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摘 要：在体验式阅读教学中，小学语文教师可以在课本的基础上引导学生自主体验学习过程；学生则需要充分调动多种感官和思維，准确地把握语言文字所传递的信息，在阅读实践活动中获得深刻的体验。基于体验式阅读教学方式的重要性，探讨了小学语文体验式阅读教学的有效策略。
关键词：小学语文；体验式阅读教学；构建策略
小学生阅读和学习课文的过程，也是借助语言文字间接了解文章主旨和作者思想感情的过程。无论是分析文本的结构，还是把握文本的线索和情感走向，都离不开学生多种感官的参与和体验。
一、通过品味文本语言丰富学生的体验
语言是传递文本信息、传达作者思想和感情的重要载体，对文章进行阅读必须从品读语言开始，正确认识语言对作者表情达意的重要影响。文本是作者借助语言而呈现出来的，小学生对文本的体验主要是指对文本语言的研究和体验。而小学生了解文本语言特征的主要方法便是品味。这里所说的品味就是对文本语言文字的研究、品读和感悟。小学生唯有深入解读文本语言，才能体会到文本的字里行间中所流淌的脉脉深情；唯有反复吟咏文本，才能明白作者对所塑造的人物形象倾注的真挚情感；唯有大声朗读文本，才能感受到作者遣词用字的苦心造诣。简要地说，小学生对文本语言的品味就是对语言中重点词句以及形象的同化过程，是借助想象、联想或者设想，再次构建语言形象的过程。由此可见，品味文本语言是丰富学生个体体验的有效途径之一。例如，以下是《珍珠鸟》这一课的教学片段：
师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？
生1：我发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，因此活动范围很小。
师：很有见解。
生2：我从三个“一会儿”发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不但生气，反而很喜欢它。
师：你能读出作者对珍珠鸟的喜爱之情，真不错！
生3：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。
生4：珍珠鸟甚至“啄”“我”的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。
生5：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。
生6：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。
师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！
二、通过组织对话深化学生的情感体验
对话集多种优势于一体，例如开放性、生动性、有效性等，为此它是小学语文教师深化学生情感体验的主要手段之一。在对话中，语文教师可以通过与学生之间的对话交流过程设置恰当的问题，以激发学生的好奇心和问题意识。对文本已经有所了解的小学生对文章的内容以及作者所要表达的感情有着自己独到的见解，经过语文教师的正确引导，学生就会畅所欲言，说出自己不同的看法。在这一过程中，小学语文教师必定能够获取学生对文本的真实情感体验。例如，下面是学习《走遍天下书为侣》这一课时的一小段精彩对话：
师：刚才，我看了同学们写的卡片，密密麻麻，精彩纷呈。下面，我们就来进行探讨，说一说你有什么启发。
生1：老师，我明白了尤安·艾肯之所以能成为作家就是因为喜欢读书。
生2：我猜即使是驾舟环游世界，尤安·艾肯也会带上一本书。（师板书：“带书出游”。）
生3：我学到了阅读一本书的技巧。（师板书：“怎样读书”。）
生4：我明白了，对于同一本书，每一次阅读都会有不同的发现和收获。
师：这就是作者驾舟环游世界带上一本书的——
生5：原因。（师板书：为什么带书出游。）
三、通过评价、反馈深化学生的体验
通过评价、反馈，小学语文教师可以了解学生的实际阅读需要，利用学生已有的生活经验，引导学生深入体验和反思文本的内在情感，使学生反省自己在阅读过程中的不足之处，不断深化自己的情感体验。另外，通过评价、反馈，教师还可以给学生提出建设性的意见，鼓励学生积极进取。
例如，《假如没有灰尘》是一篇思路清晰、層次分明的略读课文，同时也是一篇语言生动、富有知识性和趣味性的说明文。一位小学语文教师在教学中，根据新课程理念的要求，给予学生足够的时间和空间，让学生自己活动和探究，从而发现知识、获得知识，使语文课堂充满活力。他不仅鼓励学生自主阅读，让学生在阅读的过程中感悟和体验，以便为后面的交流奠定基础，还给予学生自主权，让他们互相评价和点评，从而锻炼了学生的表达能力，也使学生的主体地位得以体现。
综上所述，小学语文体验式阅读教学的实现，需要语文教师及时采取措施，例如通过品味文本语言丰富学生的体验，通过组织对话深化学生的情感体验，通过评价、反馈升华学生的体验等，唯有如此，才能切实提高小学语文阅读教学的成效。
参考文献：
[1]王平强.体验：语文阅读能力的生长点：小学语文“体验式阅读教学”例谈[J].南京晓庄学院学报，2015（9）.
