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【摘 要】本文论述越南语口语课程教学现状，以项目“giao d?ch”为例介绍CDIO模式在越南语口语课程中应用，按照CDIO教学模式“构思—设计—实现—运作”实施教学，结果发现学生越南语口语的表达能力与主动学习能力都有不同程度的提高，团队合作精神得到加强，教学效果明显。
【关键词】CDIO理念 高职院校 越南语口语教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05C-0131-02
CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的英文缩写，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。经过多年实践与发展，最终形成了有效促进工程教学改革的CDIO教育模式。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。其是基于项目教学模式、任务型教学模式、情境教学模式等多种模式的概括。广西职业技术学院为深入开展专业建设与教学改革，充分借鉴国内外先进的职业教育理念，结合各专业人才培养目标，深入学习CDIO理念，学习教学模式，将其与应用越南语专业教学改革融合，着力为“一带一路”建设培养具备良好职业道德、创新意识和团队合作能力，并具备国际视野、国际理念及国际竞争力的应用型人才。
一、越南语口语课程教学现状
越南语口语课程是应用越南语专业的核心必修课程，也是越南语基础课程。应用越南语专业主要培养学生学习越南语基础理论知识和学生实际运用语言的能力。但是，目前越南语口语教学中存在不少的问题，比如教学方法陈旧，千篇一律地按照读生词—讲解生词—读句子—解释句子—两人一组练习读对话这样的模式进行教学，学生的学习兴趣不高，没有养成自主学习的能力，教学效果差；同时，高职学生的学习能力、学习积极性和主动性都比较低，固定老化的教学方式不利于提高学生的学习主动性。此外，一对一的练习对话的模式，无法培养学生的沟通能力，也锻炼不到学生团队合作精神，从而造成此类学生在就业之后，与团队、同事、客户等之间的沟通效率低，达不到用人單位的用人标准。因此，越南语口语课程教学改革势在必行。
二、CDIO教学模式在越南语口语教学中的应用
越南语口语课程属于工具性课程，课程大纲中提出通过综合培养的方式使越南语专业学生具备以下四个能力：增加越南语词汇量，提高越南语口语水平，加强学生的交际能力和培养学生用越南语言表达思想。这与CDIO培养大纲相符。通过认真研读CDIO的1个愿景、1个大纲和12条标准，会发现这个理念也适用于越南语口语课程教学当中。如标准1：以CDIO为基本环境。专业目标反映CDIO理念，即将过程的构思、设计、实施和运作作为教学环境。以越南语口语课为例。学生根据主题需要将发生对话的过程进行构思，设计对话，联系实施，最后进行实战运作。且该教学模式主要以学生主动、实践、课程之间有机联系的方式进行学习口语技能。因此，CDIO适用于高职越南语教学改革，以培养学生实际实践能力为核心，强调学生应用能力，为高职越南语教学改革提供了先进的教学方法与教学理念，符合专业人才培养目标。应用越南语口语教学改革主要以商务交际为目标，以实际应用为目的，培养学生商务交际听说能力，使得他们在商务情境之下可以进行口头交流。在CDIO教学理念下，越南语口语教学采用了CDIO即“构思—设计—实现—运作”模式进行教学，激发学生开口讲越南语的兴趣，培养学生的应用能力、自主学习能力及团队合作精神，满足社会人才需求的要求。
在越南语口语教学过程中主要运用情景教学法，整个学期教学内容以一个大型情景项目“giao d?ch”贯穿教学始终，大型项目下又由8个单元即8个子项目组成，每一单元的课程教学又以小情景项目进行组织教学。项目由学生分小组按“构思—设计—实现—运作”思路进行，共需8个学时。如第一单元“H?n g?p”口语教学中，课程项目设计为“h?n g?p khách hàng Vi?t Nam”，学生根据项目主题在课前完成构思场景、设计对话、熟悉对话内容，熟练运用与表达，在此过程，教师可给学生提供咨询或建议等，最后运行阶段即是展示对话与教师点评、讲解与评价。除了以上子项目外，还包含有“?àm phán”“Liên h?”“gi?i thi?u”“?i?u tra”“m?c c?”“??t hàng”和“K? k?t h?p ??ng”等内容。口语教学项目有大有小，历时有长有短，但是教学过程当中都是按照CDIO模式进行。
