激发了学生参与实验的积极性，且在构建趣味化学实验的同事，帮助学生树立良好的道德观念，进而引发学生积极自主参与实验教学的积极性。通过视频激发学生参与兴趣，进而让学生通过实验，利用试管、铁架台、酒精灯、5%过氧化氢溶液、二氧化锰以及硫酸铜溶液等实验器材进行操作，进而取得成果帮助小白鼠制作更多的氧气，进而促使获胜获得丰富的化学实验体验。
三、利用小组合作的学习方式，加强学生化学实验理解
近年来，小组合作的学习方式被广大教师应用于教学中，利用小组合作的方式，落实学生主体地位的同时，还可以培养学生思维能力以及合作意识，促使学生在化学实验中加强学生化学能力。此外，在实施分组的过程中，为了保障实验的趣味性与有效性，教师应根据学生兴趣、化学能力综合划分，确保学生在小组合作中，可以实现有效性讨论，并利用小组合作缩短学生之间存在的差异。由于生思维能力与理解能力存在差异，导致学生在化学实验教学中，对实验教学理解存在些许差异，首先，教师应尊重这种差异，并利用小组合作的方式缩短这种差异，在小组合作学习中，化学能力较强的同学可以积极起到带头作用，引导能力较差的学生参与讨论，进而在讨论中缩短差异。由此可见，小组合作学习不仅可以加强化学实验的趣味性，也可以提高学生化学实验的理解，促使其化学核心素养加快形成。首先，教师可组织学生根据教学内容，并讲出相关实验信息，引导学生通过小组合作的方式模拟实验，加强学生思维能力与逻辑推理能力，进而将模拟内容带入实验中，引导学生根据模拟实验内容进行论证，不仅可以机加强实验教学的趣味性，也可以强化学生化学实验的理解，推动学生化学综合素养发展。
结束语
综上所述，在化学实验教学中，教师应采取相应的教学措施，构建趣味性化学实验教学，推动化学思维能力以及化学观念的发展，为学生日后学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]习卫珍.初中化学课堂有效教学的策略探究[J].理科考试研究（初中版），2014（08）：76-77.
[2]宋春梅.初探新课程标准下初中化学课堂教学的有效性[J].首都师范大学学报（自然科学版），2011（S1）：16-18.
关键词：初中化学;趣味化学实验;应用与分析
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-242
引言
随着我国教育改革的不断深入，传统的教学方式已经无法迎合新时代教学理念，并且无法满足学生获取相应知识的需求。在传统的化学实验教学中，教师仅靠演示实验的方式，引导学生对化学实验的变化进行贯彻，利用理论知识导入化学反应，这种单一的教学措施具有一定的局限性，不仅无法拓展学生思维发展，也让学生缺乏自主性以及探索的欲望。因此，教师应积极更新教学理念，并利用多元化教学方式，为学生构建生动、有趣的实验教学，激发学生自主研究、自主探索的欲望，加强学生化学认知，培养初中生核心素养的推进。
一、导入生活元素，加强学生化学认知
化学源于生活，且表现形式也是通过生活，化学教师应积极加强学生对生活中化学反应的感知，不仅可以提高学生自主探索化学实验的欲望，也培养了学生在生活中应用化学知识的能力，进一步提高了实验教学的有效性。但据笔者不完整统计，现阶段初中化学教学中，学生对化学的认知仅局限于理论中，甚至于出现学生认为化学与生活无关，不仅不利于教师开展后续的化学教学，也不利于培养学生核心素养。因此，在化学实验教学中，教师应充分导入生化元素，加强学生化学认知，并利用多元化策略，激发学生参与实验兴趣，构建高效化学实验课堂。例如：化学教师在讲授“燃烧和灭火”教学中，教师可根据燃烧的条件以及美好的原理开展实验教学，并在实验教学中导入生活元素，加强学生对化学知识的认知。如，在日常生活中，妈妈做饭时火燃烧的情况、消防员灭火的情况等生活案例。并引导学生通过回忆，联想到灭火的共同点，进而利用实验得出相应的结合。不仅可以启发学生对生活中化学反应的感知，也可以让学生在回忆中进行探索，进而积极参与实验教学，构建趣味性化学实驗教学的同事，提高学生对化学实验的认知。
二、利用情境教学导入，激发学生参与化学实验的积极性
情境教学具有教学的形象性，可以有效地将实验中，学生思维无法理解的问题通过情境描绘，促使学生得到启发，进而加强学生化学实验体验，激发学生积极性，促使学生积极自主的参与化学实验，有效地推动学生主观能动性，激发学生科学探究的欲望，且丰富的画面可以加强教学趣味性与丰富性，将学生带入知识主题，便于学生直观理解教学内容，营造出良好的课堂氛围，驱动学生积极自主的参与课堂教学内容，从而提高课堂教学的有效性。例如：在进行“制取氧气”的一课中，为了强调学习中的与实验制取氧气的原理，教师就可通过情境教学的导入，激发学生参与实验的兴趣。首先，教师可利用多媒体技术，播放有关实验教学的内容，如：“小白鼠生存”，主要围绕世界缺少氧气，且小白鼠想要生存，如何制作更多的氧气帮助小白鼠。通过视频的导入，激发了学生参与实验的积极性，且在构建趣味化学实验的同事，帮助学生树立良好的道德观念，进而引发学生积极自主参与实验教学的积极性。通过视频激发学生参与兴趣，进而让学生通过实验，利用试管、铁架台、酒精灯、5%过氧化氢溶液、二氧化锰以及硫酸铜溶液等实验器材进行操作，进而取得成果帮助小白鼠制作更多的氧气，进而促使获胜获得丰富的化学实验体验。
三、利用小组合作的学习方式，加强学生化学实验理解
近年来，小组合作的学习方式被广大教师应用于教学中，利用小组合作的方式，落实学生主体地位的同时，还可以培养学生思维能力以及合作意识，促使学生在化学实验中加强学生化学能力。此外，在实施分组的过程中，为了保障实验的趣味性与有效性，教师应根据学生兴趣、化学能力综合划分，确保学生在小组合作中，可以实现有效性讨论，并利用小组合作缩短学生之间存在的差异。由于生思维能力与理解能力存在差异，导致学生在化学实验教学中，对实验教学理解存在些许差异，首先，教师应尊重这种差异，并利用小组合作的方式缩短这种差异，在小组合作学习中，化学能力较强的同学可以积极起到带头作用，引导能力较差的学生参与讨论，进而在讨论中缩短差异。由此可见，小组合作学习不仅可以加强化学实验的趣味性，也可以提高学生化学实验的理解，促使其化学核心素养加快形成。首先，教师可组织学生根据教学内容，并讲出相关实验信息，引导学生通过小组合作的方式模拟实验，加强学生思维能力与逻辑推理能力，进而将模拟内容带入实验中，引导学生根据模拟实验内容进行论证，不仅可以机加强实验教学的趣味性，也可以强化学生化学实验的理解，推动学生化学综合素养发展。
结束语
综上所述，在化学实验教学中，教师应采取相应的教学措施，构建趣味性化学实验教学，推动化学思维能力以及化学观念的发展，为学生日后学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]习卫珍.初中化学课堂有效教学的策略探究[J].理科考试研究（初中版），2014（08）：76-77.
[2]宋春梅.初探新课程标准下初中化学课堂教学的有效性[J].首都师范大学学报（自然科学版），2011（S1）：16-18.