[2]张仕斌.小学语文体验式阅读教学及其建构[J].现代交际（学术版），2016（11）.
编辑 白小琴
关键词：小学语文；体验式阅读教学；构建策略
小学生阅读和学习课文的过程，也是借助语言文字间接了解文章主旨和作者思想感情的过程。无论是分析文本的结构，还是把握文本的线索和情感走向，都离不开学生多种感官的参与和体验。
一、通过品味文本语言丰富学生的体验
语言是传递文本信息、传达作者思想和感情的重要载体，对文章进行阅读必须从品读语言开始，正确认识语言对作者表情达意的重要影响。文本是作者借助语言而呈现出来的，小学生对文本的体验主要是指对文本语言的研究和体验。而小学生了解文本语言特征的主要方法便是品味。这里所说的品味就是对文本语言文字的研究、品读和感悟。小学生唯有深入解读文本语言，才能体会到文本的字里行间中所流淌的脉脉深情；唯有反复吟咏文本，才能明白作者对所塑造的人物形象倾注的真挚情感；唯有大声朗读文本，才能感受到作者遣词用字的苦心造诣。简要地说，小学生对文本语言的品味就是对语言中重点词句以及形象的同化过程，是借助想象、联想或者设想，再次构建语言形象的过程。由此可见，品味文本语言是丰富学生个体体验的有效途径之一。例如，以下是《珍珠鸟》这一课的教学片段：
师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？
生1：我发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，因此活动范围很小。
师：很有见解。
生2：我从三个“一会儿”发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不但生气，反而很喜欢它。
师：你能读出作者对珍珠鸟的喜爱之情，真不错！
生3：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。
生4：珍珠鸟甚至“啄”“我”的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。
生5：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。
生6：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。
师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！
二、通过组织对话深化学生的情感体验
对话集多种优势于一体，例如开放性、生动性、有效性等，为此它是小学语文教师深化学生情感体验的主要手段之一。在对话中，语文教师可以通过与学生之间的对话交流过程设置恰当的问题，以激发学生的好奇心和问题意识。对文本已经有所了解的小学生对文章的内容以及作者所要表达的感情有着自己独到的见解，经过语文教师的正确引导，学生就会畅所欲言，说出自己不同的看法。在这一过程中，小学语文教师必定能够获取学生对文本的真实情感体验。例如，下面是学习《走遍天下书为侣》这一课时的一小段精彩对话：
师：刚才，我看了同学们写的卡片，密密麻麻，精彩纷呈。下面，我们就来进行探讨，说一说你有什么启发。
生1：老师，我明白了尤安·艾肯之所以能成为作家就是因为喜欢读书。
生2：我猜即使是驾舟环游世界，尤安·艾肯也会带上一本书。（师板书：“带书出游”。）
生3：我学到了阅读一本书的技巧。（师板书：“怎样读书”。）
生4：我明白了，对于同一本书，每一次阅读都会有不同的发现和收获。
师：这就是作者驾舟环游世界带上一本书的——
生5：原因。（师板书：为什么带书出游。）
三、通过评价、反馈深化学生的体验
通过评价、反馈，小学语文教师可以了解学生的实际阅读需要，利用学生已有的生活经验，引导学生深入体验和反思文本的内在情感，使学生反省自己在阅读过程中的不足之处，不断深化自己的情感体验。另外，通过评价、反馈，教师还可以给学生提出建设性的意见，鼓励学生积极进取。
例如，《假如没有灰尘》是一篇思路清晰、層次分明的略读课文，同时也是一篇语言生动、富有知识性和趣味性的说明文。一位小学语文教师在教学中，根据新课程理念的要求，给予学生足够的时间和空间，让学生自己活动和探究，从而发现知识、获得知识，使语文课堂充满活力。他不仅鼓励学生自主阅读，让学生在阅读的过程中感悟和体验，以便为后面的交流奠定基础，还给予学生自主权，让他们互相评价和点评，从而锻炼了学生的表达能力，也使学生的主体地位得以体现。
综上所述，小学语文体验式阅读教学的实现，需要语文教师及时采取措施，例如通过品味文本语言丰富学生的体验，通过组织对话深化学生的情感体验，通过评价、反馈升华学生的体验等，唯有如此，才能切实提高小学语文阅读教学的成效。
参考文献：
[1]王平强.体验：语文阅读能力的生长点：小学语文“体验式阅读教学”例谈[J].南京晓庄学院学报，2015（9）.
[2]张仕斌.小学语文体验式阅读教学及其建构[J].现代交际（学术版），2016（11）.
编辑 白小琴