CDIO模式由“构思—设计—实现—运作”组成，项目教学过程也是分成以上四个步骤进行。第一，构思阶段。这一阶段，学生可以通过查找资料，按照主题构思场景，确定场景名称及顺序，构思场景中出现的人、事、时间、地点、谈话内容，制定详细的项目实施方案与时间安排表等。第二，设计阶段。根据之前的准备，将项目细化，任务细化，学生根据项目要求设计对话，完成项目设计。第三，实现阶段。学生根据设计出来的内容通过反复练习，测试、检验所使用的词、句、言语方式、沟通方式适用与否。第四，运作阶段。经过准备，学生需展示场景，进行角色对白，展示成果，之后互评。
下面以学期项目“giao d?ch”为例，介绍在越南语口语教学中如何运用CDIO模式。
越南语口语情景教学项目实施以小组形式进行。按照学生成绩、学习能力、性别及个性特征等将学生分成水平均衡的小组，3-5人为一组。此外，教师通过与小组成员讨论确定各成员所扮演的角色，并参与其中，督促、指导学生完成项目。
（一）项目构思阶段。情景项目“giao d?ch”主要是根据高职应用越南语口语课程培养目标确定的，课程的培养目标是提高学生商务越南语交际能力，具备运用越南语完成商务活动的能力。学生将会以小组的形式开展项目。开始查阅相关材料，查找信息，组队讨论，确定小组的项目场景，查找相关场景资料，对整个项目进行一个初步的构思，经过与教师的讨论，进一步确定，然后进入下一步。项目构思是项目成功实施一个重要前提，确定背景，明确目标，搜集足够的材料都是必要的。 （二）项目设计阶段。在这一阶段，小组成员根据确定的项目场景，进一步确定商务场景名称、顺序，制定实施方案与实施时间安排表，再将任务细化。根据构思内容，小组成员按角色分工，完成本角色所应完成的任务，如制作场景PPT、人物对话内容等。各小组成员完成各自任务之后，组长将内容进行整合，然后再讨论整理修改，完善设计任务。
（三）项目实施阶段。此阶段，小组成员将开始进行实施项目，主要以反复演示、角色对白的方式，针对项目进行不断地确认、修整、核实。通过反复练习，测试、检验项目中所使用的词、句、言语方式、沟通方式适用与否，是否有利于完成交际任务。
（四）项目运行期。通过充分的准备之后，各小组可将准备好的场景PPT与角色对白在同学们与教师面前进行展示，在项目展示结束之后进行评价。评价也是运行阶段中关键的一步。针对各小组所展示的项目情况，小组之间需要自评与互评，并将之形成文字，专业教师、外籍教师也要针对各小组所展示的内容进行点评、修正、讲解，最后形成各小组完成项目的最终评价。项目的运行阶段是非常重要的阶段，通过运行可总结成功与失败的经验，保证项目在后续使用中的成功率。
在四个阶段中，教师主要的作用是恰当地引導、解答疑惑、提供材料等，起到辅助学生学习的作用。
至此，完整的情景项目就此结束。通过这种尝试与实践、情境项目教学方法的使用，学生的自主性得到极大地激发，开口说越南语的积极性得到增强，提高了学生运用越南语的能力，同时也培养了学生的交际能力与团队合作能力。
总之，CDIO教学模式在越南语口语教学中的使用，极大地丰富了口语课程的教学手段，很大程度上解决了教学手段单一、口语课堂教学枯燥，以及学生学习目标不明确、不自主学习、动嘴巴练习口语的主观能动性不高等问题，让学生真正成为学习的主体。而教师在项目实施完成的过程当中充分发挥辅助作用，完全是“学生为主、教师为辅”教学状态。总之，CDIO教学模式下的越南语口语教学某程度上摆脱了传统口语教学的束缚，解决了现阶段口语教学中的种种难题，提高了教学质量。当然，在使用CDIO教学模式过程中，也仍会遇到一些问题，如课时不足、当学生好奇心减弱时课程项目任务实施遇上瓶颈等问题，我们只有进一步改进，才能做到CDIO理念与口语教学更好地融合。
【参考文献】
[1]张春燕.CDIO工程教育理念对高职英语口语教学的指导意义[J].兰州教育学院学报，2014（12）
[2]吴卞.浅析任务型语言教学法在英语课堂教学中的运用——以英语课堂中的作文教学为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（22）
[3]王红军，王一君.CDIO教学模式与高职英语口语教学[J].教育论坛，2002（6）
[4]顾佩华，沈民奋，陆小华.重新认识工程教育——国际 CDIO 培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009
[5]蒋成.CDIO 理念指导下的大学英语听力教学改革[J].科教导刊，2017（10Z）
[6]朱亚丽.CDIO理念指导下的大学英语视听说教学模式初探[J].校园英语，2017（2）
【作者简介】孙晓冬，广西职业技术学院讲师，研究方向：越南语教学与翻译、越南经济文化。
（责编 卢 雯）
【关键词】CDIO理念 高职院校 越南语口语教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05C-0131-02
CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的英文缩写，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。经过多年实践与发展，最终形成了有效促进工程教学改革的CDIO教育模式。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。其是基于项目教学模式、任务型教学模式、情境教学模式等多种模式的概括。广西职业技术学院为深入开展专业建设与教学改革，充分借鉴国内外先进的职业教育理念，结合各专业人才培养目标，深入学习CDIO理念，学习教学模式，将其与应用越南语专业教学改革融合，着力为“一带一路”建设培养具备良好职业道德、创新意识和团队合作能力，并具备国际视野、国际理念及国际竞争力的应用型人才。
一、越南语口语课程教学现状
越南语口语课程是应用越南语专业的核心必修课程，也是越南语基础课程。应用越南语专业主要培养学生学习越南语基础理论知识和学生实际运用语言的能力。但是，目前越南语口语教学中存在不少的问题，比如教学方法陈旧，千篇一律地按照读生词—讲解生词—读句子—解释句子—两人一组练习读对话这样的模式进行教学，学生的学习兴趣不高，没有养成自主学习的能力，教学效果差；同时，高职学生的学习能力、学习积极性和主动性都比较低，固定老化的教学方式不利于提高学生的学习主动性。此外，一对一的练习对话的模式，无法培养学生的沟通能力，也锻炼不到学生团队合作精神，从而造成此类学生在就业之后，与团队、同事、客户等之间的沟通效率低，达不到用人單位的用人标准。因此，越南语口语课程教学改革势在必行。
二、CDIO教学模式在越南语口语教学中的应用
越南语口语课程属于工具性课程，课程大纲中提出通过综合培养的方式使越南语专业学生具备以下四个能力：增加越南语词汇量，提高越南语口语水平，加强学生的交际能力和培养学生用越南语言表达思想。这与CDIO培养大纲相符。通过认真研读CDIO的1个愿景、1个大纲和12条标准，会发现这个理念也适用于越南语口语课程教学当中。如标准1：以CDIO为基本环境。专业目标反映CDIO理念，即将过程的构思、设计、实施和运作作为教学环境。以越南语口语课为例。学生根据主题需要将发生对话的过程进行构思，设计对话，联系实施，最后进行实战运作。且该教学模式主要以学生主动、实践、课程之间有机联系的方式进行学习口语技能。因此，CDIO适用于高职越南语教学改革，以培养学生实际实践能力为核心，强调学生应用能力，为高职越南语教学改革提供了先进的教学方法与教学理念，符合专业人才培养目标。应用越南语口语教学改革主要以商务交际为目标，以实际应用为目的，培养学生商务交际听说能力，使得他们在商务情境之下可以进行口头交流。在CDIO教学理念下，越南语口语教学采用了CDIO即“构思—设计—实现—运作”模式进行教学，激发学生开口讲越南语的兴趣，培养学生的应用能力、自主学习能力及团队合作精神，满足社会人才需求的要求。
在越南语口语教学过程中主要运用情景教学法，整个学期教学内容以一个大型情景项目“giao d?ch”贯穿教学始终，大型项目下又由8个单元即8个子项目组成，每一单元的课程教学又以小情景项目进行组织教学。项目由学生分小组按“构思—设计—实现—运作”思路进行，共需8个学时。如第一单元“H?n g?p”口语教学中，课程项目设计为“h?n g?p khách hàng Vi?t Nam”，学生根据项目主题在课前完成构思场景、设计对话、熟悉对话内容，熟练运用与表达，在此过程，教师可给学生提供咨询或建议等，最后运行阶段即是展示对话与教师点评、讲解与评价。除了以上子项目外，还包含有“?àm phán”“Liên h?”“gi?i thi?u”“?i?u tra”“m?c c?”“??t hàng”和“K? k?t h?p ??ng”等内容。口语教学项目有大有小，历时有长有短，但是教学过程当中都是按照CDIO模式进行。
CDIO模式由“构思—设计—实现—运作”组成，项目教学过程也是分成以上四个步骤进行。第一，构思阶段。这一阶段，学生可以通过查找资料，按照主题构思场景，确定场景名称及顺序，构思场景中出现的人、事、时间、地点、谈话内容，制定详细的项目实施方案与时间安排表等。第二，设计阶段。根据之前的准备，将项目细化，任务细化，学生根据项目要求设计对话，完成项目设计。第三，实现阶段。学生根据设计出来的内容通过反复练习，测试、检验所使用的词、句、言语方式、沟通方式适用与否。第四，运作阶段。经过准备，学生需展示场景，进行角色对白，展示成果，之后互评。
下面以学期项目“giao d?ch”为例，介绍在越南语口语教学中如何运用CDIO模式。
越南语口语情景教学项目实施以小组形式进行。按照学生成绩、学习能力、性别及个性特征等将学生分成水平均衡的小组，3-5人为一组。此外，教师通过与小组成员讨论确定各成员所扮演的角色，并参与其中，督促、指导学生完成项目。
（一）项目构思阶段。情景项目“giao d?ch”主要是根据高职应用越南语口语课程培养目标确定的，课程的培养目标是提高学生商务越南语交际能力，具备运用越南语完成商务活动的能力。学生将会以小组的形式开展项目。开始查阅相关材料，查找信息，组队讨论，确定小组的项目场景，查找相关场景资料，对整个项目进行一个初步的构思，经过与教师的讨论，进一步确定，然后进入下一步。项目构思是项目成功实施一个重要前提，确定背景，明确目标，搜集足够的材料都是必要的。 （二）项目设计阶段。在这一阶段，小组成员根据确定的项目场景，进一步确定商务场景名称、顺序，制定实施方案与实施时间安排表，再将任务细化。根据构思内容，小组成员按角色分工，完成本角色所应完成的任务，如制作场景PPT、人物对话内容等。各小组成员完成各自任务之后，组长将内容进行整合，然后再讨论整理修改，完善设计任务。
（三）项目实施阶段。此阶段，小组成员将开始进行实施项目，主要以反复演示、角色对白的方式，针对项目进行不断地确认、修整、核实。通过反复练习，测试、检验项目中所使用的词、句、言语方式、沟通方式适用与否，是否有利于完成交际任务。
（四）项目运行期。通过充分的准备之后，各小组可将准备好的场景PPT与角色对白在同学们与教师面前进行展示，在项目展示结束之后进行评价。评价也是运行阶段中关键的一步。针对各小组所展示的项目情况，小组之间需要自评与互评，并将之形成文字，专业教师、外籍教师也要针对各小组所展示的内容进行点评、修正、讲解，最后形成各小组完成项目的最终评价。项目的运行阶段是非常重要的阶段，通过运行可总结成功与失败的经验，保证项目在后续使用中的成功率。
在四个阶段中，教师主要的作用是恰当地引導、解答疑惑、提供材料等，起到辅助学生学习的作用。
至此，完整的情景项目就此结束。通过这种尝试与实践、情境项目教学方法的使用，学生的自主性得到极大地激发，开口说越南语的积极性得到增强，提高了学生运用越南语的能力，同时也培养了学生的交际能力与团队合作能力。
总之，CDIO教学模式在越南语口语教学中的使用，极大地丰富了口语课程的教学手段，很大程度上解决了教学手段单一、口语课堂教学枯燥，以及学生学习目标不明确、不自主学习、动嘴巴练习口语的主观能动性不高等问题，让学生真正成为学习的主体。而教师在项目实施完成的过程当中充分发挥辅助作用，完全是“学生为主、教师为辅”教学状态。总之，CDIO教学模式下的越南语口语教学某程度上摆脱了传统口语教学的束缚，解决了现阶段口语教学中的种种难题，提高了教学质量。当然，在使用CDIO教学模式过程中，也仍会遇到一些问题，如课时不足、当学生好奇心减弱时课程项目任务实施遇上瓶颈等问题，我们只有进一步改进，才能做到CDIO理念与口语教学更好地融合。
【参考文献】
[1]张春燕.CDIO工程教育理念对高职英语口语教学的指导意义[J].兰州教育学院学报，2014（12）
[2]吴卞.浅析任务型语言教学法在英语课堂教学中的运用——以英语课堂中的作文教学为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（22）
[3]王红军，王一君.CDIO教学模式与高职英语口语教学[J].教育论坛，2002（6）
[4]顾佩华，沈民奋，陆小华.重新认识工程教育——国际 CDIO 培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009
[5]蒋成.CDIO 理念指导下的大学英语听力教学改革[J].科教导刊，2017（10Z）
[6]朱亚丽.CDIO理念指导下的大学英语视听说教学模式初探[J].校园英语，2017（2）
【作者简介】孙晓冬，广西职业技术学院讲师，研究方向：越南语教学与翻译、越南经济文化。
（责编 卢 雯）